课程思政背景下的大学英语教学评价探究

秦 俊

(玉林师范学院外国语学院，广西 玉林 537000)

一、引言

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《刚要》)明确:“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。”[1]大学英语课程是大学外语教育的主要组成部分，覆盖面广泛，教材内容题材多样，且材料大多来源于国外，大学英语课程应发挥课程优势，融入课程思政元素，实现思政育人目标，培养学生树立正确的价值观和世界观。教育部颁布的《大学英语教学指南》(2020版)(以下简称《指南》)也指出:“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[2]。大学英语课程融入课程思政元素，应涉及课程教学的各个要素。外语课程思政主要涉及培养目标、师资、教材、课堂教学和教学评估[3]。教学评估作为大学英语教学的重要组成部分，也是思政育人效果检验的关键，长期以来，大学英语教学评价侧重对语言知识和技能的评价和测试，对学生情感认同和价值认同无法做出有效评价，也就无法体现大学英语课程的育人功能。因此，大学英语需要构建科学合理的教学评价体系与测试方法评估大学英语的思政育人效果。

二、文献综述

对大学英语教学评价的研究主要集中在评价体系的构建上，而且更多的是对语言学习和教学效果层面的研究，如周廷详基于多元智能理论、建构主义和学习理论通过诊断性评价目标性评价、终结性评价和过程评价研究评价体系的构建[4]，刘丹对大学英语教学质量评价体系的方法和路径进行探究[5]，孙黎明基于大数据时代探索了大学英语课堂教学评价体系的原则[6]，相关的文献主要都是从教学评价内容、目标、方式、标准等方面研究如何通过评价体系建设和评价手段对大学英语语言学习和教学进行评价，以提高学生的大学英语学习效果和大学英语教学质量，相关研究都是关于语言知识和技能学习的评价。

关于大学英语课程思政建设的研究，现有文献主要实践层面的研究居多，理论研究层面相对较少，理论研究主要集中在大学英语课程思政内涵的解读，如文秋芳分享了大学外语课程思政内涵以及提出实施外语课程思政的框架[7]，胡杰辉从教育政策、课程理论和外语学科特点三个方面分析外语课程思政内涵，从教学目标、内容、设计及评价探究外课程思政教学设计的策略[8]。肖杰杏和黄国文在区分“思政课程”和“课程思政”的基础上，提出外语课程思政要把价值引领和语言知识的传授和语言应用能力的培养有机结合起来，在课程设计、教学评估和课堂实践中落实课程思政目标[3]。徐锦芬从教学素材的思政内容研究了英语教学素材的思政元素和教材编写的思政元素融入[9]。实践层面的研究主要集中在教学设计如何融入课程思政元素、课程思政路径等。如张敬源、王娜以《新时代明德大学英语综合教程2》为例探基于价值塑造的外语课程思政设计[10]，杨婧以《全新版大学英语综合教程》教材为例，从文本主题与篇章语言两个角度深挖思政元素和充分利用新媒体资源和第二课堂推进大学英语课程思政教育[11]，刘建达提出了BIPA模型并从背景、教学内容、教学过程、教学评价等方面对课程思政建设提出了建议[12]。欧阳偶春等在研究大学英语智慧教学的语言与育人融合时提出了动态评价，并在评价中融入育人元素[13]。

综上所述，目前学者对大学英语课程的教学评价主要是语言知识和技能学习的评价。大学英语课程思政的研究也涉及教学评价，认为教学评价是大学英语课程思政的重要组成部分，大学英语教学评价需要增加思政育人的相关评价和与之相关的原则等，那么大学英语思政育人如何进行评价?文章将从教学评价的内容、标准、主体及手段等方面对大学英语思政育人的教学评价进行探究。

三、课程思政背景下的大学英语教学评价

在大学英语教学中，教学评价以形成性评价和终结性评价相结合的方式，一直以来都是对语言和技能的评价为主，尽管目前大学英语评价进行相应的改革，形成性评价采用了如互评、自评以及机器评价等多样化的评价手段，大多数院校还采用线上线下相结合的方式进行评价，但评价的核心仍是语言和技能。教师所在的地方师范院校，大学英语课程的形成性评价包括课堂表现、线上学习(读写和视听说)、App口语训练和平时作业，线上线下相结合，主要的评价还是以给学生学习的知识和技能评分量化为主，尽管大学英语也强调课程思政的融入，但教学评价涉及的思政元素评价相对欠缺。课程思政评价面临着独特的挑战，因为立德树人、评价塑造是一个持续渐进、日积月累的过程[8]，课程思政作为教学中的隐性因素具有其独特性，目前的评价体系需增加对课程思政教育的评价。外语学习评价涉及评价内容、评价方式和评价主体[7]，因此基于课程思政的大学英语学习评价在评价内容、方式与手段和主体等因素上进行改革，对大学英语育人功能做出具体的评价。

(一)评价内容和标准具体化

评价学生学习成果首先要明确具体的评价内容，学生在学习结束后应该能够做什么，达到怎样的技能水平和体现怎样的价值观及情感态度。评价内容根据教学目标确定，语言知识和技能的评价内容是相对容易确定的，思政元素则需要根据教学主题和内容来挖掘，除此之外，对学生的认知和情感态度等方面的内容也应纳入思政功能的评价范畴。基于价值塑造的教学目标体系包括理解、信奉和践行，理解是由学生通过语言学习掌握价值观的要义，信奉是将价值观内化于心，践行则是引导学生以言成事，践行社会主义核心价值观[10]，价值观作为隐性元素体现在语言知识和技能学习中，教学评价环节首先要确定学生需要理解何种价值观及体现怎样的情感态度，比如小组presentation任务的评价内容包括语言技能、价值观和团队协作等，语言知识和技能及价值观的评价内容根据教材主题来界定，评价学生在任务产出过程的词汇使用，句子表达和篇章主题等是否符合语言技能要求，是否明确表达了任务要求体现的价值观和体现团队协作意识。明确的评价内容既能帮助学生更好地完成学习任务，又可以帮助教师和学生获得实时反馈，适时做出调整，保证大学英语课程在语言学习的基础上实现立德树人的目标。

