农村小学英语语音语调教学策略

□甘肃省天水市秦安县刘坪镇五之小学 杨红彦

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）阐述了语音语调之于英语教学的重要性，明确要求教师有效实施语音语调教学，帮助学生夯实语言表达基础，助推学生提升语言交流能力。众所周知，英语是一门语言学科。语音语调是语言学科的本质，是学生进行交流的物质基础，是学生要掌握的基础内容，也是学生发展语言交流能力的关键。但是，纵观当前的农村小学英语教学情况，大部分教师将词汇、语法等作为教学重点，忽视语音语调教学，导致学生出现了“哑巴英语”问题，不但影响了英语表达能力的发展，还影响了英语教学效果。此外，还有一些教师缺乏良好的语音语调教学认知和丰富的教学经验，未能有效地实施语音语调教学，阻碍了英语教学的发展。面对种种情况，教师应以农村小学英语日常教学为依托，端正语音语调教学态度，着力探究语音语调教学策略。下面，笔者将结合自身现有经验，以英语教学三阶段为入手点，详细介绍实施语音语调教学的策略。

一、课前：听英语，形成语感

语感是学生准确掌握英语语音语调的保证。语感是在大量输入语言的过程中逐步形成的。小学生输入语言的形式多种多样，听英语是其中之一。尤其在听英语的过程中，学生留心关注语音语调，产生熟悉感，能为读准语音语调奠定坚实基础。所以，在实施农村小学英语教学时，教师应把握课前时机，选取适宜的英语资源，引导学生反复倾听，逐步形成语感。

（一）听教材内容，形成语感

教材是重要的教学资源，是学生听英语的基础。预习新知是实施课前活动的目的之一。微课是辅助学生预习新知的“工具”。在实施课堂教学前，教师把握农村小学教育信息化建设情况，以新知教学内容为基础，利用相关软件录制微课。在微课中，教师要读准每一个单词，为学生提供良好的倾听依据。

以“My Body”为例，身体部位是学生要掌握的基础内容。在实施课堂教学前，教师应立足此基础内容，以自己的身体为参照，指着某一身体部位，用英语进行表达。在表达的过程中，教师应尽量保证发音地道，之后，将微课发送给学生，并提出自学任务：“听微课，了解身体部位的英语表达，尝试模仿教师的发音，读出这些单词。”在此任务的作用下，学生自觉下载观看，边倾听边思考，在多种感官的作用下，将英文单词的发音牢记于脑海中，自主记忆单词。在此过程中，不少学生模仿教师发音，探寻英文单词的语音语调。在探寻之际反复倾听，有利于学生形成语感，为正确读单词做好准备。

（二）听课外内容，形成语感

课外内容是英语教学不可缺少的一部分，是学生形成语感的依据。大部分农村小学生对英文绘本、动画片等感兴趣。在读、看的过程中，他们会发挥自主性，获取语言信息，丰富语言储备，同时锻炼阅读能力、听力能力等，无形中形成语感，为进行语言表达奠定基础。基于此，在实施课堂教学前，教师应立足学生学习特点和学习兴趣，选取发音地道的英文绘本视频或动画片等，引导学生倾听。

以Guess How Much I Love You为例，该绘本内容简单，契合小学生的英语学习情况。在组织课前活动时，教师挖掘Guess How Much I Love You绘本视频，并将其发送给学生。接着，教师提出倾听任务：“每天观看一集绘本视频，认真倾听，跟着故事讲述者一起读故事，尽量做到发音准确。”在此任务的作用下，学生利用日常时间听英语。在听英语的过程中，学生被动人的故事情节所吸引，走进具体场景中，边听边思考，加深对故事内容的理解，并自觉地将相关英语内容印刻到脑海中。之后，一些学有余力的学生模仿故事讲述者，读出故事内容，增强口语表达体验。实践证明，学生结合听和说，便于储备语言信息，同时有利于形成语感，为有效地进行英语表达奠定基础。为了提升学生的学习积极性，教师还可以每天利用课前三分钟，引导学生复述绘本内容。在学生复述时，教师应认真倾听，了解学生英语表达情况，尤其是学生对语音语调的掌握情况，进而有针对性地进行指导，助力学生有效掌握语音语调，切实锻炼语言表达能力。

二、课中：加强训练，掌握语音语调

课中是指在英语课堂上进行语音语调训练。语感为农村小学生有效学习语音语调提供了助力。教师要立足学生的课前学习情况，以课中阶段为要点，组织多种训练活动，引导学生体验、有效掌握语音语调，为有效进行英语表达奠定基础。

