幼儿园情境阅读教学策略

福建省古田县第二实验幼儿园 杨雅娟

在幼儿的成长教育阶段，情境阅读对幼儿的成长具有重要的作用。对幼儿来说，情境阅读不只是了解了一个有趣的故事，也是对其逻辑能力、感知能力、记忆力等核心能力的一次深入训练。情境阅读活动的开展，能让幼儿沉浸到故事情节中，长时间保持注意力。教师要充分利用情境阅读的优势，为幼儿搭建良好的情境阅读环境，根据幼儿发展需求，合理选择阅读教学内容，在活动中充分发挥引导作用，引发幼儿思考，锻炼幼儿能力，提高幼儿阅读兴趣。

一、我国幼儿教学现状

现阶段，我国的幼儿园教学体系整体水平良好，随着教育改革的不断深入，很多幼儿园教师察觉到了幼儿教学的重要意义，培养幼儿的身体综合素质能力对促进幼儿未来心理成长和人格发展等都具有重要指导意义。由于受到传统教学模式的严重影响，大多数幼儿教师的教学观念和教育意识还较陈旧，依旧运用传统的阅读教学模式，没有有效抓住幼儿的学习注意力，阻碍了幼儿的发展。

二、幼儿园开展情境阅读的意义

（一）培养幼儿基础阅读能力

幼儿园中各项活动的开展都是有意义的，主要是为了提升学生的基础能力和核心能力。由于幼儿识字数量较少，无法独立阅读较为复杂的内容，阅读范围非常有局限性，这种情况对于幼儿园教学来说不只是一种挑战，也是一种优势。教师可以通过在活动区域搭建不同的临时阅读专题区域，通过声音、影像、道具等内容对阅读内容进行补充，通过多元的阅读方式，幼儿能够深入了解阅读内容，提高阅读兴趣，从而在家中也能够投入更多的精力去阅读。

（二）促进幼儿综合发展

情境阅读不仅能够丰富阅读内容，同时也是对阅读内容的具象化。情境阅读活动的开展不仅能够提高幼儿的阅读能力，还能锻炼幼儿的智力，让幼儿从触觉、听觉等方面深入感受阅读内容，引发自主思考，实现综合性的发展。此外，情境阅读还能锻炼幼儿表达，信息归纳、加工，以及身体协调等能力。由此可见，该项活动对幼儿的成长帮助作用明显，能够促进幼儿全面发展，是值得推广的幼儿园教学方法。

三、幼儿情境阅读环境构建

（一）构建直观阅读情境

幼儿教师应该在教材中充分寻找适合幼儿的阅读内容，提高幼儿对阅读教材内容的兴趣和热情，帮助幼儿打造实物、模型、图片、多媒体等情境。这里需要特别强调的一点是，当前教师运用这种实物直观的阅读策略，可以引领幼儿及时进行细致的阅读观察，增强对阅读内容的理解和感受。教师还可以充分根据本地区的教育环境资源和幼儿的实际家庭生活资源，为幼儿选择适合的阅读对象。引领、指导幼儿凭借实物情境进行阅读观察，会受到现实的种种制约，对于这种较大的制约性，幼儿教师一般情况下可以运用图片或动作等较为直观的情境策略。

（二）加入模拟阅读元素

情境教育学家普遍认为，幼儿的健康成长发展离不开阅读情境。经研究表明，幼儿擅长利用直观的手段去深入感知和分析阅读内容。因此，教师可以根据幼儿课外阅读教育活动的实际发展需求，为幼儿量身构建模拟的幼儿阅读活动情境。例如，可以通过多媒体信息技术手段为幼儿量身构建模拟的阅读活动情境，利用多媒体信息技术的形、声、色功能兼备的课外艺术教育效果，促进幼儿课外阅读活动情境有效性的提升。同时，可以为幼儿量身构建与具体阅读活动内容相对应的各种表演活动情境，模拟幼儿阅读活动内容及其中的各种相关表演角色，这样模拟化的阅读情境能够充分达到艺术效果，使幼儿的阅读活动效果更佳。

