小学数学课堂互动教学的有效性策略

2022-11-20 10:43福建省漳州市第二实验小学杨晓敏
家长 2022年19期
关键词:数学课程过程数学

□福建省漳州市第二实验小学 杨晓敏

当前小学互动教学的模式非常常见,因为在新时代的小学课程中,教师只有利用互动教学的模式,才能增强学生的沟通能力,并且在互动的过程中逐步展示教师与学生之间的亲密感和接触感。因此,在当前的小学数学课程教学中,教师一定不能缺少沟通这个环节,因为只有和学生形成良好的沟通,才能促进学生在课程学习中的发展,并且帮助学生找到自己学习的目标,更好地与教师进行心灵上的沟通,以促进学生学习能力和学习形式上的变化。因此,小学数学教师一定要多方位地发展,形成多种力量,更好地拓展小学数学课堂的渠道,帮助学生在学习的过程中体验更多的获得感和价值感,在交流中和互动中找到学习的动力,获得更多有益的支持。

一、小学数学互动教学的现状分析

(一)学生的主体性得不到最大限度的发挥

现阶段,学生是学习中的主人,只有让学生主动参与学习过程,并且按照自己的学习情况和方向发展,才能逐步提升学生自身的主体地位,使学生在学习中更好地形成发展理念,拓展学习素养,建立学习目标和价值。但是,在现阶段的小学数学互动教学的模式中,教师占据的仍然是主导者的地位,在进行数学课程内容的引导和与学生的交流方面,没有做到与时俱进,与时代进行接轨,没有真正贯彻好学生为主体的环境。教师站在讲台上自顾自地“演说”,学生没有很好地参与进来。这样不利于学生形成良好的教育素养,展示学生的学习技能。

(二)学生的积极性不强,学习动力有待提升

在现阶段的小学数学教育教学中,学生能在一定程度上提升学习的积极性,并且愿意参与到学习中来,这才是学习的最初动力。但是,我们通过观察看到,在小学的数学教育过程中,学生在互动教学模式的影响下,学习积极性较弱,不能有效地汲取学习的内容及资源,也不能更好地参与到互动教育中,导致教师只是自己在说,学生回应不强,最终导致学生在学习中的热情不高,不能更好地建立学习目标,收获较小。

(三)缺乏明确的教学计划

教学计划和备课环节,是教师进行教育的黄金环节。而在当前的小学数学互动教学的模式开展过程中,有些教师没有把握好教学的环节性和计划性,凭空对课程进行可有可无的讲解,在课程开始之前没有对教学进行计划,只是按照自己的教学习惯和教学经验对知识进行传授,同时,没有对互动环节进行设计。因此,有时会让互动环节因为教师没有提前设计而出现尴尬的局面,或者是问题提出的意义不大,最终导致效果较差。因此,在当前的小学数学教学过程中,缺乏明确的教学计划,会直接影响小学数学课程的教育质量,难以提升教学质量。

(四)互动教学中,教师抓不住重点

教师能掌握住互动教学的灵魂,才能有效地帮助互动教学在小学数学课堂中开展。但是,通过教育观察发现,很多小学数学教师,尤其是那些比较年轻,刚走入工作岗位的教师来讲,他们在互动教学的过程中难以抓住重点,直接导致在互动教学中难以形成良好的教育实力。在互动教学中,教师找不到重点,也会形成教学课程的失败,让学生越来越不喜欢和教师进行互动,也不喜欢和同学进行互动。这都是在互动教学中教师抓不住重点,导致学生逐渐失去兴趣的现状。

二、小学数学课堂中互动教学的特点分析

(一)小学数学课堂中互动教学具有自主性

当前的小学数学互动教学,不仅可以激发学生的学习潜力,还可以让学生用最大的热情参与到小学数学课堂中,充分展示自己和发挥自己的特长,让学生将主人翁精神更好地落实在小学数学课堂中,并且学会主动探究和思索,大胆地选择质疑,真正将数学思维和数学逻辑践行在日常的生活中。因此,在进行互动教学的过程中,教师要想真正激发学生的潜力,让学生能够有激情地参与到数学课堂之中,真正让自主性的教学更好地发挥在小学数学课堂中。

(二)小学数学课堂中互动教学具有探索性

在新时代的教育发展过程中,探索性也成为当前数学教育的发展前提,这要求学生能自主地学习和自主地思考,逐步发现课本中自己遇到的问题,逐步探索解决实际的问题,并且将学习方法和学习内容进行充分的掌握,更好地去感受和体验。因此,在互动教学中,无论是教师和学生,还是学生和学生,在互相讨论问题的过程中都是探索精神的体现,也是实践能力的发挥。

