“双减”背景下小学科学教学的变革方向

☉范玉华

“双减”的政策即要求减轻小学生的课堂作业负担和课外辅导班压力负担，是在顺应现阶段教育要求和发展之下提出的有利于提升学生学习效率，激发学生学习动力的一项政策方针。“双减”政策的提出带来的影响是多方面的。对于教师来说，学生作业负担的减轻，同样也会减轻自身教学工作负担，但是学生课外辅导班学习的减少，会在一定程度上会加重自身在课堂上的工作任务；对于学生而言，适当的减负是有效提升和改善学习效果的前提，但是对于部分不自觉的学生而言减负有可能会起到反方向的作用。因此，为了尽可能减少“双减”政策带来的负面影响，放大其带来的积极影响，在小学科学教学工作中，必须积极变革教学方向，以适应现阶段的小学科学教育发展潮流。

一、现阶段教育背景之下传统的小学科学教学存在的问题

就目前来说，传统的小学科学教学方式和理念对教师日常开展教学工作有着较为重要的影响，尤其是传统单一的小学科学教学理念，忽视了对小学生综合发展的全面教育，已经不适合现阶段新兴的教育潮流。传统的小学科学教学更偏向于理论的教导而忽视了相关实践活动的开展，阻碍了小学生探索科学的步伐。传统的小学科学教学还存在效率较低的缺点，小学科学教师不能全面了解学生的水平，不利于具体教学工作的开展。

二、双减背景之下变革小学科学教学方向的必要性

（一）对于小学生而言

变革小学科学教学方向产生的最直接的影响是针对小学生的，“双减”政策下小学生的学业负担会得到有效减轻。如果小学科学科目的教学方向得到有效变革，便会在一定程度上激励小学生科学课堂学习的活跃性和积极性，帮助小学生更投入地沉浸于小学科学课堂的学习中去。

（二）对于小学科学教师而言

随着现阶段教育潮流的不断汇集发展，新教育背景下对教育工作者的要求水平也会不断提升。因此，需要小学教学工作者不断更新自身的教学理念、改进自身的教学方式来更好地适应现阶段的教育发展。小学科学教学的教学方向如果能够得到良性变革，那会有效帮助小学科学教师改进教学工作水平，最终帮助其进一步改善教学质量，有利于相关小学科学教学工作者工作的后续开展［1］。

三、双减背景下小学科学教学变革方向的特点

（一）高效性

在“双减”政策背景下，为了保证小学生的小学科学课堂学习效率不受作业减少和辅导班压力减轻的负面影响，必须要保证在正式的课堂上小学生的学习效率。只有真正把握住小学生的课堂学习效率，才能够提升小学生学习科学的质量和水平，也才能保证小学生在没有繁重任务压力下出色完成相关学业内容。在变革小学科学教学方向时，要保证小学科学课堂发展的高效性，最大程度上利用课堂上小学生的学习时间，在有限的科学学习时间内获取更加丰富的科学学习内容。

（二）合理性

“双减”政策就是针对现阶段学生的额外负担过重，小学生的精力有限无法平衡好课上和课外的精力和时间这一问题提出的。小学科学课堂教学方向的变革，一定不能偏离合理性的整体要求。这里的合理性，一方面是对小学科学课堂学习时间安排的合理性，另一方面是针对小学科学课堂作业布置的合理性。如果偏离合理性就容易产生相反的负面影响，打乱小学生的正常学习计划，最终不利于小学科学课程成绩的提高，还会在一定程度上引起部分学生和家长的不满情绪。

（三）互助性

无论是在何种教育背景之下，小学科学课堂教学方向始终不能偏离互助合作这个大方向。受小学科学这一门课程特点的影响，课程内容的学习并不是小学生一个人的事情，它需要学生和老师之间做好充分的交流沟通，也需要学生和学生之间拥有足够的时间精力相互探讨借鉴。这样才能够探索最真实的科学，才能够帮助学生从小养成正确的科学学习方法，也有利于日后学生的科学课程学习。

（四）自主性

在“双减”政策大背景之下，有可能存在部分小学生因为作业负担和课外辅导班压力的减免而造成自主性的降低，这也是小学科学教师在开展具体的科学课堂教学工作中最应该避免的一个问题。在小学科学课程教学方向的变革中，小学科学教学工作者要牢牢把握住提高学生的自主性这个任务，保证小学生将大多数时间精力投入到有意义的学习上来，提高小学生在科学课堂学习中的紧迫感，这样才会促使小学生学习科学的效率和能力提升［2］。

（五）实践性

相对于其他的理论课程而言，小学科学课堂更加注重学生课堂实践能力的培养，这在“双减”政策背景下也不例外。因此，小学科学教学工作者在变革教学方向的过程中，不能忽略将实践性贯穿于小学科学课堂教学的方方面面。因为只有小学生真正地处于实践的环境下，才能够真切感受出小学科学的神奇和奥秘，才能够拥有探索小学科学奥秘的兴趣。可以说小学生对于小学科学课堂积极性的提升很大程度上与小学科学教师开展的相关实践活动有关，必须要将小学科学教学方向中的实践性严格把握住。

