小学语文课堂中情境化教学的应用策略

☉从 晶

教育事业的发展催生了多样化的教学方法，每一种教学方法的开展形式以及应用效果都存在差异，教师在教学中只有选择正确的教学方法，才能为课堂教学奠定良好的基础，保证教学质量。情境教学法就是一种有效的教学方法，它包含较多的内容，如故事情境、生活情境、游戏情境、多媒体教学情境等。在小学语文课堂教学中应用情景教学法，可以提升教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生主动投入到课堂教学活动中，促进教学的有序开展。这就要求教师明确情境教学法的作用，结合学生情况以及教学内容进行合理的应用，创设情境，帮助学生更好地理解文本内容，提升课堂教学的效率。

一、情境教学法的定义及特点

（一）定义

情景教学法是指教师在教学中通过给学生布置特定的场景，把学生带到现实世界中，不仅仅局限在教材上。通过让学生接触真实的事物，实现情、景、物的统一，提升教学的有趣性，调动学生的学习兴趣，引导其进入情境中真实的体验，培养其团队合作与思考能力，掌握教授的知识，加强语言应用能力。

（二）特点

情境化教学法在小学语文教学中的应用具有一些显著的特点，主要体现在以下几点：

首先，主题性。情景教学法是以教学任务为核心进行教学，准确把握教学内容及主题。能够让学生提升学习兴趣，快速地学习知识。

其次，创设情境是该教学方法的一个重要特色，具有很强的意境性。在教学中应用该方法，教师在教学设计中要花费更多的时间和精力，进而最大化地发散思维，改变以往的教学模式，有效地将情境引入到课堂教学中。

再次，可以提升学生的学习激情。以往的教学方法，只是简单地讲解理论知识，忽略了学生的学习感受，导致课堂教学较为沉闷，缺乏激情，只有让学生在课堂教学中具有活力，才能优化教学效果［1］。

最后，实效性。该教学方法的应用，需结合学生情感以及动机等因素，将其主观感受及经验和课堂教学内容进行有效结合，使学生的情感与课堂内容相联系。

二、小学语文课堂中情境化教学的应用作用

（一）可以激发学生的好奇心，调动学习积极性

在教学中合理地创设情境，运用情境化教学方法丰富课堂形式，可以提升学生的学习兴趣，有利于培养其语文思维。小学生年龄较小，具有较强的好奇心，情境化教学方法的应用，可以提升教学的趣味性，进而引起学生的好奇心。教师将语文知识有效地融入到情境中，可以让学生主动学习，在探索中培养想象力，进而喜欢语文学习。

（二）有利于学生理解和接受新知识

要想提升学生的语言能力、欣赏能力，就要求学生具备扎实的语文知识。在小学语文课堂教学中运用该方法，能够通过情境生动形象地展示知识，降低学生的理解难度。在小学低年级语文教学中，教师可依据教学内容，科学合理地创设现实情境，把系统的知识和情境进行有效结合，提升学生的理解及接受能力，帮助其高效学习。

三、目前小学语文课堂情境化教学应用中存在的问题

（一）教学情境相对僵化

该教学方法在教学中的应用重点在于创设教学情境，其难度较大。大多数教师虽然对该方法比较熟悉，但在阅读教学中的应用效果有限。部分教师只是简单地依据阅读文本材料，创设简单的教学情境，使得其应用停留在较浅层次上，情境代入感较差，不能有效吸引学生的注意力［2］。情境相对固化，就是情境教学法应用比较固化的体现，影响了教学方法的应用效果，无法充分发挥情境化教学的优势。

（二）情境教学中互动性不足

这是情境化教学法应用中存在的一个主要问题，很多教师在创设教学情境时缺乏配合使用其他创新教学法的意识。教师更重视调整教学情境创设，忽视了教学情境下的阅读教学创新，导致学生和教师、学生和学生之间互动不足，虽然运用该方法可以提升教学的创新性，然而阅读教学效果有限。教学互动性不足，教师很难有效地引导学生，不能及时地发现教学中存在的问题。

（三）对学生阅读能力培养效果有限

在课堂教学中应用情境化教学旨在提升学生阅读能力，一些教师虽然比较系统地运用了该方法，但对学生阅读能力的提升有限。一些教师侧重于创设新颖的情境，却忽视了特定情境下阅读技巧的教学，导致学生不能有效地掌握相关的阅读技巧，不能提升自身的阅读能力。学生容易被教学情境吸引，很难集中注意力在文本阅读上。如果教师没有给学生讲解阅读方法和技巧，针对性地培养其阅读能力，就会影响到该教学方法的运用效果。

