大学英语分层教学的管理问题及对策研究

杨静文

(中国石油大学(华东)外国语学院，山东 青岛 266555)

一、引言

在国外，分层教学的发展史可追溯到18至19世纪的英格兰。在中国，分层教育思想自古就有，最为人熟知的就是孔子的“因材施教”思想。文章将对近年来在大学英语分层教育中出现的问题加以分析与评价，并给出措施，希望对分层教育的变革与发展大有助益。

二、大学英语分层教学实践存在的问题

(一)分层标准难统一

关于分层教育的基础理论研究中，不少研究者涉及教育与心理学两大领域，就目前研究成果而言，存在没有科学性、分层尺度不易掌握等一系列问题。很多高校主要依据考试成绩对学生实施分层，从技术上来看，这种分层方法还存在着较大的局限，从教育实质上来说，也并不能满足于个人智力发展的普遍规律。同样，普通考试只能反映学生现有的基本能力水准，很难真实体现学生的基础知识能力水平。[1]至于分层教育的核心问题:怎样对学生成绩加以划分，因为还没有科学客观的成绩划分准则，造成当前分层教育出现了一些问题。部分学者承认，分层教育对基本学习能力高的学生有帮助，而对基础能力偏弱、基本学习能力不足的学生，效果显然并不是预想中那样理想。以考试结果划分学生成绩的另一个突出现象是，过于注重阅读与作文分数的权重，而听力和口语成绩则涉及较少或者缺乏。[2]这样“一刀切”的标准，也引起了许多争议。

(二)教学目标难界定

高校英语分层课程教学，基本上都有这样两方面的表现:一是面向学习能力和成绩突出的学习者，努力增加他们的学习时间和难度，帮助发挥自身的专业优势；二是面对学习能力薄弱的学生，一定要设法做到难易适度，以使每一位学生，都有实力完成教师所布置的任务，从而提高学习英语的兴趣。课堂目标的制订十分重要，因为不同能力水平的学习者所要达到的教育目标，都是千差万别的。只有确立不同的教育目标，每位学习者才能真正切实地在课程上学到知识、提高能力。这就要求教师们在编排课程时，尽量对统一的教材加以分类，将各个班次的课程细致划分，并根据学生不同的学习目标与特点进行分类归档。以便于针对不同阶段的学生特点，在教学上开展思路清晰、有针对性的分类教学工作。但随之而来的问题是，由于教师往往要根据学生的不同阶段设计好多个不同阶段的教学内容，教学层次又常常会交错、重合，由此造成了教学目标和课程之间的混乱。

(三)教学内容难把握

对教学内容的层次进行清晰正确的界定并不简单，因为:首先，目前的教材内容广、技术要求高，对中国许多地区的学生而言非常困难，所以怎样选用正确的课本，是个很普遍的问题。很多学校都采用了同样的基础课程，不管A班还是B班，但不同的学生完成课程任务的数量和时间都不同。如果教师对基础班的学生期望值过高，又不了解课程改革所提出的教学理念，就会造成学生间的差异加大。其次，由于学校英语教师往往划分了不同的课程教学层级，而其中的教学形式和模块都有所不同。在授课过程中，如果教师对各个阶段学生的课程组织安排不好，会产生混淆和顾及不周的状况。

(四)教学管理难规范

随着分层教育(尤其是班级分层)的班级数量逐步增加，校内多媒体教室、语音实验室、网络课堂等基础教学设备配备都相对有限，而学生的平时教学管理工作又比较难以有效实现。所以，部分学校为缓解学生的排班问题，不得不将英语课设置在晚上，这就带来了不少问题，从而降低了英语分层教育的有效性。另外，由于分层教育扩大了班级的数量，英语教师的工作量加大，学生上课的压力增加，且无固定教师引导学生完成练习，都不利于学生对所学内容的了解。而针对不同的班级、不同层面的学生来说，又会潜移默化地产生许多不平衡影响:较高素质的学生容易骄傲自满，较低水平的同学会容易缺乏自尊，中高素质的同学会焦虑紧张，从而造成了学校课堂纪律不佳，并加大了教师在对学生选课管理上的难度。[3]特别是对层次较低班级的管理，往往因为学生缺勤率高，上课参与度不高，经常出现教师独唱的局面，课堂气氛比较低沉，课堂教学很不理想。[4]