四、有关双减背景下提高小学科学教学水平的措施建议

（一）小学科学课堂效率的提高

无论何时，课堂效率永远是帮助延续课堂教学生命的前提。小学科学教师在日常准备课程内容的工作中，必须要提高课程内容的针对性，因为有针对性的课程内容能够有效提高小学科学课堂上的学习效率。通过有针对性的备课，小学科学教师在日常的教学工作中，能够及时灵活地开展针对性的教学工作。此外，“双减”政策背景下，小学科学教师要讲的内容相对会增多，为了最大程度利用课堂教学时间，小学科学教师必须要保证学生会的不讲和讲了不会的不讲。课堂效率不一定是全体学生的学习效率，而是大多数学生的学习效率，只有在这样的教学过程中，才能够看得出不同学生学习能力和学习习惯的差异性，然后才能抓住这些差异开展不同程度的教学计划，分类别地进行小学科学教学指导。

例如，小学科学教师在开展《工具的科学》这一日常教学工作过程中，会面对各式各样的工具类型。对于小学生的教学目标要求是既要认识又要懂得某一类工具的使用方法，然而不同学生的动手实践能力具有不同的水平。小学科学教师在开展这一课程的教学时，对于这两部分认识的传授，可以将一部分作为课堂必讲的知识点，另外一部分作为课外学生自由学习的内容，有兴趣的小学生则可以自己请教老师学习各类工具的使用方法以及额外知识点。

（二）小学科学教学时间的支配

“双减”教育政策正式落实之后，相关的教育工作计划也在同步开展。在这种情况之下，与传统的小学科学课堂最主要的不同就是小学生的自主支配时间增多，而时间的增多并不意味着所有学生都能积极利用起这一部分的时间。小学科学教师要想从根本上改善教学工作，先要做的就是引导小学生提高自己支配空闲时间的有效性，实现可支配时间简短有效。当然，也会有部分过于上进的学生和家长想要抓住这个空闲时间进行赶超。因此，小学科学教师也要重视保障学生休息时间的重要性。只有在足够的休息之下，才能够确保小学生在小学科学课堂上拥有充沛的精力，以最饱满的学习状态接受小学科学课程内容的学习。

例如，小学科学教师在开展《饮食的科学》这一日常教学工作过程中，教师应该清晰认知小学科学这一课程与日常生活紧密相连，具体开展时可以邀请家长一起帮助孩子进行学习，从家庭生活中获得知识然后通过课堂上的教学巩固加强，能够更有效帮助小学生的记忆。并且学生在有限的课余时间能够自己掌握课本上知识点，这更有利于调动孩子们在小学科学课堂上的活力，从而激发出小学生探索科学奥秘的兴趣。

（三）小学科学教学小组的利用

在“双减”政策背景下，要想加强小学科学的教学工作，从根本上改善小学科学教师水平，必须要重视课堂教学小组的充分利用和积极调动。一方面，小学科学教师布置有关课堂作业前应该对课堂学习内容做好充分的准备，做到心中有数，这样在布置作业时才能做到少而精，保证小学科学作业的指向性和针对性，既能切实减轻小学生的学业负担，又能保证小学科学教学工作的顺利完成；另一方面，则是希望小学科学教师能够将学生进行合理划分小组，利用小组内成员的团队荣誉感和获得感提高小学生参与到小学科学课堂的动力。合理有效地划分小组，教师的作业反馈也能更加及时，同时也能发挥“小教师的作用”，利用兵教兵、将教将的原理达到团队协作、共同进步的目标。

例如，小学科学教师在开展《探索声光电》这一日常教学工作过程中，为了让学生更好地观察研究声音光线和电流特点的原理，教师可以充分利用团队协作的优势和每个学生对于声音、光线和电流之间认识的差异性，让小组间成员互帮互助，共同学习课程内容。因此，小学科学教师可以将班级内成员合理划分为几个小组，要求每一个小组选出一个小组长来负责协调和分派具体任务。然后，交给每个小组一个大任务让小组完成，这个大任务需要与课堂内容相关联。这种方式，一方面能帮助小组内成员更好地学习这节课内容，另一方面又能帮助小学生提升小组合作素养和能力，帮助小学生更充分的综合发展［3］。

（四）小学科学教师负担的减少

小学科学教师在增强科学课堂教学质量水平的工作中担任着不可或缺的重要角色。在“双减”政策背景下，不能忽视小学科学教师的力量调动，不能将小学科学教师的作用忽略掉，要充分保障小学科学教学工作者的积极性，才能够让其将尽可能多的心血和精力投入小学科学的教学工作中，最终有效达到“双减”目标。学校在小学科学教师的工作任务选派中，例如课堂以外的控辍保学、家访等校外工作，应该尽可能地减轻相关小学科学教学工作者的工作负担。如果这些工作耗费教师大量精力，那么一定会对“双减”背景下小学科学课堂教学水平产生负面影响。如果条件允许的情况下，应尽可能地让老师少做些额外工作，例如学法用法、考试、点赞、APP 统计等工作，充分保证小学科学教师的全部工作精力投入到变革“双减”背景下小学科学教学的方向上去［4］。

总而言之，社会时代的发展必然会推动教育领域的进步。面对教育理念的日益更新，相关教学工作者不能固守传统教学理念，要积极开拓自身思维，以适应日新月异的教育时代潮流。尤其是在小学阶段，小学教学工作者要始终站在教育时代的前沿，帮助学生从小便培养起良好的能力素养。