批判性思维在大学英语写作课程中的运用价值分析

朱贞姬

(长春科技学院，吉林 长春 223003)

一、引言

从劳动创作的本质上看写作属于创造性劳动的一种，因此写作对学习者来说需要拥有较强的创造力、毅力和学习能力。由于英语的学习需要花费大量的时间和精力，所以要想学好英语写作，更需要学习者在长时间内，打好频繁接收英语综合信息的基础，英文写作需要学习者输出大量的英语信息，因此英语学习者必须在长期范围内做好英语语言学习的积累，英语写作没有办法在较短的时间内实现较大幅度的进步。目前相当数量的大学，为了能够保障学生更容易通过大学英语四六级水平考试，因此在大学英语教学和考试模式的设置上，积极参考了大学英语四六级考试的要求和模式。目前大学英语教学始终要以英语精读教学为基础和目的，在大学英语教学中英语教师采用机械的教学方式，针对大学英语教材的英语篇章写作特点、写作结构、英语语篇和文章写作主题展开机械式的教学训练，这种注重模仿和机械训练的写作教学，非常不利于学生创新能力和批判性思维能力的培养。目前国内高校普遍在大学生英语课程设置中存在学习内容多但课程内容少的矛盾问题，尤其是大学英语写作课程教学，更是缺少针对性训练，所以加强大学英语写作教学改革是大势所趋。

二、关于批判性思维理论的阐释与分析

著名的教育学家和哲学家杜威最早提出批判性思维理论，他认为批判等同于反省，因此批判性思维包含了细致、持续以及能动的思考和信念，此外批判性思维也包含了某种被假定的知识形式，因此批判性的知识形式是一种被洞悉的假定的理论指向方式。批判性思维能力的培养早在二十世纪的四十年代便已经在美国等西方发达国家高等教育改革中，掀起了前所未有的改革浪潮。因此在高等教育中批判性思维教育培养的地位和重要性持续提升，在这场高等教育的批判性思维改革运动中，恩尼斯成为高等教育批判性教育思维的先驱者，最终关于批判性思维的最终定义在1962年被精确地界定和表述，即批判性思维具体是指一种思维。这种思维产生的目的在于要合理地反省什么或者做什么，在反省的过程中逐渐树立学习者的自信。直到20世纪90年代，众多的语言教育学者和语言学家，针对批判性思维又重新产生了不一样的分期[1]。至此美国国家的哲学学会针对批判性思维再次提出了批判性思维的最终定义，认为批判性思维属于自我校准且目的性较强的思维判断，这种带有目的性的思维判断造成了这种思维方式的推论、评估、分析和解释更加依赖于语境、标准、方法、概念和证据的说明。当然对任何学科而言，批判性思维都比较适合，尤其是一些针对思维主题或者智力主题展开的学科研究，批判性思维更是人文精神和解决问题的能力体现。因此在人们解决问题以及相关研究的探索过程中，批判性思维已经成为非常重要的甚至是不可缺少的思维工具和脑力劳动媒介。在批判性思维理论的实践过程中，其更有助于人们打破传统的条框限制，在人们丰富的精神领域和物质世界中，积极培养高校学生的批判性思维能力，才能保障高校学生具备更强的解决问题的自觉性和自信心，最终不断提升学生自身灵活应对以及正确思考和解决各种问题的实践能力。

三、将批判性思维能力应用于英语写作的价值分析

(一)强化批判性思维指导学生写作过程的实践性

思想上的形成和语言上的形成是写作过程的两个重要步骤。一般情况下，上下文连贯性、造句的把握、词汇的积累是语言的形成要素。而文章的论证、文章的定义、文章的概念以及文章的主题确定则代表着文章思想的主要形式和确立过程。[2]文章的语言形式和思想形式构成了文章的写作全过程，二者是相互影响而又相互独立的过程，在积极培养学生英语写作批判性思维能力的过程中，英语教师首先要解决的关键性问题便是英语写作的主题确立，对大学低年级学生来说，刚开始接触的英语作文题目多以命题作文类型为主，因此大学英语教师必须深度挖掘大学英语教材，积极为学生多设置延展性、争议性和启发性强的英语写作主题，积极引导学生从多个角度展开英语写作批判性思维训练，例如大学英语教师需要在课堂之上在学生讨论过程中给予较多的鼓励，在学生深入实践和讨论的过程中要高度重视自己的相关文献论据和文献查找，坚决杜绝学生在讨论过程中出现空头讨论的问题，时刻引导学生在英语写作讨论中重视启发性和开放性话题的思考。大学英语教师可以为学生选择当前社会的热点话题，应用英语写作的实效性原则，激发学生参与英语写作讨论的兴趣和热情，引导学生从批判性的视角来看待英语写作问题，培养学生具备较强的确立批判性写作结构和写作思维的组织能力。

