探寻教材密码：为起步作文导航

江苏省江阴市晨光实验小学 王丽萍

语文教材文质兼美，作者遣词造句无不精心琢磨，藏着许多写作密码。教师如果能细读教材，找到这些密码，让学生模仿起步、迁移运用，就一定能夯实学生的写作基础，带领学生叩开写作的大门。

一、教材密码之一：生动的修辞

要想把作文写生动，离不开一些修辞手法。三年级主要是学习比喻和拟人的修辞手法。关于比喻的修辞手法，学生在一二年级已经有所接触。因此，这对他们来说并不难。但是，拟人的修辞手法对学生来说，是他们学习的一个难点。

统编版语文三年级上册第一单元《花的学校》中，有一句话是这样写的：“雨一来，他们便放假了。”这一句话，作者用了拟人的手法，把花孩子当成了人来写，他们也像学生一样会放假，多么有趣啊！课上，笔者让学生也来模仿这句话，把花孩子当成人，想象它们也有人的动作，写一写“清风一来，他们……”“蝴蝶一来，他们……”学生的思维多么活跃啊！有的学生这样写：“清风一来，他们便跳起了舞。”有的学生写道：“蝴蝶一来，他们便说起了悄悄话。”还有的学生写道：“蝴蝶一来，他们便捉起了迷藏。”有的学生甚至自己展开了想象，写出了：“太阳一来，他们便晒起了日光浴。”“风婆婆一来，他们赶紧弯下了腰。”紧接着，笔者让学生自由写一句。学生妙语连珠。有的学生写：“风婆婆抚摸着我的脸。”有的学生写：“小草在风中做早操。”有的学生写：“小雨滴在伞上跳舞。”这些拟人句，读来充满童趣，令人忍俊不禁。然后，笔者总结：“像这样把动植物当成人来写，赋予它们人的动作和情感，这种修辞手法就叫‘拟人’，在我们的作文中，如果用上拟人的修辞手法，会更加生动。”

通过这样一次仿写练习，学生对拟人这一修辞手法有了更深的了解。在以后的作文中，笔者也鼓励学生多用拟人这种修辞手法。这样，学生的作文读起来更加活泼了。对于其他的一些修辞手法，如比喻、排比、设问、夸张等，教师也可依托文本，让学生进行扎实的训练。这样，学生在语句的表达上会更加生动活泼。

二、教材密码之二：精彩的描写

三年级学生在写作时，已经开始学习使用各种描写了。但是，一些学生始终不会描写，导致其作文语句苍白空洞。教材中有一些段落，善于运用各种描写，非常精彩，值得学生学习。

统编版语文三年级上册第五单元《搭船的鸟》第4自然段，通过一连串的动词和表示快的连接词，写出了翠鸟捕鱼时动作的机灵、敏捷，给人留下了深刻的印象。笔者认为，这就是教材提供给学生的非常好的习作密码，可以教会学生用动作描写把一段话写精彩。课上，笔者让学生仿写了“乌龟的捕食”，扎扎实实地进行了一次小练笔。

师：同学们，读一读课文的第4自然段，说一说翠鸟捕鱼给你什么感觉？

生1：我觉得翠鸟捕鱼很厉害。

生2：我觉得翠鸟捕鱼动作非常快。

生3：我觉得翠鸟捕鱼非常迅速。

师：作者为什么会把翠鸟捕鱼写得这么迅速呢？

生：因为作者细致观察了翠鸟捕鱼。

师（追问）：重点观察了什么？

生：重点观察了翠鸟捕鱼的动作。

师：在书上圈一圈，作者用了哪些动作？

（出示去除了连接词的动词，请学生读一读）

师：你们发现了吗？光有动作还不行，还得有这些表示快的连接词（一下子、没一会儿）。这样，作者才把翠鸟捕鱼的快写出来了。在生活中，乌龟给你什么感觉？下面请细心观察乌龟捕食的动作，说说你的发现。

