互动教学在初中生物课堂教学的有效实施

王建成

(江苏省泗阳致远中学 江苏 泗阳 223700)

互动式教学是一种较为传统的教学模式，要求教师在教学活动中与学生进行对话，加强学生的学习，印象与理解深入这样的教学模式大多用于讨论内容。教师在教学过程中不仅仅是作为知识的传输者，而更应当与学生在互动过程中引导学生，合理的对知识加以理解认识，为学生建立完善丰富的学习氛围，培养学生的互动能力，表达能力，在学习过程中让学生拥有自主学习习惯，可以与教师和其他同学进行平等对话，一旦有了学习问题就可以第一时间解决，帮助学生突破在学习过程中所遇到的各类难题，从而增强学生的学习效率，而生物课程内容在初中学习阶段，学生是首次接触，所以对于抽象的生物知识学生往往会产生一定的不适应性情况，学习效率不高，此时教师应当合理利用互动性教学来加强课堂教学活动的建设，让学生做到知行合一，提高学生的学习水平。

1.互动教学在初中生物教学中的影响与作用

1.1 互动教学可有效提高初中生物教学效率。生物作为一门自然科学，所有生物知识都是基于自然实验而不断探索获得的，所以学生所学习的知识也需要建立在实验的基础知识上，要让学生对理论知识与实践过程产生统一的理解，所以学生想要学好生物知识，必须要在日常生活中仔细观察了解生活案例，拥有丰富的生活经验。但是在实际教学活动中，教师却很少能够让学生将生活观察和生活经验带入到课堂中，很难借助学生的经验来完成生物知识的教学，而互动式教学，则刚好可以满足这一教学问题，互动式教学颠覆了传统教师传授知识的单方面教学模式，教师需要为学生提供更为多样化的自主探索空间和机会，在轻松愉悦的环境中，让学生结合自己以往知识和生活经验，对所学知识进行研究，这样学生的学习过程就成为了探索的过程，有效激发学生对于生物知识的喜爱和自主学习的成功喜悦感，让学生由传统被动学习转化为自己主动学习，在学习过程中丰富知识体验，增强生物素养，学会更为多元化的生物知识，探索出生物知识的学习方法。

1.2 互动式教学可有效改革传统教学模式。新教学改革对初中生物教学提出全新的教学改革要求。在教学活动中必须要遵循学生的发展情况和发展特点，来进行教学活动的设计，满足学生的自主学习地位，实现学生生物能力的突破与发展。而在当前教学中大部分教师受到传统教学思维的影响，认为只需要教师详细的讲解知识，即可帮助学生全方面理解，提高学生的学习效率，这样的教学思维对于学生来说是不符合学生发展战略和发展特征的。学生无论是在学习还是自主理解中，都需要进行互动，才能够对知识进行更加深入的理解。所以互动式教学就成为了学生成长与发展的基础元素，利用互动式教学，对传统教学模式加以改革可以让教师对教学角色做出调整，突出学生的主体地位，加强学生课堂合作互动，改变学生学习状态，增强学生自主学习和自主探究的能力。

1.3 互动教学在初中生物教学中的应用必然性。初中生物互动式教学改革是当前教学改革新发展的必然结果，新教学改革要求教师必须要调动学生的学习兴趣。引导学生在学习兴趣的作用下来加强对于知识的理解，让学生能够获得更好的发展，所以对于初中生物教学来说，调动学生的自主学习才是重要的任务，教师避免将知识灌输给学生，而是让学生结合个人经验和知识去对知识加以解读，体现出学生的主体学习地位，因此互动式教学就成为了教育过程中必不可少的组成元素，与之同时生物知识本身具有丰富的趣味性内容，在生物教学中教师可以利用趣味性知识来引导学生掌握生物知识内容引发学生与教师或学生与学生之间的主动互动精神，增加课堂的亲和力，通过专业指导提升学生的学习效率。并且在生物实验中让学生认识到更为全面的生物知识探索规律，真正让学生成为学习的主人，加强师生关系和学生的团队合作能力。

2.初中生物教学所存在的主要问题

2.1 教学重视程度不足。由于初中生物并不是主要的考试科目，所以在初中教学中，大部分学生会普遍认为生物是一门副科，认为生物学科没有常规基础性学科重要，导致在教学和学生学习的过程中无法重视生物学习，并且就目前初中教学现状来看，学校管理者对于生物的重视程度也存在不足，一般会刻意的把生物放在下午来展开教学，这样就会导致学生生物知识的学习效率降低。

