试论素质教育理念下小学语文群文阅读教学策略

☉龚晨曦

群文阅读属于新型阅读法，是教师指导学生深度阅读的重要方式，广泛运用于小学语文教学当中，顺应了语文教学改革要求。在素质教育理念之下，群文阅读可以让学生拥有广阔的眼界，提高对语言的驾驭能力，建立良好的语文学科思维，开阔文化视野，实现素质教育和阅读教学的深度结合，达成语文课程教学目标。小学语文教师应该认清单篇阅读模式和群文阅读模式的差异性，认可群文阅读教学在培养学生素质方面的价值，在对学生进行阅读指导时提出新要求，帮助学生把握不同文本的特征，积累有效的阅读方法和技巧，提高阅读层次。

一、群文阅读涵义

群文阅读和传统的单篇阅读模式不同，是围绕一个或者是多个议题选取一组文章进行阅读，在阅读过程中，师生围绕议题进行深度阅读以及集体建构，从而形成共识，掌握阅读技巧与方法，提高语文阅读能力。在群文阅读活动当中，学生能够接触并且阅读多篇文章，针对其中的核心话题展开思索与研究，进而系统建构阅读思维，形成良好阅读能力，为后续的阅读以及语文学习打牢基础。把群文阅读用在语文教学当中对教师提出了很高的要求，要求教师对教材内容进行有效整合，恰当选取优质的课内外文本，鼓励学生全身心投入阅读活动，逐步提升学生阅读能力，让学生的素质得到综合提升。群文阅读是素质教育理念下逐步形成和得以推广的新型教学模式，在增强学生语文能力方面的优势十分显著，能够让学生在阅读过程中获得多层面的思考，达成深度学习和深度阅读目标，已经成为语文教学质量提升的关键之一［1］。

二、素质教育理念下群文阅读在语文教学中应用的意义

要对当前小学生的语文学习水平进行了解和评估，可以把语文学科素质教育作为标准进行观察和衡量。这是因为学科素质教育可以系统清晰体现学生在语文学习中的成果。所以教师在教学当中要特别重视素质教育这一指标，把达成素质教育育人目标作为教学设计和教学创新的指导方向。提高学生的语文学科素质就是要全方位增强学生的语文应用能力，除了在语言表达与字词使用方面达到灵活运用层次，还必须在语文思维以及阅读理解层面得到充分锻炼且拥有突出的成长进步，需要教师在备课阶段密切围绕语文素质教育要求，形成对学生全面能力的清楚认识，有效把握实际教学情况。不过，语文阅读课程是教学当中非常困难的板块，很多学生在阅读理解过程中由于缺少阅历而无法准确把握作者的思想情感。在这种情况下，要增强学生的阅读能力，教师就要指导学生多读多看，并把思考贯穿全过程，做好全方位能力的训练，让学生拥有更加完备的知识网络。群文阅读就能够有效达到这一要求，属于系统性的教学和学习方法。学生可以在群文阅读当中把握提高自身能力素养的正确方向，并在教师的耐心指导之下建构阅读理解思维，提高语言能力，增强文化和审美素养，为语文素质教育的深度落实创造有利条件［2］。

三、素质教育理念下小学语文群文阅读教学开展要点

为保证小学语文群文阅读的教学效果，教师必须把握教育工作的改革理念，明确其中的几个要点。

第一，精心筛选群文阅读材料。群文阅读教学质量和师生共同筛选与研究的群文阅读文本息息相关，如果所选择的阅读材料和群文阅读主题关联不大，或者是所选材料与学生的认知规律不相符，那么最终的教学效果会大打折扣。所以教师要为学生细心筛选阅读材料，把握群文阅读主题，引导学生积极参与，从而确保群文阅读活动的有序进行。

第二，合理设计群文阅读研究探讨活动。群文阅读所考验的是学生个体的积极参与以及主观能动性的发挥，只有教师的指导而没有学生的自主投入是无法获得理想效果的。所以为了让学生踊跃参与其中，增加学生的阅历和学习经验，教师就必须科学设计群文阅读活动，在教学当中承担好指导者以及协助者的职责，让学生在接触海量文本阅读的过程中培养理解能力和学科素质。