（三）引导幼儿展开想象

想象是一种重要的心理思维表达形式，教师应该努力探索营造富有想象性的现代幼儿科学阅读材料的情境教学氛围，指导幼儿运用发散性思维，对阅读的内容进行合理的想象，认真感受阅读材料中经常出现的人物、动物的心理，引导幼儿亲身进入阅读情境当中，强化引导幼儿对自己阅读内容的深刻感悟、理解、体验。

（四）构建体验阅读情境

幼儿教师应该为每一位幼儿建立感悟阅读内容的体验活动情境，这样的阅读体验必须是幼儿对阅读内容真实的理解、分析及感悟。教师可以为幼儿提供各种形象生动的阅读情境材料，让幼儿可以自由选择，自主体验阅读材料当中的乐趣。当然，体验的阅读材料的种类是多样性的，可以体现在视觉上、听觉上、操作上、表演上等，让幼儿收获多样性的情境阅读体验。幼儿在不同情境的阅读内容中，可以充分体验到其中的乐趣，开阔自身的阅读视野，从而提高自身的阅读能力。

四、幼儿园情境阅读的教学策略

（一）开展分享式情境阅读

阅读，是一个人需要掌握的重要能力，可以让一个人不断积累知识、提升自我。阅读是开展终身学习最重要和最便捷的手段，是影响一个人发展的有效方法。随着教育的发展和全民阅读的推进，越来越多的教育者了解到了阅读的重要性。近年来，我国幼儿教育中分享式情境阅读逐渐成为一种广为流传的阅读教育方法。该方法能够有效降低幼儿识字量少、阅读能力差对阅读活动开展的影响。

分享式阅读，是一种十分随意的阅读方式。在选题过程中，教师可以选择具有教育意义的文本，如《七岁之师》《孔融让梨》等故事。在教学过程的初期中，不以品质教育为目的，注重情节内容教育。教师可以通过朗读的方法，让学生对文本内容的了解不断提升。接下来，教师要对教学内容进行逐步升级，通过阅读场景的搭建、相关道具的使用以及阅读内容相关游戏的开展，让幼儿保持对故事内容的兴趣。与此同时，教师还要根据幼儿的个人喜好，开展有针对性的分享，让幼儿在潜移默化中接受教师的阅读方法，将之应用于实践中，不断提高幼儿的阅读能力，培养幼儿对阅读的兴趣。

该种方法的优势是便于开展，对活动区域建设要求不高。在前期，教师只需对阅读文本进行重复教学即可，且不受活动场地限制。教师要了解，幼儿的成长相对来说比较被动，幼儿无法控制自己的一些行为，面对这种情况，教师要认识到有些教学方法的使用只是为了培养幼儿的兴趣。教师可以基于重复和引导两个层面开展教学活动，让幼儿习惯阅读，喜欢上阅读，从模仿教师行为开始，逐渐将之转化为自身能力。

（二）以提高幼儿阅读能力为目的

3—6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，这一时期的幼儿不仅能够迅速掌握大部分的方言语音，词汇量也在不断增加，在掌握使用简单句子技巧的基础上能够使语言逐渐连贯，可以迅速听懂日常生活中的一般语言和一段话的基本意思，理解简单的故事内容，并会对故事内容细节进行分析总结。但是对多种语言句式的正确掌握和灵活运用、对简单故事叙述顺序性的正确理解以及对简单故事叙述内容各个方面的分析预测、关联、推理等各个方面的阅读能力，还必须进一步加以培养和不断提高。因此，在这一学龄阶段，阅读教学的整体设计和指导教学中所应用的阅读指导教育内容必须充分考虑幼儿阅读能力发展的具体特点。在幼儿分享情境阅读教学中，教师需要创设多种情境阅读教学模式，通过把分享阅读中的材料与生活中的实物生动形象地进行结合，不仅能够有效培养幼儿的分享阅读学习兴趣，而且还能够不断地提高幼儿的阅读能力水平，对促进幼儿的身心发展具有重要的指导意义。

