强化作业订正 细化教学管理

胡德方 （浙江省永康中学）

教学管理工作千头万绪，如何提高管理效率值得每一位管理者的深思。吾以为强化学生的作业订正，也是细化教学管理操作性强且较为有效的一种方式。

作业对于教学工作而言，至关重要，它既是教师教学效果的检测，也是学生掌握程度的反馈，更是教学管理中不可忽视的一个环节。尤其是刚从小学进入初中的学生，面对新的环境，他们是否能够端正作业订正的态度，很大程度上能够影响学生的成绩，同时影响学生良好学习习惯的养成。因此，如何增强学生作业订正的意识，提高作业订正的有效性，是非常值得思考、具有研究价值的课题。下面以我校七年级学生语文作业订正情况为例进行简要说明。

一、现状分析

（一）学生基本具有语文作业的订正意识

语文作业是语文教学中最重要的环节之一，与学生的语文成绩和语文素养的提高息息相关。从我们进行的调查结果看，我校七年级815位学生基本具有语文作业的订正意识。虽然学生刚刚从小学升入中学，正处于一个学习过渡期，但是小学六年的学习还是基本让学生有订正作业的意识，并在初中阶段能延续下来。从“语文作业订正频率的调查”中，我们发现，不管是优秀、中等还是较差学生，经常订正语文作业的学生占的比例是最多的，而每次都会订正的学生比例也不在少数。也就是说，大部分学生能在教师讲评前后自觉地订正语文作业。此外，从“语文作业订正习惯”的调查中，我们发现，不管是优秀、中等还是较差学生，能重新审题且理解题目的学生人数最多，说明大多数学生订正语文作业的过程中能有意识地进行重新审题来订正作业，有独立订正好作业的意识。其中优秀学生能更好地从语文作业订正中总结一些学习方法，而较差学生则更多偏向于直接记答案。虽然没有优秀学生那样更注重学习方法的归纳和总结，但至少体现了对订正语文作业的态度。因此，学生基本具备语文作业的订正意识，但是在语文作业的订正习惯上还有待改进。

（二）语文作业订正的有效性尚不足

七年级学生基本具有语文作业订正的意识，但是作业订正的效果不是特别理想。学生在订正作业的过程中大部分只是简单地记下教师的答案，没有去认真思考自己做错的原因所在。当然，语文成绩良好的学生会更多地去重新审题，分析自己做错的原因。从学生“对语文作业相同题目出现能做对的情况”的调查中，可以看出，不管是优秀、中等还是较差学生，“基本能做对”选项的人数所占比例都是最大的，也就是说，学生不能保证自己错过的题再次全部做对，即没有完全理解自己做错的原因及解题思路。另外，从学生“对语文作业中归纳方法的运用情况”的调查结果可知，“基本能运用”的人数比例同样是最多的，学生从作业错题中总结出的方法没有很好地理解，并投入实际的运用过程中，没有从错题订正中获得知识点的提升和完善。我校七年级学生在语文作业订正的有效性上还存在不足之处。

（三）师生对语文作业订正的重视程度有待提高

作业是教师检测学生课堂所学掌握情况的最佳载体，是教师了解学生学习情况的第一手资料。师生对语文作业的重视程度与学生的语文学习成绩有着很大关系。从“七年级学生回顾语文作业错题的时间”的调查中，我们发现，学生在考试前回顾语文作业错题的人数比例是最大的，但语文要注重日积月累，考前的“突击”虽然能在很大程度上提高学生本次语文成绩，但终究“治标不治本”，短暂的记忆和成绩不能直接转化为学生语文综合素养的提高。而从“教师对语文作业订正的检查方面”的调查中，“偶尔检查”的比例是最大的，“从不检查”的所占比例很小，因此教师除了基本教学任务外，多数能重视语文作业的订正情况，但是重视程度不是特别高。

二、基本做法

（一）正确引导，提高学生对语文作业订正重要性的认识

作业是学生巩固和深化所学知识、形成技能技巧、检验学习效果的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。作业订正是学生在教师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，其目的不是为了得到一个正确答案，而是为了让学生从中获得教训。通过反复地思考分析，经历从不理解到理解，从不正确到正确的过程。学生明确了作业订正的目的后，就会在关注订正结果的同时，更关注错误背后的原因。而不会出现为一个答案而匆匆落笔，以获得暂时的正确或直接抄袭别人正确答案的“为了订正而订正”的现象；也不会出现不分析、不思考再把“原题” 做一遍，结果仍不正确的“订而不正”的现象；更不会出现把教师批改过的作业放在一旁，不问不管的“不订正”现象。因此，要向学生反复说明作业订正的重要性，强调作业订正的益处，引导学生从思想上重视作业订正。

（二）多管齐下，培养学生语文作业订正的自觉性

一是要及时批改。每次作业收上来，要第一时间把它批改完，并把作业中有错误的学生登记下来，提醒学生及时订正。二是要加强督促。要求小组长和课代表在收作业本时要逐个进行检查，如果发现有学生没有订正，就退还作业本并督促其订正。三是要进行二次批改。在讲评作业时会发现有少部分学生错听、漏听或听不懂等现象。对学生订正后的作业有必要进行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是对学生不理解的知识进行再次讲解。四是使用错题本。可以在学期初要求每位学生准备一本错题本，把每次作业或考试中做错的题目抄到错题本上，然后进行订正，并写出做错的原因。采用这样的方法，不仅能够及时发现问题，还能纠正学生作业订正中的不良习惯，促使学生改进学习方法，提高学习效率。

（三）加强检查，培养学生良好的语文作业订正习惯

教师要积极引导学生把订正语文作业也视作一项“作业”，并树立“订正比作业更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，教师应该加强检查，一方面让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的；另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因，并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。并且要让学生知道，只有把每一次的作业订正都当作对自己学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。

语文作业订正情况如此，其他学科又会如何呢？值得我们每一位教学管理者深思。

三、管理建议

（一）作业订正，重在落实

在教学管理的过程中，不管哪门学科都应该强化学生作业的订正，因为作业的订正与学生成绩的好坏有着很大的关系。语文成绩较好的学生，已经基本养成了良好的语文作业订正习惯，不仅能每次订正语文作业，而且善于从作业订正中归纳总结学习方法，运用到其他的作业中去，形成良性循环。因此，有必要要求学科教师合理安排每次作业，在及时批改的基础上落实好学生作业的订正，不能仅仅停留在口头上。

（二）作业订正，重在效果

如何落实学生的作业订正？很明显，应该在“效果”两字上做文章，否则，将会成为一种形式。通过及时订正，让学生总结出一定的方法，举一反三，融会贯通，进而形成一种能力。尤其在目前学科作业数量不少的情况下，更应该引导学生在错题上下功夫，分析原因，总结教训，温故知新，学会学习。

（三）作业订正，促进教学

学科教师在教学过程中，应该将学生的作业订正与讲评当作一个十分重要的环节。哪些情况学生错得多，为什么会出现这种状况，教师都应该及时进行反思，反思自己的课堂教学与效果，调整教学节奏，明确重点突破难点，以增强教学的有效性。同时，更好地面向全体学生，促进学生的自主成长。

当然，不同学科有不同的特点，不同学生也有不同的特点，在作业订正方面我们应该积极引导教师因“科”而异因人有别，只有这样才会在有效教学的路上前进一步，我们的教学管理也才能迈上一个新的台阶。