2.2 初中生物教师人才队伍严重匮乏。初中生物排课相对较少，所以教师人才队伍的建设远远不足，导致部分学校生物课程仅拥有一名或两名教师团队建设不足，教师的教学压力过大，并且在教学活动中没有可以参考和讨论的对象，导致教师的教学水平偏低，不利于初中生物学习的发展。

2.3 生物实验教学不够突出。生物在初中教学中属于自然科学，必须要让学生自主动手制作完成实验，才能够让学生对生物质是拥有更为深刻的理解和印象。生物作为一门实践性较强的学科，但是大部分学校却缺少相应的教学实验素材，很多学校没有设置生物实验室教师的教学活动中缺乏相关实验器材，导致教师只能够采用挂图或者口头讲解的方式来完成生物实验，从而促使生物课程变得呆板无趣，大大降低了学生的学习兴趣，也减少了学生与教师的探讨欲望。并且由于缺少了实验教学，学生对于数学知识的理解还停留在纸面层次，学生对知识的理解抽象且缺乏深度。很难让学生合理利用生物知识去解决实际问题，并且对生物实验加以猜想，或者自主建设生物实验。

3.互动式教学在初中生物教学开展中的基本原则

3.1 建立和谐的师生关系。互动式教学需要学生在课堂教学中与学生或教师进行充分的互动，而学生与教师的互动是互动式教学的关键学生和教师能够在互动过程中充分交换学习思维，让教师了解学生当前的实际学情，分析学生在学习过程中是否会存在误解或者误区，从而帮助学生突破学习难点，但是就目前教学发展来看，大部分教师为了把控课堂纪律，往往以更加严厉的态度进行教学活动，所以学生很少能够对教师敞开心扉，学生不会把自己的老师作为朋友进行诉说。因此想要让学生主动融入到互动式教学中，就必须要让学生把老师作为自己可信任的朋友，能够让学生与教师之间的关系更加亲密，课堂教学氛围更加轻松，让学生拥有良好的学习兴趣，这样学习效率自然就得到了提高，还能够拉近师生关系和师生距离，让学生一旦遇到学习问题则可以第一时间提出，并且与教师共同解决，从而增强了学生的课堂参与度。

3.2 建立趣味化生物课堂。要让学生产生互动，则必须要让学生在内心中产生不同的学习思维和见解。生物是一门较为有趣且变化多样的学习内容。生物知识涉及到生活，自然动植物等多种元素。教师可以利用生物知识的多样性来为学生建立多元化教学活动，以此来促使教学变得更加生动有趣，但目前教师却并未利用好这些元素，很难让学生在生物教学中寻找到学习的趣味性，也很难发挥学生的自我想象力，去自我发现，自我观察。

3.3 建立学生为主的教学发展模式。发挥学生的主导学习地位，是让学生展开互动的重要前提。传统教育以课堂知识传输为主，教师忽略了学生学习的主体地位。随着以人为本教育理念的不断深入，必须要发挥学生的主体学习地位，让学生自主去探究知识，学生的主观思维可以应用于教学活动，因此生物课堂必须要以学生为主体，将课堂还给学生，让学生在课堂中自由发挥，主动参与教师共同解决问题，学生拥有自我学习和发展空间，真正让学生成为学习的主人。

4.展开生物互动式教学的有效策略

4.1 结合教学内容建立互动式游戏，突出学生主体地位。初中生正处于从儿童阶段转向青少年的关键时期。虽然学生正在逐渐发展成熟，但是无论是心理还是生理学生的学习理念仍然处于较为幼稚的阶段，所以可以在教学活动中为学生建立互动式游戏，利用游戏的趣味性来吸引学生注意力，学生在游戏活动中将会结合游戏中所涉及到的各种知识元素来展开联想和探究，这样学生就不再仅限于教师的传输来进行学习，而是通过游戏来完成自我探究。但目前在教学中，教师需要很少为学生开展游戏活动，大部分教师认为游戏活动的设计和开展是一种浪费时间的行为。认为学生的游戏过程是无用的，并且学生在游戏过程中也只会进行玩耍，无法对知识加以探究，但实际上游戏是不可估量的教学措施，教师应当结合学生的互动性，发展需求，建立互动式游戏，提高课堂教学效率，体现学生的学习主动性。