(三)小学数学互动教学具有目的性

在新时代的小学数学课堂中,师生互动或者生生互动都是具有目的性的,都是根据一定的教学目标,对数学课程进行有目的的探索,并且用简单的眼光去看待世界,用互动的形象去面对数学的奇妙境遇。因此,教师的目的性在于通过互动教学,帮助学生更好地融合到数学课堂中,并且能发挥自身的潜力;而学生的目的都是通过互动教学真正参与到课堂中,并且能学懂数学知识,习得数学课程的内涵。

三、小学数学课堂中互动教学的重要性分析

(一)有利于营造良好的课程氛围,提升数学课程教学效率

在新时代的小学数学课程教学过程中,要想真正促进课程的参与程度,让学生更好地进行知识和情感上的沟通,教师就要采用互动教学的模式,更好地施展自身的教学方式,帮助学生更好地发展,了解学生的需求。因此,在新时代的互动教学中,如果师生能够进行正常的互动,不仅能够增强课堂氛围,还能提高课堂效率,在课程中逐渐建立课程的有效性,并且合理地分配时间,提升效率的同时也节约了成本。

(二)有利于建立融洽的师生关系和氛围

在新时代的小学数学课程教学中,我们要明确的是,教师不再是传统意义上的教师,不是教学活动的组织者和领导者,而是学生的朋友,学生的引导者。通过教师的引导,学生能够学习更多的数学知识,并且独立自主地建立数学观点,与教师进行友好的沟通,从而促进融洽的师生关系和氛围的形成,促进小学数学课堂活力的增加。

(三)有利于培养学生的综合能力和全面发展能力

在小学阶段,如果教师要对学生的各项能力进行培养,就一定要利用互动教学的模式。只有让学生将自己的想法和学会的、学不会的内容,展示在教师面前,提升学生的沟通能力和学习能力,才能培养学生全面发展的能力,让学生更多地在知识的迁移过程中获得学习的目标和动力,促进学生全面发展。

四、小学数学课堂互动教学的有效性策略

(一)充分做到以学生为主体,开展互动教学任务

在新时代的小学数学互动教学过程中,教师要做的就是要以学生为基本条件,真正实施数学课堂教育活动,促进学生在互动教学的基础上更好地发展自身的实力,增强学生在课堂参与中的感受能力,尽情地丰富学生的知识点和知识结构,促进学生的发展。因此,在进行教学设计的过程中,教师就一定要对教材了如指掌,这样才能在课堂开展互动教学中,当学生出现跑题时可以正确地引导学生回归到正题中。同时,学生在互动教学的设计过程中,也能在教师的精心备课下,更多地按照预设的内容进行互动教育,真正形成热烈的讨论氛围,因此。教师一定要以学生为根本,真正去观察和认识学生的学习状况和心理状况,从学生的角度出发,逐步建立自身的教育观念,形成互动教学的有效机制。例如,在教学小学人教版三年级上册第一单元“测量”这内容中,教师可以在课前进行充分的准备,因为测量就包括对重量、长度的认识,因此,教师首先要摸底学生对重量单位以及长度单位的认识,在摸底的情况下,再进行下一步的学习。而摸底的形式就可以采用互动教学的模式,在课程开始之前,教师可以抛出一个问题,询问学生是否知道最小的长度测量单位是什么,最大的长度测量单位又是什么?学生在认真思考以后,会给出答案。这个答案有可能是正确的,有可能是错误的,这时就需要教师进行正确的引导,利用语言互动的形式,帮助学生们纠正错误的观念,肯定正确的答案,以促进学生主体作用的发挥,让学生们更好地接触数学知识,提升数学素养。

(二)在数学教学设计中要激发学生兴趣,增强互动教学的意识

在新时代的小学数学教育过程中,很多的教师非常重视对学生兴趣的激发,因为数学知识点比较枯燥,也比较烦琐,很多都是由公式引起,很多的学生对数学学习缺乏兴趣,难以按照教师的学习思路和教学轨迹接受良好的教育。因此,要想真正激发学生的兴趣,也要采取互动教学的模式,让学生更好地参与在其中。学生的参与就是对课程的尊重和兴趣,也是学生能融入数学课堂的见证。例如,在人教版三年级上册第四单元“有余数的除法”的知识教学中,由于学生对除法这个概念和认知都比较少,并且面对复杂的公式,都缺乏对趣味知识点的探索精神,因此,教师可以互动教学的模式,更好地激发学生的学习兴趣,建设趣味性的数学课程。首先,教师以课件展现出生活情景:“在联欢会上,我们按红、黄、蓝、绿的顺序挂彩灯,一共26个彩灯,最后一个灯的颜色是什么?谁告诉大家?”在教师抛出问题时,就是互动教学的开端,在学生还迟疑的时候,教师报出灯的颜色,还让不同的学生随机变换灯的数目,教师又很快报出最后一盏灯的颜色,并用课件验证结果的正误。通过学生和教师的互动,无论是言语上的互动还是行动上的互动,都增加了数学课堂的兴趣,让学生更好地融合在一起,并且能够在兴趣的指引下愿意探索数学知识,找出简便的方式,促进数学课程的发展和进步。