第三，恰当设计阅读问题。以问题带动群文阅读活动的开展是一种非常有效的方法，而且可以让学生在阅读当中依照一定方向进行，从而顺利完成教学任务和达成教学目标，保证阅读教学有效性。

四、素质教育理念下小学语文群文阅读教学策略

（一）鼓励自主阅读，把握群文内容

组织阅读教学活动的重要路径与方法就是开展自主阅读，群文阅读同样遵循这样的规律与原则。教师应该为学生创造更多开展自主阅读的机会，激励学生走进文本和文本进行深度沟通和对话，从而提高学生的文本领悟能力。很多时候学生会在自主阅读时，由于阅读内容比较复杂而容易走神，影响了阅读的效果。对此，教师应该在群文阅读当中给予指导。例如，给学生布置一定的自主阅读任务，给学生提出时间要求，让学生能够在规定时间内把握文章的思想内涵，在自主讲述群文基础内容的过程中，提高语言建构能力，做到学以致用，促进学生语文综合素质的发展。例如，在《火烧云》《海底世界》《我们奇妙的世界》群文阅读当中，教师在设计自主阅读活动的过程中，应该给学生提供更加宽松的学习和思考空间，激励学生一边自主阅读，一边进行信息整合，尝试讲述群文的基础内容。如布置学习任务：请大家自主阅读这几篇文章，并在读完之后画出图画，感受文章呈现出来的画面美，请大家讲出创作这幅画的心路历程。学生在得到教师的鼓励和指导之后会主动参与阅读活动，把语言学习和美术创作联系起来，积极突破语言障碍，实现语言建构能力的综合发展。

（二）鼓励学生想象，增强形象思维能力

培养思维能力不仅是小学语文阅读教学的目标，还是语文素质教育的重要组成部分，所以要利用群文阅读发展学生的语文素质，就必须注重学生思维培养和拓展，给学生带来更加广阔的想象和拓展空间，促使学生因文本内容进行思维延伸，拓宽阅读广度，丰富阅读内涵。为了确保群文阅读教学的效果，让教师的指导发挥更积极的作用，教师可以带领学生进行批注性阅读，鼓励学生边读边勾画，同时进行积极想象，将想象内容用语言描述出来，从而提升阅读有效性，激发学生的主体意识，让学生在和文本深度对话当中发展语文素质。例如，在《小真的长头发》《我变成了一棵树》群文阅读当中，教师可以让学生在阅读群文的过程中开展想象与联想，因为两篇文本都带有非常浓郁的童话色彩。教师可指导学生在文章阅读当中开启无限想象，把想象的画面用语言描述出来，从而拓宽思维空间，培养思维能力。在学生拓展思维的进程中，教师应该鼓励学生开展批注性阅读，想到什么就表达什么，给予学生表达方面的尊重和信赖，不管学生如何想象与联想，都要给予更大的信任，让学生在文本学习当中形成良好的思维习惯。

（三）引导思索领悟，优化群文鉴赏

审美鉴赏力是小学生通过语文学科学习应该具备的素质。教师在语文教学中不仅要教授知识，还要让学生懂得人生道理，促使学生多角度感受人间善恶美丑，从而让教育活动起到立德树人的作用。小学生处于人生发展关键期，此时的教师可谓是身兼重任，特别是在群文阅读指导当中，需要由教师带领学生挖掘群文主题思想，增强学生文本的审美鉴赏能力和文化体悟能力，从而在语文教育方面获得成功。例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》的群文阅读教学中，教师可以抓住群文阅读指导的时机组织开展审美鉴赏以及文化理解活动。教师可在课上给学生提出问题：请大家在读完这组文本之后，踊跃思考与深度感悟，并交流一下各自的阅读心得，谈一谈文章当中的人物具备怎样的高贵品质？我们是否可以在生活当中找到类似的榜样？有了教师的问题做指导，会让学生自主投入讨论与思考当中，逐步提升思想品质，在学习思考中让学生知道什么是高贵思想与优秀人格，以使学生提高审美鉴赏能力和文化品格，学会通过阅读与思考分辨善恶美丑。