(二)增强批判性思维对合作教学方式的改进作用

构建主义教学理论主张只有激发学习伙伴的参与和构建能力，才能更好地提升合作学习小组的全方位学习能力。由于合作学习是构建主义理论的主要实践形式，因此大学英语教师也可以在批判性思维的理论应用下，积极开展合作学习方式组织英语课堂写作教学，在不断增强合作教学应用以及教学方式的改进过程中，学生能够更好地完成英文作文的写作基础介绍，在合作学习的推进过程中学生通过交流和讨论能够更加清晰地确定怎么写和写什么。在学生的合作与学习过程中，通过小组讨论与合作的方式最终确定成型的写作方案。在具体的交流和讨论过程中，合作学习小组内部成员或者不同的学习小组之间会出现不同观点的角逐和碰撞。因此在这一过程中，大学英语教师可以伺机参与到任何一个学习和讨论小组中，鼓励学生大胆打破传统英语写作思维限制，针对权威的写作观点和理论展开批判性思维的训练和思考。在批判性思维训练的进程中，学生需要掌握独特的写作视角和较强的批判性思维特征，学生通过集思广益地聆听，在深度与充分思考和理解他人写作观点的前提下，结合英语习作批判性思维训练的要求，最终才能更好地阐述自己的英语写作主张和创作经验。由于不同的学生即使面对同一事物，也会产生具有不同局限的理解与思考，在大学英语课堂之上将批判性思维能力培养理论与合作学习教学方法紧密结合，更有利于集中学生对同一事物的不同看法，在不同的观点碰撞与理解的过程中能够积极有效地培养学生的独立探索精神，激发学生展开批判性学习的欲望，最终拓宽学生知识积累的宽度与广度。

(三)应用批判性思维增强师生和生生互评动态效果

大学英语写作必须经过题目的讨论和认识，在经过独立的思考讨论成文后，还需要针对英语写作情况展开互评，互评可以是师生之间教师对学生的点评，也可以是生生之间的提议。大学英语教师需要采用科学且正确的评价方法，在大学英语写作教学过程中，展开学生批判性思维教学的培养。[3]在学生养成辩证思维和批判思维的过程中，既能保障学生发现自身文章优点的同时，也能积极发现英语写作作品的缺点与不足。主要在于学生能否高质量把握写作观点是否有理有据。在阐述批判性思维观点和依据的过程中，大学英语教师可以与学生展开相关理论观点的交换，随后学生对教师以及其他小组成员给出的写作评价展开回应和反思。从文章的主题思想、语句结构以及文章的组织方法等角度展开评价，对思路清晰和表现优异的学生给出相应的奖励，随后学生针对评价过的英语作文展开进一步的调整和修改，这样更有利于学生养成严谨的学习思路和学习方法，最终有利于学生养成系统的批判性思维能力和习惯。

四、在大学英语写作教学中应用批判性思维的教学策略分析

近些年来，大学英语写作教学改革问题始终没有得到彻底的解决，由于批判性思维在本质上属于认知心理学的学科的使用研究范畴，因此批判性思维的应用过程从本质上看，也可以看成是一个解决问题的具体过程。认知心理学的认知模型是由John Hayes和Linda Flower二人提出并创立的。[4]因此批判性思维活动始终需要以项目的树立和目标为导向，在具体的创作过程中需要经过作者的写作过程、记忆唤起以及环境任务驱动三段经历。因此在大学英语批判性思维教学法的应用课堂之上，要想时刻突出英语写作批判性思维能力培养，具体包含以下七个方面的要素，即定稿、交流、教师点评、修改、生生互评、创作初稿以及写作主题的输入。在大学英语具体的写作教学过程中，从学生的认知心理需求出发，积极提升和养成大学生英语写作较强的批判性思维能力。

