“双一流”背景下应用型本科院校英语专业多模态翻转课堂教学研究

任 芳

(西安翻译学院，陕西 西安 710065)

一、引言

多模态话语分析起源于20世纪90年代的西方发达国家。模态是指语言、色彩、图像等符号系统的通信信道，充分利用多通道话语分析理论，可以有效地提高语言和其他相关资源的集成效率[3]。在大学英语教学中，构建多模态翻转课堂的教学体系可以提高教学效果，提高人才素质。接下来，文章将谈谈在应用型本科院校英语专业教学中构建多模态翻转课堂教学体系的思考。

二、应用型本科院校英语专业的教学现状

近年来，虽然中国大力推进高等教育体制改革，但传统的应试教育体制对大学英语教学仍有很大影响。大多数高校仍将大学英语四级、六级考试成绩作为学生英语水平的考核和教师教学技能的评价，这严重阻碍了英语教学质量的提高和英语专业人才的培养质量。

其次，在许多应用型本科院校中，教师仍将填鸭式教学模式应用于教学活动，导致课堂气氛枯燥。学生被动地接受知识，学习英语的兴趣和动机大大降低。因此，教学质量的提高受到制约[2]。

此外，一些高校缺乏良好的英语培训氛围，限制了学生的学习积极性和主动性。同时，由于教学的局限性，缺乏有效的学习计划，一些有扎实英语基础的学生，不得不在课余时间使用单词记忆和过度练习的学习策略。教师缺乏有效的教学模式和力量监督、指导学生的学习过程，导致许多学生无法及时发现并解决英语学习中存在的问题，这很大程度上限制了学生英语应用能力的开发和提高，也很难提高英语专业人才的质量。

三、应用型本科院校英语专业多模态翻转课堂教学体系的构建

(一)多模态翻转课堂的复合教学

基于多模态话语理论的大学英语教学要求英语教师对各种语言材料和符号进行编辑和处理，充分利用现代化信息技术，实现语言信息在教学准备阶段的多通道传递。对学生而言，需要通过综合利用视觉、听觉等渠道，实现人脸交互、人机交互，最终构建多模态交替或同时的教学情境。教师应满足学生的个性化需求，加强教学效果，综合利用多种教学资源，如文本、图像、视频、音频等[3]。首先，多模态复合教学资源与学生的个体差异相结合，可以满足学生的个性化需求，充分调动学生的各种参与学习意识，为不同个性的学生提供课程资源的针对性。其次，不同模式之间的转换可以有效地帮助学生增强知识的内化和吸收。

简而言之，所谓的“翻转课堂”是一种将教学过程置于课堂开始前的模式。其目的是加强学生的预习、自主学习能力，使课堂成为师生相互讨论的场所，也是学生内化和吸收知识的场所。因此，在构建多模态的课堂教学体系时，教师必须注重针对性和目的性，设计科学、合理、有效的教学内容，组织协调多样化的教学结构。具体来说，首先，教材资源在表达和交流中应具有很强的意义。因此，教材资源仍然是主导资源。在大学英语教学过程中，教师在教学准备阶段应积极研究教材背景、文化背景，并制作PPT向学生展示阅读材料，也可制作相关视频、音频文件帮助学生预习时使用[3]。他们可以在QQ群、微信群、超星学习通等课堂互动平台上提出与文本相关的问题，供学生讨论，以引导学生用英语表达自己的观点和意见。其次，教师应充分利用网络教学资源，如各类英语学习网站、线上教学网站、网易公开课、TED演讲视频等，鼓励学生提高自主学习能力，要求学生在课前通过查阅文献、阅读相关资料、观看视频等方式，做好课前预习，掌握学习任务。

(二)建立多渠道的教学环境，设计多样化的课堂活动

课堂活动包括课程介绍、课程指导、课堂讨论和交流、翻转课堂、问答等。具体地说，多渠道的教学环境是指自然、文化和技术环境。首先，学校提供的学习场所、自然学习条件必须满足学生的需要，课堂应由教学活动主导。文化环境是指营造和谐民主的教学氛围、平等民主的师生关系、高度的课堂向心力和引导课堂整体的感染力。技术环境是指学校和部门应积极建立网络学习平台的要求。他们应该充分利用相关的搜索引擎、学习软件搭建网络互动平台，创建智慧教室，利用物联网、云计算、大数据和移动互联网等技术手段构造出智慧化教育环境，为学生提供畅通无阻的讨论渠道[1]。网络教学包括在线学习、在线作业、群体合作学习、案例分析、数据检索、在线学习，主要是指在教学过程中独立于教学平台上的教学过程中，并完成相应的作业。协作学习是一种组织学生通过小组或团队学习的策略。团队成员的合作工作是实现课堂学习目标的有机组成部分。在小组协作活动中，学生可以与小组的其他成员分享学习过程中发现的信息和学习材料，甚至可以与其他组或整个班级分享。针对知识点的特点，教师选择适当的知识点，并将其作为合作学习的目标向学生开放。该小组的成员通过数据搜索、家庭作业上传显示学习过程。