（看视频）

生1：我发现别看乌龟平时慢吞吞的，但捕食很快，游到食物面前，一口就咬住了食物。

师：你发现了乌龟捕食的两个动作——游、咬，真棒！其他同学还看清楚别的动作了吗？

生2：我发现乌龟是摆动着它笨重的四肢，追着食物，游到食物旁边的。

生3：我发现乌龟在咬食物的时候，先要伸出它的脖子，张开嘴巴一口咬住食物，然后吞进去。

师：你想到了哪些形容乌龟捕食快的连接词？

生1：我想到了“一下子”“没一会儿”。

生2：我想到了“刹那间”。

生3：我想到了“说时迟、那时快”。

师：下面，我们就用上“摆动、游、追、伸长、张开、扑、咬、吞”这些动词，用上“一下子、没一会儿、刹那间”等形容快的连接词，把小乌龟捕食的过程写一写。

师：同学们，刚才我们学写了“乌龟捕食”的情景，掌握这两种方法，其他动物的捕食也可以这样来写。

课上，笔者以翠鸟捕鱼作为例子，让学生明白抓住动物的动作和表示快的连接词，就能把动物捕食的迅速写出来。然后，笔者让学生观看了乌龟捕食的视频，学写了“乌龟捕食”。掌握了这种方法，关于其他动物的捕食，学生也就都会写了，而且，学生也体会到了动作描写的好处。当学生能把动作、语言、神态等描写自如地运用到写作中时，他们的作文何愁不精彩呢？

三、教材密码之三：典型的结构

三年级作文最重要的是段的训练，教材中一些课文的段落构成有很明显的特点，有的是总分结构，有的是总分总结构，有的是分总结构。教师只要能探寻到教材在结构上的密码，就能让学生以教材为例子加以迁移运用，掌握这些典型的结构。

统编版语文三年级下册第三单元《赵州桥》一文的第3自然段就是总分结构。作者先总写了“这座桥不但坚固，而且美观”。这是过渡句，起着承上启下的作用，同时也是这一自然段的总起句。接下来，作者分别用“有的……有的……还有的……”的句式分着来写，写出了桥的美观。

笔者在教完这一自然段后，先出示了公园里各种各样的花儿，让学生说一说有哪些花儿，它们什么样，再让学生先说一个总起句。有的学生说：“公园里的花真多啊！”有的学生说:“公园里的花五颜六色，竞相开放。”然后，笔者让学生选择三种花用上“有的……有的……还有的……”的句式来分着说，说出花的多、花的美。最后，笔者让学生用上这样的总分结构写一写。

学生写的一段话精彩纷呈。有的学生这样写：“公园里的花真多啊！粉红粉红的桃花开了，金灿灿的迎春花爬满了花茎，像一长串风铃。火红火红的一串红像一串串燃烧的鞭炮。”有的学生写道：“公园里的花儿真美啊！雪白的玉兰花像一只只白蝴蝶，停留在树枝上休息。迎春花张开了金灿灿的笑脸，月季花穿上了火红火红的裙子。”还有的学生笔下出现了这样精彩的段落：“公园里的花竞相开放。迎春花张开了金黄的笑脸，像一串串长长的风铃，吹奏着一曲赞美春天的歌。粉红粉红的桃花开了，远看像一片灿烂的朝霞。雪白雪白的梨花笑了，就像满树的雪花。”

最后，笔者给学生布置了课后作业，让学生从以下三句“水果摊上的水果可真多啊”“我们的校园真美啊”“节假日的大街热闹非凡”中选择一句作为总起句，用总分结构写一段话。学生都很轻松地完成了这个作业。

不仅总分结构可以模仿着写，分总、总分总结构也能模仿练习。学生掌握了这些典型的结构，打好了中年级写段的基础，写起作文来就更容易了。

四、教材密码之四：有序的布局

虽然在三年级的习作教学中，篇章还不是重点，但是，教材中有些文章逻辑严密、言之有序。因此，教师可以引导学生发现教材在布局上的这些写作密码，从而掌握一些谋篇之法。

如统编版语文三年级下册第一单元《荷花》一文，作者第1自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引。第2、第3自然段描写了荷花的形状和姿态，第4、第5自然段写观赏荷花时的想象和感受。这样来写，结构清楚、和谐完整。其实，这也是我们写植物的基本方法。所以，笔者借此迁移，让学生先来写一写“桃花”。学生很容易就知道第1自然段可以写被桃花吸引，第2自然段写桃花的形状，第3自然段写桃花的各种姿势，第4自然段可以写观赏桃花时自己也仿佛变成桃花。最后一个自然段写自己的感受。

课后，学生仿照着《荷花》的这种布局，写了“桃花”，个个都写得很不错。然后，笔者告诉他们，写其他植物，也可以这样来写，使作文条理清晰、衔接有序。学生掌握了写植物的布局方法，也初步有了篇章的意识，为逐步进入篇章的写作打下了基础。

细细地琢磨教材，我们可以发现，它处处藏着写作密码，是提升学生写作能力的丰富资源和优秀借鉴。教师承担着奠定学生习作基础的重任，一定要提高自己的文学素养，潜心会文，找到教材的这些习作密码，带领学生扎扎实实地练笔，让这些习作密码成为学生叩开习作大门的“金钥匙”！