(三)在游戏策略中融合互动教学模式

在新时代的小学数学课程中,要想真正开拓数学课程的内容,真正丰富数学课堂活动,就一定要利用创设情境、开展游戏的模式,来促进学生的学习能力发展。因此,教师在进行游戏活动的创设过程中,可以利用互动教学的模式,来激发学生的潜力,帮助学生在数学课堂中创造更多有价值和有意义的理念,例如,教师可以在人教版三年级下册“年、月、日”的教学中,引入学生的角色扮演游戏,通过游戏的形式,逐步形成趣味的学习氛围,建立学生之间的互动。教师可以让学生分别扮演年、月、日,然后在教师提出的前提下进行不同单位的换算。学生在换算的过程中,不仅开动了脑筋,还形成了对知识的再次认识,能更好地通过年、月、日之间的不同关系,更好地形成学习的认知程度,建立学习能力。很多学生在换算的过程中,会搞不清年、月、日之间的关系,尤其是平年、闰年以及其二月之间的关系。因此,在这个游戏中,教师要重点进行指导,而指导的过程也是教师与学生之间互动的过程,学生进行换算的过程是学生之间互动的过程。教师通过游戏的形式,更好地帮助了学生形成凝聚力,让学生通过年、月、日的角色扮演形式,促进学习知识能力的提升,为数学学习奠定基础。

(四)加强学生之间的互动,形成互动教学机制

在课堂中进行互动教学,不仅包含师生之间的互动,同时,也包含学生与学生之间互动教学的形式。注重小组团结合作的有效性,教师要关心、关注每一个学生,做到心中有数,锻炼学生在课堂上的积极性、主动性,帮助学生养成主动思考的好习惯,更好地形成互动的氛围。因此,在新时代的小学数学课堂中,为了增强学生之间的互助合作形式,教师就要让学生形成讨论的模式,科学分组,让学生几个人为一组,对课堂中的问题和难题进行互动讨论。通过讨论的形式,也就是小组合作的形式,不仅能够解决部分难题,同时,也能互补搭配完成小组的问题实践,真正让学生在小组中承担相应的职责,并且探究解决相应的问题。比如,教师可以利用任务驱动法的形式,给学生创造互动讨论的机会,让学生真正采用小组合作的形式,更好地完成教师布置的学习任务。比如,教师可以出一道数学难题,或者几个计算题等,让学生通过小组合作的形式进行讨论。这样不仅能相互验证解题的正确性,同时也能让学生之间互相出题,比一比谁算得更快,谁算得更准确。在任务的驱动下,各个小组的成员都会非常努力,并且积极完成教师所布置的任务,积极解决相关的难题,在解决的过程中就会存在相互沟通和交流的机会,这样就能达到数学课程教育的目标和机制。比如,在三年级上册“万以内的加法和减法”这部分内容的教学中,教师可以在大屏幕上出几道题目,可以是由简到难,让小组之间进行互动交流,并且得出相应的答案,看哪一个小组完成得又快又准确,给最准确并且完成最快的小组每个人进行积分。这不仅鼓励了学生进行互动交流,解决了难题和简单的题目,同时也能让学生根据自身的能力进行分配互动,形成更好的课堂氛围。

五、结语

在新时代的互动教学模式过程中,教师不仅要激发学生的学习兴趣,更要激发学生的学习热情,让学生增强自身的沟通能力,提高自身的学习素养,正视自身存在的问题。同时,教师也要优化课堂教育结构,形成良好的课堂教育理念,真正在课堂教育的过程中环环相扣,并且按照提前制定的计划开展教学,为新时代的小学数学课程发展奠定基础,促进学生在能力方面的提升和发展,更好地打开数学课堂的大门,让学生汲取数学知识,获取数学营养。

猜你喜欢
数学课程过程数学
基于在线教育技术下的大学数学课程预习
利用绘本优化大班数学课程之浅见
大学数学课程思政教学的探索
让钟表发展史走进数学课程思政课堂
描写具体 再现过程
临终是个怎样的过程
我为什么怕数学
数学到底有什么用?
在这个学习的过程中收获最大的是哪些,为什么?
圆满的过程