网络交互平台是翻转课堂的特色之一。它不仅是学生的互动平台，也是教师在学生准备阶段指导和监督学生整个学习过程的主要渠道。翻转课堂上的讨论和交流主要是指学生在互联网上必须学习的知识部分。他们需要在课堂上测试他们的学习效果，并回答有关问题。网络学习依赖于学生的热情和主动性。对那些缺乏主动性和自控力的学生，教师可以监督和检查课堂讨论和课堂测试。目前，大多数高校都使用雨课堂、腾讯课堂、超星学习通等平台进行线上教学互动。教师可以利用这些平台及时向学生发送相关的文字、图片、视频、音频等学习资料，解决学生遇到的问题，答复学生的困惑，确保课程信息的有效反馈，加强师生学习过程的监督。根据课程团队的建课经验，对缺乏主动性和自控力的学生，教师可以添加积极的学生作为助教，或将班级进行分组，学生之间互相督促、提醒及时观看任务点，完成线上作业、线上讨论、单元测试等任务，确保每位学生及时完成线上的学习任务，与线下的课堂学习保持同步。

科学、合理、多样化的课堂设计是提高教学质量的重要因素之一。高质量的课堂设计是科学教学内容和各种教学活动的完美结合。多模态翻转课堂的大学英语教学设计是语言、图像、声音、空间等模态的完美统一。加强课堂互动是提高课堂设计有效性的关键，是大学英语教学的核心原则。“双一流”背景下，在设计多模态大学英语教学活动时，必须加强人际互动，也就是师生互动和生生互动。加强学生与环境、空间、时间、社会等方面的深度互动，使教学过程更加有趣，从而不断激发学生的学习兴趣和热情，最终提高教学质量。

(三)利用“微课”实施分层英语教学模式

实践证明，翻转课堂可以极大地改变大学英语的传统教学模式，达到显著的教学效果。网络技术在大学英语教学中的应用提高了翻转课堂的可行性和应用价值。随着新课程标准的普及，学生成为教学的主体。教师作为教学的组织者和指导者，应进一步深入学生群体，充分了解学生的个性特点、兴趣爱好、存在的问题，引导学生用所学的知识解决实际问题。

由于学生之间的个体差异，在教学中采用分层教学方法是至关重要的，这也是翻转课堂的一个特点，可以取得显著的效果。“双一流”背景下，实现“微课”与“分层教学法”相结合的教学方法具有重要的应用价值。具体有以下几种方法:

第一，分层移位模式。大学英语教师根据学生的不同层次重新设计教学内容，设计符合学生基础的教学内容，实现教学目标，有效地满足学生开阔视野，丰富知识要求。

第二，层次化能力和目标监控模式。根据学生的实际情况，教师应进行知识层次化教学，并给予学生选择权。在分析学情的基础上，学生应根据自己的实际情况，将阶段性学习目标统一起来，并根据自己的能力自学。在认识到学生差异的基础上，教师应进行层次化评价，充分肯定和表扬学生的努力，以提高教学效果。

第三，“个性化”学习模式。教师应积极为不同层次的学生设计合适的材料，因此，学生可以选择教学内容、实践和评价数据的材料。学生通过网络系统进行分层学习，在完成学习目标后，他们可以自动进入下一个环节。借助学校计算机数据库中的大量教学资源，在教师的指导下，学生可以选择学习进度，有效提高学习质量。

第四，“层级互动”模式。根据学生的心理状况，教师可以将全班分成不同的学习小组，引导他们互相帮助。学生应在学习中发挥鼓励作用，不断提高团队合作意识和能力，从而提高学生整体的学习、合作能力。

(四)建立多模态教学评价体系

教学评价的目的是激励和帮助教师在教学过程中发现不足之处，加强教学活动的控制，提高教学效果。“双一流”背景下，当教师运用多模态翻转课堂时，应建立大学英语多模态翻转课堂教学评价体系。加强视觉、听觉、嗅觉、文本、色彩、视频、音频等资源的学习与交流，从而在此基础上开展教学评价活动。