(五)教学评价难全面

一方面，在分层教学中，对学生的成绩考评制度的落实和运行也是一项难题。因为每次考评时都需要设计两个或多个试题，而且需要单独评审，增加了教师的工作量；设计不同的试卷也不利于对教学与教师管理水平的统一评估。另一方面，在对教师的评估中，各个阶段的学生数量和依据有所不同，这就为高校对教师的评估带来了相当的难度。另外，在研究评估教学效果时，没有客观、完整的评估机制，无法客观、完整地体现学生的发展状况。[5]

三、大学英语分层教学对策建议

(一)加强理论研究，完善分层标准

教师在制定分层标准和依据上，一方面必须依据学校模拟考试和高考的分数。另外，教师还要与学生主动交流，其宗旨是更全面、客观地掌握学生的特点与不足，以更为灵活、个性化的方法，针对学生的平时综合成绩予以科学的综合评估，使得分层教育既科学合理又个性化。在具体的分类方式上，值得注意的是，必须要最大限度地征求学生本人的主观看法，这样既可以减少教师们在分层实施过程中可能产生主观武断的思想，也可以减少部分学生对分层课程产生的焦虑或抵触心态，以便于更好地进行分层课程教学。

(二)结合课程要求，制定合理目标

研究成果表明，大学英语分层课程的设计和实践应当注意区分教学中的共性问题与个性问题，强调要明确语言学习能力基础和学习能力发展这两个共性问题，不能因为单纯重视个性和差别，而忽视了基本的共同点。同时注重学生语言能力基础与应用发展的课程特点，为中国高校英语专业分层教学指明了新发展方向。相关研究也指出要注意不同学习者的语言个体差异，从而培育学生的整体语言能力。同时，在课程目标的具体制定中还需要特别注意课程公平的实现，特别是关于在学习上严重落后学习者的语言发展问题，都必须由英语教师们在课堂教学中实现。而在分层教育的具体过程中，教师们也就可以针对这些学习者个体差异而制定不同的课程目标，而最基本的起点与归宿也都是一致的，即每个学习者都在学习中努力实现自身突破，德智体全面进步和发展。

(三)灵活选择内容，促进和谐发展

明确了学习者、上课教师与教材之间的互相关联。所以，在教科书的选用上，要针对各个阶段学习者的基本实践能力程度，科学合理地选用不同内容、不同难度的教科书。另外，在课堂教学过程中，教师们还需要处理好如下关系:教与学、基础知识与专业技能、视听能力、讲与听、写与译等之间的相互关系。[6]因材施教，科学合理地利用课堂教学资源和课程手段，以提升教师分层教育的效果与品质，进而有效完成教师角色的转换。从英语教学分级的基本原理来看，就是把学习者区分为不同的阶段，给学习者重新设计的目标和课程略微超出他现有的知识与能力，而在这个过程中，指导学生逐步完成自身发展。

四、结语

分层教学能有效提升大学英语教学的质量，在具体的分层教学中，要时刻关注低水平学生在学习中的心态转变。强化对学生的政治思想教育，减少较低水平学生的焦虑心态。在新生们走进大学校园后，教师们应参加一些“心连心”活动，通过开展大学英语培训和与学校学生面对面沟通，具体阐述在新形势下中国高校英语课堂改革与发展中的政策走向，从而帮助学校学生清晰地了解分层推进大学英语课堂改革的重要性，从而有效减少部分学生的负面心态和抵触情绪，真正有效地提升学生的整体英语综合素养。