阅读驱动 促进语言能力提升

☉张蓓蓓

阅读，是学生拓展认知视野、获得知识信息、发展语言技能的重要方式，教师围绕各级阅读目标，为学生优选阅读材料，让他们了解外国文化、积累语言素材、扩充英语词汇，形成运用语言的能力。但在小学英语阅读教学中，教师往往侧重于讲解大意、分析语法、剖析难句，而由于学生因词汇量匮乏、速度慢、缺乏方法、不了解文化内涵，而使阅读不尽如人意。因此，教师要提升学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，促进学生语言技能的提升。

一、营造阅读氛围，拓展阅读渠道

（一）建立“阅读圈”，形成语言交流的氛围。教师要拓展学生的阅读空间，为他们营造良好的阅读氛围，可以张贴简单易懂的英文名言警句。例如，“Gorky once said that books are the ladder of human progress．”“Reading can improve human beings．”这些句子能增强学生的阅读动机，激励他们去多阅读。教师要运用多样的资源，开展丰富多彩、生动有趣的阅读活动。例如，通过“阅读分享会”“亲子共读一本书”“英文诗歌诵读”“阅读圈”等活动拓展学生的阅读渠道，促进生生之间、学生与家长之间的分享交流，从而提升学生阅读的兴趣。“阅读圈”形似于“朋友圈”，学生可以与同伴、家长、老师建立阅读圈，每个人都承担一定的角色，阅读每本书后，在圈内分享自己的阅读感受，并针对疑难点展开讨论交流，促进学生的主动思考，让他们学会与人分享阅读感受。阅读圈的角色有组长、圈划重点词汇、提炼语篇信息、研究文化背景、推理想象、总结概括等多种任务角色，成员可以选择自己感兴趣的内容提取信息、理解概括，从而实现有深度的学习［1］。“阅读圈”的构建能促进教师、学生、家长之间的多元交流，能培养学生阅读、交流的能力。

（二）设置“图书角”，形成探讨文化的氛围。中西方的文化差异，给学生的英文理解造成一定的困难。教师要科学设置图书角，结合学生的年龄特点与认知水平，放置一些学生易懂的英文绘本，让他们利用课余时间参与阅读，以增进对西方文化的理解。教师也可以利用黑板报等阵地，向学生介绍英美文化，让他们了解英美国家的政治经济、风俗习惯等内容，这样不仅可以增加学生的文化背景储备，还能提升学生的写作能力。教师可以举办“图书漂流”活动，让学生自带自己喜欢的一至两本英文图书放至图书角，大家相互分享，以包容的心态、多元的视角去理解西方文化。学生通过交流阅读心得、探讨阅读感悟、解决阅读困惑，从而促进对文化内容的理解。

（三）利用“互联网”，形成创新表达的氛围。网络能为学生提供内容丰富、素材多样的材料，能激发学生的自主阅读意识，吸引他们融入到自主阅读、合作探究之中，能激发他们的思维潜能，促进他们创新人格的形成。单元主题明确，教师要围绕主题内容，引领学生从网上获得相关的阅读资源，吸引学生运用所学词汇、语法进行对话，拓宽学生的思路，促进学生观点的交汇，大大提升学生的语言表达能力。互联网资源内容丰富、声色俱全，能刺激学生的感官，让他们纷纷表达自己的感受。

例如，在学习人教精通版四上Unit3《It’s pineapple Lesson 13》一课教学中，教师要针对学生探究意识不强、学习英语积极性减弱的特点，借助多媒体向学生呈现超市购物的图片，并提出问题：Do you like apple?（出示pineapple 的图片）Do you like this? And what’s this? Let’s listen!教者播放语篇，让学生对学习内容形成初步感知。让学生聚焦于“What’s this?It’s a pineapple．”开展对话，让他们在模仿、习得、运用语言中逐步提升，促进他们听说认读能力的发展。

二、丰富阅读材料，开展梯度教学

（一）合理运用教材，依据学情施教。教材是学生阅读的主要材料，教师是教材的“二次开发者”，要对教学内容进行取舍、补充，让学生对相同阅读主题的内容进行讨论、交流，以促进他们对阅读内容的理解。教师或围绕阅读材料补充与主题相关的内容，或增加词汇，或建立读写的连接，以满足学生学习求知的需要。教师要充分了解学生的阅读能力与认知水平，为他们选择恰当的方法，开展梯度的教学、以满足学生的认知发展需求。教师要尊重学生之间的差异，贴近学生的“最近发展区”提出层次性、递进性的问题，激活学生的语言思维，丰富学生的阅读体验，让不同层次的学生都能获得一定的理解。

例如，在学习人教精通版六上Unit2《What’s your hobby Lesson 7》教学中，教者在教学box、open 等单词时，拿出一个盒子，并引出新词box，再打开盒子，引出新词open，从里面取出玩具小汽车，并提出问题：Do you like toys car? What do you like?教者贴近学情，以形象的实物引发学生学习的兴趣，拓展学生想象空间，促进他们对重点词汇的印象。教者向学生呈现五颜六色的图片、卡片，并呈现重点词语colour，并与学生操练句子：What’s your hobby? My hobby is collecting picture cards．再引出难点句子：They’re so colourful and beautiful．

（二）选择优秀读本，促进知识积累。传统的阅读教学中，阅读文本形式较为单一，以短小的故事为主，教师可选择的范围较为狭窄。由于学生的阅读材料有限，他们对外国文化背景知识涉及较少，难以促进阅读能力的提升。教师要立足学情，为学生拓展阅读材料，为他们推荐题材多样的故事，如传记、历史、科普等读本，要求图文精美。教师可以向学生推荐一些绘本进行阅读，如，《穿袜子的狐狸》《爸爸请为我摘月亮》和《David goes to school》等。学生通过阅读不同形式的内容，能促进他们的知识积累，引发表达的欲望。