第一，多维教学评价方法。该评价方法是形成性评价和总结性评价的统一。首先，整个英语教学过程的形成性评估。在教学过程中，教师通过学生的课堂表现、循序渐进的过程、课堂前后的生活态度以及价值观等主观意识的发展和变化来评价教师的教学过程。该评价体系旨在测试学生是否能合理运用各种感官和模式来解决人际交往过程中的实际问题，以测试他们是否提高了创造性思维能力、辩证思维能力等方面的能力。其次，总结性评估是指在本课程结束时对英语学习效果的一次性评价，包括英语读写、论文写作、口译实践、完成英语志愿者项目等。

第二，要有效结合课上评价和课下评价，做到客观、真实的评价。在大学英语多模态翻转课堂教学过程中应该加强人机交互，学生应自主完成课前预习任务，观看教学视频、补充材料、参与小组活动、完成作业后进行匿名的生生互评、独立完成单元测试。每节课前，学生应积极使用在线平台进行预习，包括网上自主学习记录、课前预习任务、个人电子文件日志以学习技巧和报告的形式完成，以便学期结束时教师可以导出完整的线上学习数据。因此，教师应在开学第一课就告知学生所学课程的评价标准，强调线上学习记录将与平时成绩挂钩，提醒学生及时、认真地完成线上学习任务，使学生了解线上学习的重要性和必要性。目前高校常用的在线学习平台都能够准确记录学生的签到率、话题讨论、作业完成情况、测试成绩统计、任务点完成情况等线上学习环节，非常便于授课教师课后收集、分析数据。教师应对没有按时完成在线学习任务的学生及时发出教学预警，督促其尽快完成课程的每一个学习任务点，保证线上学习质量。

除了教师对学生进行教学评价外，线上教学也可以设置生生互评。教师可根据学生自身学习水平设置评分标准，如一套测试题满分100分，对学习成绩较好的班级来说，可设置学生的答题次数为一次，不允许重做，及格分70分；学习成绩较弱的班级可设置及格分60分，允许学生有两次甚至更多的答题次数，以最高成绩记入平时成绩。因此，一门课程在线上建设前，教师团队就应集体讨论、研究该课程线上教学的各个环节，优化章节内容，精选课程资源，商讨课程评价方法，明确线上+线下学习各环节的分值分配及每位教师的教学分工。在开课第一天，教师应为学生详细讲解本课程的学习方法、学习方式、分值比例、评价方法，使学生心中有数、有的放矢地学习。学生学习的积极性明显提高，能按时完成线上学习任务，线下教学效果良好。

线上教学平台提供的教学数据使教师对每一位学生的平时表现和课程掌握了如指掌，有助于教师适当地调整教学的进度和难度，更能使教师在期末课程总结时公平、公正、高效、准确地完成形成性教学评价。线下授课时，教师应针对学生在线上平台学习时遇到的知识难点有的放矢地一一解答，帮助学生及时掌握知识难点，树立学习信心，增强学习动力。

第三，英语教师应积极鼓励、引导学生参与各种英语语言实践活动，全面提高学生的综合语言知识水平和实践运用能力，并将学生的参赛成绩纳入评价体系。深受学生喜爱的活动有英语演讲赛、英语辩论赛、英语话剧节、英语电影配音比赛、英语写作大赛、英语导游大赛、英语教师讲课比赛、商务英语模拟谈判比赛、英语口译志愿服务等，赛后师生双方应共同反思比赛中的不足，分享参赛经验，改进教学方法和学习方法，真正做到以赛促学，以赛促教。

总而言之，用于评价大学英语课堂教学的多模态翻转的方法应该是多样化的。教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价都应是多样化的。评价形式应坚持以形成性评价为主，总结性评价为辅。评价内容应涵盖学生的行为、认知、心理等诸多领域，高度重视信息的多渠道反馈。教师应多维度评价学生在多模态翻转模式教学过程中的具体表现和最终效果，并及时在师生互动平台上发布，让学生及时收到反馈，并做出正确的调整。通过这种方式，可以有效提高英语教学质量和学习效果，培养更多高素质的英语专业人才。

四、结语

综上所述，“双一流”的背景下，教师对应用型本科院校英语专业学生实行多模态翻转课堂教学时，不应遵循固定的教学方法。在长期的教学实践中，教师需要与时俱进，不断尝试、调整教学观念，创新教学方法，将现代化信息技术有效运用在智慧教室，开创智慧课堂，从而有效地提高大学英语课堂的教学质量，培养符合社会发展的高质量英语专业人才。