例如，在有关于生物和环境所组成的生态系统章节教学中，为了让学生能够清楚的认识到食物链和食物网的相关知识，教师需要改变传统知识传授的教学模式，可以为学生设立生物游戏活动，让学生在游戏活动中去认识生物知识，加深学生的印象，首先教师可以邀请几名同学共同登上讲台，让每一名同学分别扮演一种动物，并且让学生去扮演动物之间的追捕核逃避。随后请讲台下的学生共同猜测讲台上学生所扮演的动物是哪一种？他们之间产生了什么样的捕食关系。这样即便教师不再详细的讲述实物链，学生也已经对知识进行了主动的探究，并且去监督学生的表演，以及游戏活动是否正确的开展。在完成示范性教学后，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生在学习小组内部来展开情境表演，学生每人都有参与表演的机会，学生为了更好的完成游戏，往往会仔细观察食物网中不同学生的表演细节。即可激活学生的自主学习意识，在教学中体现以生为本的教学理念，极大促进了学生对于知识的理解和探究。

4.2 合理建设师生互动活动，拉近师生关系和距离。初中生的心智发展并不完善，想要让初中生与教师进行良好的互动是不切实际的。所以教师在教学活动的开展过程中，就必须要变得更加主动与学生进行沟通互动，学生在教师的追问和互动过程中就会变得更加开朗，让课堂不再是教师的独白，拉近师生关系，让教师和学生来进行平等有序的互动。学生将会改变对于教师的思维认识，认可教师的教学行为和教学活动。同时，教师在与学生进行对话时，还需要注意学生的情感需求，以更加和蔼可亲的态度去面对学生，需要注意学生与教师在交流过程中经常会把自己内心的所思所想进行表述，但是由于学生对于知识的理解不够充分，经常会出现一些明显错误或者看起来相对幼稚的看法，此时教师为了减少学生的心理压力和鼓励学生进行进一步的探究，不能够以批评的态度去评价学生，而是应当从学生的思考角度入手，与学生共同进行思考和论证，让学生在与教师的交流过程中，了解自己在学习中所遇到的问题和学习方法的错误，让学生从根本上解决自己在学习中所存在的问题和误区。

与之同时，除了让学生与教师进行沟通互动以外，还可以为学生设置小组学习活动，让学生参与到小组讨论中，与其他同学完成互动。并且由于学生与教师存在一定的年龄差异，学生会在活动中不愿意向教师来进行思考表述。而学生与学生之间的讨论互动基本上是毫无限制的。此时教师就需要引导学生与学生进行互动，为了避免学生之间存在浑水摸鱼或者相互说话的情况，教师则应当在学生之间的讨论中仔细观察学生的学习状态，并且有机介入到学生的学习过程中，了解学生的讨论内容。

4.3 充分开展合作互动活动，提高学生学习效率。生物知识包含内容丰富且结构复杂，如果教师采用传统单一的传输式教学法，只会让学生对于知识的理解停留在理论结构，很难让学生付出行动来进行实践认证，因此教师需要对传统教学模式加以改革创新，在教学活动中为学生创设提供自由发展的机会，激发学生的自主学习动力。例如，在生物课程中，教师可以让学生以小组为单位展开各种类型的生物实验活动，在有关于生物光合作用的相关知识教学中，教师可以让学生自由组成学习小组，随后自主去验证植物在学习活动中是否释放出氧气消耗二氧化碳，让学生自己想办法设计实验来完成实验结论的验证。此时学生就会通过查阅资料来进行实验原理的设计，让学生对实验过程的认识不再仅限于知识的书面层次。

同时，教师还能够在教学活动中展开翻转课堂的教学活动，在有关于光合作用的教学活动中，教师可以为学生设计“我当一天小先生”的教学活动，让学生自主去探究生物知识，随后在课堂中与其他同学进行分享。不仅让学生认识到自主探究的乐趣，还让学生认识到了合作的重要性和合作的意义，为学生提供了交流探索的机会，有利于学生思维更加活跃，拥有创新意识。

结束语

总而言之，在初中生物教学中互动式教学可以作为课堂教学改革的核心思想，作为生物教师应当合理利用互动式教学，优化传统教学策略，对教学方法加以改革更新，真正落实以学生为本的课堂教学。