（一）组织趣味语音训练活动

语音训练是英语课堂教学活动的重要构成，是学生有效掌握语音的途径。新课标明确要求教师要创设多样、趣味性的活动。趣味活动是调动学生兴趣的“工具”。传统教学实践证明，语音训练是较为枯燥的活动。大部分农村小学生在体验活动之际，很容易出现注意力不集中的问题，影响语音学习效果。对此，教师应发挥教学智慧，精心设计趣味的语音训练活动，调动学生兴趣，使学生始终保持积极状态，踊跃地学习语音，提高语音学习效果。

比如，部分学生喜欢绕口令，对此，教师可以组织绕口令活动。具体地，可以向学生呈现如此绕口令：A big black bug but a big black bear and made the big black bear bleed blood.在呈现的绕口令时，教师先播放录音，引导学生倾听。在倾听的过程中，学生会迁移学习经验，对绕口令内容建构初步认知，尤其自觉对比相似音。接着，教师亲身示范，慢速读出绕口令。在读的过程中，教师突出相似音，借此引导学生倾听、对比。通过一次次倾听，大部分学生发现了相似音。于是，教师把握时机，再次播放录音，要求学生边倾听边勾画，标注相似音。之后，教师鼓励学生毛遂自荐，展现倾听结果，读出相似音。教师在倾听时，应发挥赏识评价作用，发现学生的良好表现，有针对性地进行赏识，增强学生自信心。同时，教师还要指出学生的发音问题，耐心地进行指导，并引导学生改正。其他学生通过认真倾听，同样可以了解绕口令中的相似音及其发音情况。然后，教师随机选择几名学生，鼓励其朗读绕口令。在朗读的过程中，教师操作交互式电子白板，利用其聚焦功能，将学生的视线集中在相应单词上，使他们发挥听觉和视觉作用，直观对比相似音及其差异。经过一次次地听、读、比，大部分学生认识了绕口令中的相似音。最后，教师还可以创设花样说绕口令的活动，如教师读前一个，学生读后一个；男生读前一个，女生读后一个；一组读前一个，另外一组读后一个等。在体验花样活动的过程中，学生将相似音牢记于心，切实感受到了不同单词的发音，进而加深对知识的理解和记忆，有利于提升语音学习效果。

（二）组织节奏语调训练活动

语音训练和语调训练有着较为明显的差异。其中，语音训练是以某个音或音节为基础的训练活动，而语调训练则是以表达内容为基础的训练活动，强调轻重快慢，一气呵成。语音是学生学习语调的基础。所以，在实施训练语音训练后，教师要立足学生的学习情况，组织语调训练活动，驱动学生学习。

比如，节奏感是语调的显著特点，是学生学习语调的入手点。短诗、儿歌、童谣等是重要的英语教学资源，极具节奏感，能助力学生学习语调。对此，在实施语调训练时，教师以节奏感为重点，以短诗、儿歌、童谣等为基础，组织有节奏感的训练活动。以Shake your body为例，这是一首朗朗上口的儿歌。在实施课堂教学时，教师先利用多媒体播放轻快的乐曲，并伴随着乐曲歌唱儿歌：Shake your arms and shake your feet, Arms, legs, feet and hands.Shake your arms and shake your feet, Arms, legs, feet and hands.Shake your arms and shake your hands, Shake your hands and shake your feet...在生动的乐曲和趣味儿歌的吸引下，学生高度集中注意力，不由自主地跟着教师哼唱。教师把握时机，播放相关微视频。该微视频由背景音乐、儿歌和律动操构成。在此次听、看的过程中，大部分学生自主地将歌词与动作建立练习，由此了解歌词内容。同时，在此过程中，学生再次哼唱，顺其自然地锻炼节奏感，为有节奏地进行英语表达做好准备。

（三）组织语音语调训练活动

语音语调训练活动是以趣味语音训练和语调训练为基础的活动。学生通过不断地体验语音和语调训练活动，逐步掌握语音、语调，为有效地进行英语表达打好基础。在实施农村小学英语教学过程中，教师要立足学生的学习情况，选用适宜的方式，组织语音语调训练活动，助推学生发展。