教学评价除了评价内容还需要具体的评价标准，明确的评价内容和具体的评价标准帮助师生进行有效评价。课程思政评价的标准可以采取评量指标(Rubrics，Rating scale，Checklist)的方式，评量指标是具体评价标准的工具，使教师和学生能够收集反馈信息和评判学生的学习效果，评量指标可以是检查学习效果的分析性评量指标，也可以是整体性评分指标。制作评价标准时，反映价值观的元素可以融入语言知识和技能当中，体现思政元素的隐性特征，比如反映具体价值观的词汇使用的准确度可以写进评价标准里，衡量学生是否理解和内化了相应的价值观。学生情感态度如团队合作意识的评价，可以制定等级量化标准评价个人对任务完成、讨论、团队氛围创建等方面的贡献，通过评价，学生能够了解自己在团队合作的表现，以提高自身的团队合作意识。

(二)评价主体多元化

由于大学英语班级规模和学生水平差异等原因，教师仍然是教学评价中最重要的主体。学生参与教学评价的机会相对较少，《指南》指出教师和学生是大学英语课程评价的主体，应积极主动参与评价活动，包括教师或学生在教学过程中的自评、互评以及反思[2]。教师和学生积极参与教学评价更有利于教学质量的提高，评价主体多元化也是思政育人的重要体现方式[7]。多元化的评价主体参与思政育人过程起到以评促教和以评促学的作用，除了教师，学生和机器都应该积极参与课堂教学评价。多元化主体参与评价不仅为教学提供反馈信息，也帮助教师和学生反思教与学过程的问题，帮助调整教学策略，提高教学效果。多元化主体的教学评价通过师生合作评价，学生自评和互评以及机器评价等方式实时掌握思政育人在大学英语学习过程的效果，教师可以根据反馈了解学生的思想动态，如有偏差，予以及时修正。学生在评价过程中既可以了解学习效果，也可以根据评价结果调整学习策略，达到以评促学的效果。

价值观塑造的最高目标是学生在生活中以言成事，践行价值观[10]，也是课程思政育人功能的最重要体现。思政育人在课外的评价属于间接评价，由既定的第三方对学生的表现进行评价。因此，思政教育效果评价除了教师和学生等主体外，课堂外的家长、社区和用人单位等主体也应该纳入多元化评价体系中。2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，德育教育评价可探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，特别是践行社会主义核心价值观情况，将其作为学生综合素质评价的重要内容[14]。思政育人的效果评价应将学生课外时间纳入评价体系中，评价主体延伸到课堂外，家长、社区和用人单位等主体参与到评价中对学生的实践表现进行评价，通过课堂内外多元化主题参与，真正体现思政教育是从理解到内化到实践的过程，实现学生最终在社会中践行良好的品德和正确的人生观及价值观。

(三)评价手段多样化

教学评价的方式有形成性评价和终结性评价，终结性评价主要是测试，测试中使用体现德育教育和价值观教育作为考试材料，从学生的写作和口语输出产品中对学生的品德和价值观等方面的评价，是终结性测试中评价思政教育功效的很好手段。同时，思政教育是一个长期的过程，仅靠测试手段很难评判其效果，因此，思政教育的评价手段更多是用在形成性评价过程当中，基于师生合作评价、学生自评和互评以及机器评价，采用课堂观察、建立档案袋、学习反思、学习日志、访谈和问卷调查等多样化手段，多角度对思政育人效果进行评价，并贯穿于大学英语学习的整个过程，让学生浸润于思政教育中。如团队合作意识的评价，学生通过参与评价，基于问卷、反思和自评等多样化手段，参照评价标准评估自己完成团队任务时的表现，反过来促进学生主动参与团队任务的意识，在参与过程中通过亲身体验团队协作，从而提高团队意识。德育教育实践的评价相对课堂教学的评价，难度更大，大学英语课程作为大学生四年学习过程中的核心通识课，需要配合其他课程共同完成对学生实践德育教育的评价，因为德育教育是隐含在所有学科当中，学生在学校、社会以及工作岗位上的表现也应该纳入德育评价体系中，通过问卷调查、访谈和用人单位反馈等多样化手段评价学生课堂外的品德表现和价值观践行。课内课外的多样化评价手段，能更全面地监控思政教育的教学效果，帮助教师调整教学内容和方法，提高教学效果，以达到教书育人的功能，促进大学英语课程的发展。

四、结语

思政育人效果的评价也是教学评价的重要组成部分。基于明确的具体的评价内容和评价标准，以及多元化主体的参与，通过多样化的评价手段，对大学英语思政育人效果进行评价，给教师和学生提供实时反馈，帮助教师调整教学策略，使学生在大学英语学习真过程中浸润在思政育人的氛围中，帮助学生理解、内化和践行积极向上的品德和价值观，但思政育人是个长期的过程，评价的标准及手段都有待进一步的研究，且需要相关的实证研究来优化大学英语课程思政的评价体系，促进大学英语思政育人的教育效果。