“自在作业”，“自在生长”——基于“自在生长”理念的学生作业设计

江苏省南京市金地自在城小学 陈 旻

一、“自在作业”的背景

“让每一个学生自在生长”是我校的核心教育理念，我们力求通过搭建丰富多样的教育生活，促使学生实现知识与经验的丰富，个性与能力的发展，品格的提升和生命内在潜能的唤醒。

今天，这一教育理念也成为我们对于“双减”政策的校本化回应。让我们在进行作业管理与设计的探索中，坚持“以学生为本”，发挥好教师的主导作用，用精心研制的“自在作业”激发学生的学习兴趣、引发学生的主动思考、改善学生的学习方式、促进学生的全面发展。我们力求用精准研制的“自在作业”解放学生，发展学生，改变过往作业负担过重、短视化、功利性的问题，让学生在自主探究、主动作业的过程中体验喜悦、成就，从而实现意义建构，让学习真正发生。

二、“自在作业”的内涵

“自在作业”，是以教师的精准研究和备课为前提，学生的自主探究为主要路径，从单元视角整体规划，设有精细化的目标和结构化的任务，并提供学生以知识、策略、思维工具等多维度的智力支持，从而促发学生精神生命的持续生长。

“自在作业”旨在还原学生学习探索中更“自在”的发挥空间，同时也意味着最大化地减少应试机制下低效高耗的、以牺牲学生学习动力为代价的、机械重复性的作业，换之以体验性的、情境性的、探究性的、聚焦思维过程性的、立足学生长远发展的、深受学生欢迎的作业时空。这也是我们“自在生长”理念下的学生观使然。

自主性、探究性、生长性是“自在作业”的具体表征。

（一）自主性

“自在作业”是学生自觉作业、自主学习、自我反省的过程。学生在完成作业的过程中能养成良好的学习习惯，能依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容，能反思自身学习态度、优化学习方法和提升学习品质。

（二）探究性

“自在作业”是学生释放好奇心、探究欲的途径。学生可以通过“自在作业”发现问题、提出问题，综合运用所学的知识分析问题和解决问题。

（三）生长性

“自在作业”是学生看到自身成长、促进自身进阶的载体。“自在作业”作为学生学习的一种成果，是学生认识自我、发现自我的重要依据，也是反思自我、完善自我的重要指南。

基于这样的认识，我们对于“自在作业”做出了完整的流程设计，单元研究：基于单元，以素养形成为旨归的任务研究；作业攻略：聚焦个体，以学会学习为指向的多维支持；成果发布：关注过程，以持续发展为导向的成果展评。

我们借由“自在作业”的历程让学生自主构建一个完整的学习经验，并诱发这种经验积极主动地生长，不断向上。

三、“自在作业”的具体做法

（一）单元研究：基于单元，以素养形成为旨归的任务研究

这里的研究是以单元为周期，包含师生共同绘制的学习地图、共同研制的结构化任务。

1．绘制单元学习地图

我们从学生对于单元核心知识的经验出发，由已知到未知，拉一条纬线，聚焦学生的最近发展区；将单元内零散的知识点提炼，列一条经线，聚焦单元知识的序列。学生通过回顾、整理之前学习过的相关知识，进而找到本单元在整个知识体系中的坐标定位，以及本单元各知识点之间的内在逻辑。

学习地图绘制过程，即是学生在对单元知识进行整理和结构化的过程，不仅能使学生明确单元研究的目标方向，更指引其思维向纵深处发展。

2． 研制结构化学习任务

结构化学习任务是基于知识逻辑线、生活情景线、学生认知线，运用单元大主题统领，让不同层次的学生都可以介入的学习任务，具有更强的统整性、情境性和挑战性，具体学习表现集中指向学生核心素养的形成。

例如，在教学“统计表图（二）”这一单元时，教师以“你了解同学们的体重吗？”这一贴近学生的话题，设计探究性任务，让学生制作统计图表来分析同学们的体重数据并提出建议。学生们共同研究，在欢乐的交往中获得了完整的统计经验。

再如，在学习“观察”这一单元时，语文教师布置同学们开展了“种豆芽”的研究任务……一天天的观察、发现，这种观察策略变成学生具体可知、可感、可做的活动，于是观察的能力也在“种”的过程中一点点生长出来。