（三）融入网络资源，拓展认知视野。学生对信息的获得、加工、处理离不开大量的阅读资源，网络上虽具有海量的阅读资源，而小学生的鉴别能力有限，他们难以从庞大的信息中筛选内容。教师要为学生筛选阅读材料，并引导他们运用恰当的阅读技巧、适宜的阅读工具开展阅读，从而拓展他们的知识面，促进他们语言阅读能力的提升。教师要加强教材与网络阅读的关联，将从教材习得的知识与方法迁移到网络资源的学习中，提升他们的运用意识。

例如，在学习人教精通版五上Unit1《We have new friends Lesson 2》教学中，教者设置动物知识竞赛的情境，让学生介绍每一个动物，“Who can try to introduce the fox?”学生通过动物的介绍熟悉句型。教者以动物的口吻进行自我介绍，让学生能从语段中知道名称、年龄及国家。在学生通过探讨交流了解动物的特征后，教师要让他们运用所学的句型帮助熊猫介绍。教师不做教材的“搬运工”，要提升学生的应用意识，引导他们将所学的方法迁移到阅读之中，促进他们阅读能力的提升［2］。

三、科学运用方法，培养阅读素养

（一）总结语言规律，突破阅读障碍。词汇缺乏、方法不当、缺少背景知识等因素困扰着小学生，影响他们高效地完成阅读任务。教师要教会学生科学的阅读方法，开展丰富的阅读活动，促进学生阅读素养的提升。学生在阅读中如果缺少词汇的支撑，他们就难以准确把握语意，而如果学生的词汇丰富，他们就能快速而准确地把握大意。生词是学生阅读的最大障碍，教师要将词汇融于语境中教学，并向学生渗透查阅词典、猜词、筛选关键词等策略，促进学生对词汇内涵的理解。教师要帮助学生梳理词汇知识，让他们了解词的搭配、词形变化等内容，总结出构词的规律。教师要为学生提供更多的阅读机会，让他们在具体的语境中运用所学的词汇方法展开阅读，提高他们的理解能力。教师要教会学生字母及其组合的发音规则，让他们学会运用自然拼读法学习词汇，掌握字母组合的拼读规律，从而突破因词汇而产生的阅读障碍。

（二）形成默读习惯，提升解构能力。教师要培养学生默读习惯，让他们能够神情专注、精心思考，能借助于眼睛、大脑获取信息、理解大意、概括内容。默读能大大提升学生的阅读速度，让他们能抓住关键信息，形成良好的阅读习惯［3］。教师可以引入思维导图这一工具，让学生将关键的词汇串联起来，运用图示、线条、文字等构建简单的图示，帮助他们捕捉关键内容、理解人物特点。教师要引领学生运用思维导图提取信息、理解内容、分析人物，提升自己的阅读与鉴赏能力。

例如，在教学人教精通版六下Unit5《General Revision2 Task1-Task2》时，教者让学生利用思维导图复习有关词汇：food，toys，school things，clothes and so on，接着使用思维导图复习有关购物的句型：Can I help you? What can I do for you? Which one would you like? How much is it /are they?I want…．Can I try them on? I will take it/them．

（三）加强学科整合，提升阅读能力。教师要加强英语与其他学科的整合，让学生形成跨学科学习的意识，将语文阅读中的批注方法运用于英语阅读之中，划出精美的、感兴趣的词句，并写出自己的所思所想。学生在批注时可以从简单的一个词、一句话，再过渡到长难句，提升自己的读写能力。很多学生形成了边指边读、边读边标注重点的习惯，会影响阅读速度，教师要通过多样的阅读策略，提升学生的阅读速度。

四、提升运用水平，强化语言输出

（一）提供真实语境，促进语言交流。教师要开展丰富多彩的语言实践活动，为学生提供运用语言交流的机会，以提升他们灵活运用语言的能力。教师要为学生创设真实的语言环境，让学生能围绕主题，运用所学的词汇、语法展开交流。教师要为学生提供与现实生活相关的语境，让学生理解语言知识的用法，从而能促进语言的输入与输出，让他们将所学的知识加以内化。教师要借助阅读、交流、练习、运用等环节，让学生学会提取信息、理解内容、表达看法，能学会运用英语的思维进行表达，从而提升学生的语言运用能力。

（二）开展小组讨论，促进有效互动。小组合作，能让成员之间相互分享、相互沟通、相互碰撞，从而有效提升学生的书写以及口语水平。教师尊重学生之间的差异，采用“异质分组”的原则，让组内不同基础、不同层次、不同兴趣的学生立足于不同的视角展开交流，形成多元化的表达。教师要兼顾好学优生与学困生，让不同层次的学生都能参与到小组互动之中。

（三）依托思维导图，提升写作能力。教师要围绕主题内容，引领学生运用图形、线条、色彩、文字等构建一个脉络清晰、易于记忆、富有趣味的思维导图，发散学生的思维，帮助学生理清写作层次。教师要引领学生从模仿到创作，在阅读中萃取精华，整合信息，以思维导图的方式呈现内容，再将习得的方法迁移到写作中，围绕主题进行分层级绘制，再略作描述，这样能帮助学生形成灵活开放的思维品质。

总之，在小学英语阅读教学中，教师要拓展学生的阅读空间，为他们选择多种阅读素材，以拓宽他们的知识视野。学生要掌握科学的阅读方法，学会收集、筛选、交流、归纳，增进对阅读材料的理解，促进语言素养的提升。