（四）了解作品作者，深入品味群文

作者是文章的创作者，不同作者有着不同的创作风格。把了解作者作为阅读目标，指导学生从阅读作者的一篇作品变成阅读作者的多篇代表作品，通过相同作者的不同作品了解创作者的写作习惯与人物形象塑造风格，能够让学生的阅读经历更加丰富，也能够让学生的综合素质育得到充分锻炼。对此，教师在设定群文阅读目标的过程中，可以把作者作为一个核心内容，带领学生共同阅读某位作者在不同时期创作的不同风格的作品，让学生了解作者所处的时代背景和创作风格，促进学生在群文阅读当中提高阅读水平。教学前教师需要做好群文阅读材料，收集相同作者的不同作品或者是片段。例如，教师可以老舍先生的作品作为群文阅读的中心，结合学生的学习能力，选择老舍先生的作品。《养花》《母鸡》《林海》《猫》可以组成群文体系。教师可以先让学生对《猫》进行阅读，并让学生讨论一下文章描写的主要内容，总结猫的形象，并对学生的阅读效果进行检验。在这之后，教师可以引出老舍先生创作的另外几篇文章，让学生在读完之后分别谈一谈每篇文章体现出来的老舍先生的人格特征以及创作特征，培养学生综合能力。例如，在《林海》当中，老舍先生赞美了大兴安岭；在《养花》当中，老舍先生表达出了对美好生活的热爱之情；在《母鸡》当中老舍先生表达了自己对母爱的一种崇拜。

（五）研究写作方法，积累阅读及写作技巧

在过去的语文阅读教学中，教师往往会用读写结合方法，让学生在阅读当中抄下优美词句，把修辞和表达方法用在写作当中，从而提高学生写作能力。但是，教师只是过度关注学生写作成绩，而没有重视写作在阅读当中的运用，从而影响学生阅读能力的培养。写作手法涵盖表达方式、修辞方法、写作技巧等，不同的文本有着多样化与差异化的写作手法运用。教师可以通过文本写作方法组织群文阅读，帮助学生掌握同样写作手法在不同文学作品当中的运用与呈现，增强学生对写作方法的认知，认清这些方法运用的价值，让学生的阅读能力和素质得到共同发展。就拿借物喻人这种写作方法来说，教师可以此为导向设计群文阅读教学。教师可以给学生呈现一组文章分别是《桃花心木》《石榴》《白杨》《梅花魂》，在此基础之上确定驱动任务，要求学生思考和回答下面的问题：借物喻人是什么？上述文章当中哪些句子运用了借物喻人的写作手法？不同文章借物所喻的人格是什么？这样的问题会促使学生深度研究写作方法，并在群文阅读当中探究这种写作手法的应用优势和特征，学习和借鉴这种有效手法，提高写作能力。

（六）品味思想情感，把握群文精髓

思想情感是文本的灵魂所在，其中所包含的是丰富的人生哲学以及内在情感，能够让学生的阅读效果得到大幅度提高。依托情感渗透教育，能够让学生的情感体验更加丰富，也可以带动学生的身心发展。教师可以把文本思想情感当做阅读重点设计群文阅读活动，带领学生归纳并提炼文章的核心思想，让学生从中受到熏陶，丰富学生的思想内涵。例如，教师可以把《亡羊补牢》《高山流水》《再见了，亲人》作为群文阅读内容，让学生把情感体验作为重点进行文章的研究，分析这几篇文章分别表达的中心思想，然后对文章进行对比阅读，把从中得到的人生哲理应用到实际生活当中，从而提高学生的语文综合素养。教师需要在学生分析了文章的中心思想之后，检验学生的阅读成果，并鼓励学生对整个阅读过程进行归纳总结。

五、结语

把群文阅读教学应用到小学语文教学当中，通过引导学生阅读多篇关系密切的文本，可以丰富学生的阅读内容，也能够激起学生对文本阅读的兴趣，还能够在这一过程当中发展学生的阅读能力和思维能力，提高学生的文化理解水平。从这一角度分析，素质教育和语文群文阅读教学高度契合，需要教师对此高度重视，从学生实际出发，重视学生个体体验，培养学生对阅读的兴趣，让学生在群文阅读活动当中产生阅读兴趣，提高自身的语文综合素质。