（二）作业攻略：聚焦个体，以学会学习为指向的多维支持

为支持每一个学生的单元研究，教师要有意识地为每一个学生的自主学习架设思维支架，提供必要的学习方法指导、参考资料和学习工具等。因此我校进行了“一‘生’一‘攻略’”的作业设计，由教师和学生共同研制“作业攻略”，为学生的学习难点、学习生长点提供支持。主要包括：聚焦知识层面的“小贴士”，关注学习策略层面的“小妙招”，以及放眼课外延伸的“资源库”三个不同维度的学习支持。

1．小贴士研制

小贴士包括学科知识点、核心概念等，结合本课时具体内容进行提炼总结，一般由教师研制，印制在作业单上。

2．小妙招研制

小妙招含有思维支架、学习方法、注意点等，学习中，教师有意识地予以提示，学生结合自身作业情况，根据自身学习特点总结提炼出和适合自己的方法策略。

3．资源库研制

资源库包括作业参考资料、学习工具、题库等，一般是备课组统一研制和学生自行补充相结合。在作业前，由备课组统一研制，结合本课时与学生的具体情况提供相应的资源，如语文的类文阅读、数学的题库、英语的故事绘本……这样的资源库可以作为学生查漏补缺或拓展提升的资源支持。学生在作业的过程中也可以自主对资源库进行补充，如数学学科记录一道自己认为有趣的题目，语文学科补充一篇优秀的习作，音乐学科以链接或文件的方式提供一部优秀的音乐剧……

具体又因学科而异，如可以将语文学科的“小贴士”往往汇总成知识卡片的形式等。“小妙招”除了教师依据单元学习提供，学生也能根据自身的研究，给出一些“新招”。“资源库”的搭建作为学生查漏补缺或拓展提升的资源支持，提供给学生一个瞭望课外的窗口，尤其让学有余力的学生在拓展研究中获得更多的可能。

（三）成果发布：关注过程，以持续发展为导向的成果展评

“自在作业”是学生学习成果的具体呈现，亦是学生认识自我、发现自我的有效载体，因此对于“自在作业”的评价与反馈也是不可或缺的重要环节。及时、深度、持久的作业评价能最大限度发挥作业的“增值”作用，为学生养成良好学习习惯，形成优秀的学习品质赋能。“成果发布会”正是基于这样的思考产生的，将学习过程通过“微分享”“全展示”“元反思”的形式进行发布。

1． 学习“微分享”

一个“学程周”之后，要给予学生一个时空进行知识学习、心得体会，以及学习妙招的展示和分享，学生自主选择以“手抄报”“主题演讲”“小先生课堂”等形式予以发布。

在此过程中，我们以教师批语、小组互评等方式，用一句话从学科知识体、思维方法、学习策略和学习态度等方面进行点评，进而明确其改进方向。为优秀作品颁发“志学章”，评选“慧学少年”等。

2．学习“全展示”

就是将学生整个探究过程中的做法、想法以及方方面面都予以呈现。例如，学生用具象化的语言说明：解题时我是怎么想的？通过对解题思路的完善提升学生思维的缜密性，在讲述的过程中让理解进阶。再如，在研究过程中遇到困难时，“我和小伙伴是怎么解决的……”这样的全展示让我们不再只看到学生的终结性学习成果，而是更重视学生的思维与学习过程。其中还包括学生自主学习中策略的运用、合作学习中沟通交流的效能以及学习习惯，等等。

3.学习“元反思”

学生在经历“研究内容的分享”“研究过程的展示”之后，还需要一个沉淀和内省的过程。在这个过程中，学生可以对照单元学习地图从知识学习的维度对目标达成情况进行审视；聚焦作业攻略从元认知层面进行再思考；根据老师、学生的“一句话点评”，回溯研究过程中的小成功和小失败，再想想原因，再找找更好的方法，进而实现整个思维的进阶。

（四）拓展性研究——新一轮探究的起点

教师组织开展新一轮的拓展性研究。例如，《精卫填海》一课作业发布后，学生对答案提出质疑，于是，教师开展了班级辩论会来探究，最后咨询专家，发现学生的质疑很有价值。再如，在英语单元作业发布之后，学生又续编了故事，并配以图画，最后编制成绘本出版；在发布了《宇宙生命之谜》的星球探究之后，一个班级的学生都对航空主题进行个性化的拓展研究；等等。

当然，这些对教师都提出了更高的要求，倒逼教师成为深度研究的先行者。

“自在作业”，是基于课标、基于学生立场而设计的，其最终指向解放学生、促发其精神生命的持续生长。因此，对于作业的探究，我们将一直在路上。