歌曲是重要的英语教学资源，是学生学习英语的重要方式。实践证明，在歌唱英文歌曲时，学生大脑的左半球抽象思维功能和右半球的形象思维功能将合二为一。在这样的情况下，学生会自觉学习英文发音，做到吐词清晰、发音准确等。此外，学生还会因此增强节奏感。因此，在英语课堂上，教师可以利用歌曲组织语音语调训练活动。比如，在课堂上，教师为学生歌唱了Old Macdonald Had A Farm这首歌曲：Old MacDonald Had A Farm Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O And on that farm he had some cows,E-I-E-I-O With a "moo-moo" here and a "moo-moo"there Here a "moo" there a "moo"...在已有训练经验的作用下，学生会随着教师歌唱，并自觉地将注意力集中在元音字母上。于是，教师根据学生的课堂表现，以元音字母为重点，读出相关词汇，引导学生倾听、诵读，由此掌握英文词汇，读准元音字母的发音。之后，教师组织小组歌唱活动。在组织此项活动之初，教师先鼓励学生在小组中一一演唱，或读出歌词。此时，组内其他成员认真倾听，发现同学的语音或与语调问题，并有针对性地提出建议，以帮助小组成员查漏补缺，完善认知。然后，小组成员合作歌唱歌曲。最后，教师组织小组竞赛。在竞赛中，教师和其他未参加比赛的小组认真倾听，以发音、节奏等为标准，进行打分，借此实施评价。如此做法，不但可以使学生通过歌唱掌握语音语调，还可以使学生积累学习语音语调的经验，便于在生活中自主地听歌、唱歌，提升语音语调水平。

三、课后：自主展示，巩固语音语调

课后是进行课堂巩固的关键阶段。纵观上文，学生通过体验课前活动和课中活动，逐步掌握了语音语调。教师把握时机，紧扣课后阶段，选用适宜的方式，引导学生巩固语音语调。自主展示、查漏补缺是学生巩固所学的必由之路。对此，在课后阶段，教师应为学生创设多样的展示活动。

（一）编创儿歌，自主展示

编创儿歌是学生自主性的实践体现。在课堂和生活中，学生通过倾听歌曲，对英语产生了兴趣，同时学习了语音语调。此外，不少学生借助歌曲获取了英语信息，产生了强烈的应用英语的欲望。教师立足学生的学习所得，组织儿歌编创活动，鼓励学生应用学习所得，自主展示语音语调学习情况，由此发现问题，及时改正，做到查漏补缺，提升学习效果。

比如，在学习“What color is it?”该单元的过程中，学生学习了颜色的英文表达。在课堂上，教师组织chant 活动，借此引导学生学习英语内容。立足学生的学习所得，教师提出以下任务：“模仿课堂上的chant 内容，自主编创与颜色有关的chant，并反复诵读，读给老师或小伙伴听。”在此任务的作用下，学生积极回忆课堂所学，切实发挥想象力，用颜色的英文表达编创chant，并吟诵。事实上，学生吟诵chant 的过程极具节奏感，有利于他们提升语调水平。之后，教师利用在线平台或课前三分钟，搭建展示平台，鼓励学生毛遂自荐，自主吟诵chant，借此了解学生的语音语调学习情况，并有针对性地做出指导，助力学生查漏补缺，增强学习效果。

（二）趣配音，自主展示

在教育信息化背景下，各类英语APP 进入农村小学英语教学中，助力课堂教学发展。英语趣配音APP 是其中之一。配音是一项具有趣味性的活动，契合小学生的学习特点。同时，配音是学生展现自我的过程，便于学生根据录音内容了解自己的语音语调学习情况，由此查漏补缺，提升学习效果。基于此，教师为学生推荐英语趣配音APP，并推荐相关配音内容，引导学生自主配音。

比如，在学生观看Guess How Much I Love You微视频后，教师要求学生登录英语趣配音APP，选择绘本片段，一人分饰两角，扮演大棕兔和小棕兔角色，模仿视频内容，利用适宜的声调读出大棕兔和小棕兔的对话内容。在此过程中，学生兴致高昂，积极配音。在配音后，学生认真倾听配音内容。此时，大部分学生带着“挑错”的心态，找出配音中语音语调问题，向教师或其他小伙伴寻求帮助，借此改正问题，并继续配音。同时，教师引导学生上传配音内容，了解每个学生的语音语调学习情况，搭建在线课堂，一一与学生进行交流，指出学生的问题，并提出完善的建议，借此帮助学生查漏补缺。

四、结语

综上所述，把握课前、课中和课后时机，创设多样活动，便于学生逐步提高语音语调水平，夯实英语表达基础。鉴于此，在实施农村小学英语教学时，教师要在新课标的指导下，重视语音语调教学，并发挥教学智慧，以课前、课中和课后为入手点，创设听英语活动、训练活动、展示活动等，引导学生学习用语音语调，加深理解，顺其自然地提高语音语调水平，切实增强语言表达能力。