幼儿成长最明显的特点就是活泼、好动、爱模仿，喜欢与成年人一起玩游戏。在这种游戏分享式的幼儿阅读教学模拟体验游戏中，通过角色扮演、模仿等多种游戏模拟情境，充分满足了幼儿好玩与爱模仿的特点。将模仿游戏的模拟情境与幼儿阅读教学相互结合，通过幼儿教师的引导和支持，使更多的幼儿在不知不觉中就可以达到认知活动与情感活动相互融合，使幼儿全身心地参与到阅读教学活动中，促进幼儿基础知识的合理构建及“表象”的心理基础知识建立，促进感性认识的逐步强化，形成和理性认识的均衡强化发展，让更多的幼儿在“玩”中能够自主参与学习，从而有效地保证幼儿阅读教学体验活动的有效性。

（三）情境阅读教学中的重点

1.利用幼儿已有知识开展教学

通过创设情境教学来进行分享阅读，教师不仅需要充分了解幼儿已知的知识以及经验，还要充分了解幼儿已知的知识和将要学习的知识之间的联系，教师在教学时有效把握它们之间的联系是非常重要的。因此，当教师帮助幼儿在课前准备学习新知的任务时，应该首先帮助幼儿对所要学习的新知做一些必要的了解。教师可以通过图片、动画等多种形式创设情境，帮助幼儿通过联想找到自己原有的知识经验，然后再开始学习新的知识。这样不仅可以激发幼儿分享阅读的学习兴趣，还可以帮助幼儿不断地深入联系新的生活，拓展新的思维。

幼儿的知识学习需要建立在幼儿的学习经验基础之上，因此，教师在讲解新的基础知识之前，必须深入了解幼儿已知的基础知识，并做好准备，才能在此基础上继续引导幼儿不断学习。基于各种情境的互动分享以及阅读教学，正好为幼儿学习提供了更加直观、形象的知识学习桥梁。

2.分析文本设定活动内容

情境阅读教学在开展幼儿分享阅读教学活动中具有独特的优势。在多媒体教学的选择和综合运用上，教师应该根据总体的阅读教学内容来选择合适的情境创设教学方法。在课堂教学活动实践中，教师如果完全忽略了对幼儿分享各种语言阅读教学实践活动内容及其在整体阅读教学活动中的目标，只注重对整体教学活动形式的选择和运用，不仅不能有效促进幼儿园的整体分享阅读教学，反而会严重影响幼儿整体阅读教学内容与整体活动教学形式的和谐统一。所以，教师应该根据阅读教学的主题、学习规律以及成长特点进行灵活设计。在开展各种教学活动时，教师应仔细分析文本内容，注意创设教学情境，运用语言、动作、表情、游戏等教学活动方法打造一系列积极、有效的师幼语言互动教学氛围。幼儿的成长发展特点决定了他们特别喜爱生动有趣的教学活动过程，在这种教学氛围的烘托下，可以促进师幼之间的良好互动。在教学情境的创设中，开展互动分享语言阅读，可以极大地促进幼儿阅读表达能力的不断发展。

综上所述，在幼儿园开展情境阅读教学中，教师要充分了解该活动对幼儿阅读能力和综合素养的促进作用。在开展教学前，要根据课程需求将模拟道具与现实内容相结合，充分发挥幼儿想象力，增强幼儿活动体验。在教学中，教师可通过分享式阅读、阅读能力练习等方面开展教学活动。此外，教师在教学中还可以利用幼儿已经掌握的知识，对其进行延伸，活动内容立足于文本，深入开展活动内容设计工作，让幼儿掌握更多的教学内容，提升情境阅读教学质量。