(一)以大量阅读信息为入口输入大量英语信息

在大学英语教学中的每一个新学期开始，英语教师都需要依据学生的具体学习情况为学生科学定制英语学科阅读书目，每一名学生都需要根据自己的学习能力完成科学设计名著阅读任务以及按时完成阶段性英语篇章阅读要求，例如大学生可以根据自己的实际学习情况，按阶段完成英语优秀作文的阅读和模仿，学生在具体的阅读过程中也可以及时完成与学生的沟通。[5]英语篇章的阅读是保障大学生完成英语大量信息的输入基础，在具体的阅读过程中，学生可以通过英语写作逻辑思维的锻炼和思想精华的吸收，来共同完成写作技巧、写作体裁和写作题材的总结，保障优秀英语作品中的优点能够得以被充分地吸收，最后才能为日后的写作打下坚实的基础。

(二)完成大学英语写作前相关问题讨论和思考

在经过较大数量的英语篇章阅读后，大学英语教师可以展开篇章写作教学的准备，在正式开始前需要大学英语教师为学生科学设定写作主题范围，并以小组学习为范围展开英语写作资料的收集和讨论，在有效确定英语写作主题的范围下，完成写作知识点和相关观点的小组讨论与交流。[6]这一过程中，大学英语教师可以实时参与学生的讨论和交流，但是要尽量减少教师对英语写作课堂的强制干预，坚决杜绝大学英语教师将自己的写作观点强加给学生，在英语写作课堂之上高度重视学生批判性思维能力的培养，学生的独立思考能力会得到充分的锻炼和培养，有效转变学生在课堂之上对运用英语充分表达自身想法的顾虑和限制。学生在充分应用英语展开观点辩论的过程中，不仅扩大知识面，更能科学养成牢固的批判性思维能力。

(三)合理确定写作主题并完成英语写作初稿

经过学生英语阅读积累和英语写作素材的收集，待学生合理充分完成写作信息整合的过程后，学生便可以根据英语写作主题的确定完成写作初稿的创作。例如在大学低年级英语教师可以为学生规定以记叙文或者议论文为主要写作体裁。另外凭借先进的英语论文写作和批改手段，通过网上上传并批改的方式完成中式英语、英语语法表达和英语单词拼写等相关问题的批阅与修改。[7]大学英语教师也可以通过网络平台，及时查看学生的英语写作作业完成情况，为学生英语篇章写作结构和观点的表达及时给出最佳和最优的写作建议，这一过程便是批判性思维的养成与互动过程。

(四)在合作学习小组内展开组内写作互评

大学生可以在小组内部讨论学习的进程中，针对每一个小组成员的英语作文创作思想内容、写作结构以及写作语言给出科学的意见。要想获得更好的评价质量，大学英语教师可以提前给出相关的英语写作评价标准，例如评价标准可以包含文章是否给出充分的论据、文章是否能够清晰地表达自身的观点，以及文章是否含有低级语言错误等。大学英语学习语言小组的所有成员都需要根据批判性的思维理论锻炼需求，接受小组成员给出的批判性意见。

(五)完成师生写作意见交流并定稿

待学生完成英语写作的初稿和生生之间的讨论后，大学英语教师要及时针对学生的英语作文给出建设性的写作修改意见，在这一过程中大学英语教师要以保障学生参与英语作文创作的有效性和积极性为前提。时刻从学生的逻辑思维能力以及学生的写作立场出发，展开英语写作的论据举例、文采措辞、写作方式论述、英语写作思维逻辑能力锻炼和写作立场的确立等方面的讨论，为学生提出更好的建议和方案。

五、结语

总之，在现代化趋于复杂的发展形势下，积极培养大学生英语写作批判思维能力显得更加迫切，在提升大学生批判性思维能力的同时，也更有助于大学生英语写作能力的提高。积极打破传统大学英语教学限制，更好地发挥大学生在英语写作学习中的主动性和积极性，最终积极促进大学生批判性思维能力的培养，顺利提高大学英语写作综合能力与素养。