四、小学语文课堂中情境化教学的应用策略

（一）创设问题情境，提升学生学习兴趣

问题情境是情境化教学法中的一个主要方式，教师结合教学内容，有效地创设问题情境，可以提升学生的学习积极性，调动其求知欲望。对此，教师需要明确问题情境的重要作用，在教学中选择合适的时机创设情境，提升问题情境应用的效果。例如，在课堂教学导入部分，教师可以有效地创设问题情境，让学生快速地进入到学习状态，提升其学习兴趣，给之后的课堂教学奠定良好的基础。在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以提出问题：同学们，你们知道青蛙小时候长什么样吗？学生听到问题后十分好奇，就会认真地听课。教师可以继续提出问题：今天我们一起来学习小蝌蚪找妈妈，那么小蝌蚪和青蛙间有什么联系呢？之后教师引导学生围绕提出的问题进行探究。可见，在导入部分创设问题情境，能够提升学生的求知欲，让其将注意力集中在问题上，给之后的教学奠定基础。

（二）利用多媒体设备增强教学效果

学生通过语文学习可以认识很多的汉字，掌握语言技巧，提升其语文学科素养。对此，教师需结合新课标要求，在教学中有效地运用情境化教学方法。教师可以利用多媒体教学，将比较抽象的内容通过动画和图像等方式，生动形象地呈现给学生，提升其学习兴趣，降低学生的学习难度。在学习《大青树下的小学》时，教师可以利用多媒体给学生展示图像，图片中包括飞舞的蝴蝶、太阳花的小路、有趣的猴子、各个民族的学生等。之后运用多媒体播放视频，引导学生感受早晨边疆小学的美丽，帮助其分析文本内容。还可以让学生了解到少数民族及其民族特色，增加学生的知识储备，促进其高效学习。例如，在学习《我要的是葫芦》时，教师可以运用多媒体设备，加上小游戏的方式创设情境。通过小游戏“摘葫芦”复习词语，配合展示相关的词语。如葫芦、藤条、蚜虫、奇怪、邻居、盯着、自言自语等，让学生读词摘词。运用课件制作动画“摘葫芦”，提升学生的积极性。这时教师可配合文章中的第一自然段内容以及插图，提出问题：图中画了什么？同学们可以用刚摘下的词语说一说吗？让学生自由表达后展示句子。之后给学生展示例句：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开了几朵雪白的小花。花谢之后，藤上挂了几个小葫芦，十分可爱！让其理解“这样的葫芦多么可爱”和“年轻人喜欢他的小葫芦”，导入后面内容的阅读及学习。在教学中教师采取这样的措施，可以让学生将学习的生字词应用到语境中，同时检查学生对上一节课所学生字词的掌握水平，及时作出反馈。

（三）角色扮演，增强体验

语文教材中有很多内容，包括各种有趣的故事可以吸引学生的注意力，通过阅读故事，学生能够进一步理解文本内容，在具体的分析中学习作者的写作技巧，给学生以后的写作奠定基础。对此，教师在教学中可以让学生进行角色扮演，感受文本中的情境，帮助学生深入理解课文，把握人物情感，提升学生的学习效果。例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以先让学生阅读整篇课文，之后给学生安排不同的角色，找出七名学生，分别扮演母亲、小女孩、五粒豆，再找一位学生朗读旁白。教师要引导学生先熟悉自己角色的内容之后再表演。学生通过角色扮演，能够认识到豌豆苗生长对小女孩病情的影响，提升其学习效果。

（四）创设有趣的游戏情境

游戏情境是学生很喜欢的一种情境教学法，可以调动学生的参与热情，在玩的过程中动手和动脑，提升学生学习的主动性，实现寓教于乐［3］。该方法的运用体现如下。

首先，利用游戏模拟出一些事件，提升学生的学习热情，加深其印象。

其次，利用游戏培养学生的多方面能力，如组织、策划能力等，促进其全面发展。例如，在古诗教学中，由于古诗需要背诵，而且有很多的释义，导致学生在理解以及背诵时存在困难，无法提升其学习积极性，对此，教师可以通过“我指你说”的游戏实施教学，提升学生的学习效果。教师应该先将学生分组，可以前后座或同桌两人为一组，先给学生规定时间了解以及记忆释义，之后随便找出一个人，提出一个释义让学生解释，如果学生解释得准确可以计一分，错误则不计分，回答结束后，再点另外一个小组的一位成员回答其他的释义，计分方法相同，最终看哪个小组分数最高即为获胜，教师可以为获胜的小组提供一定的奖励，如一朵小红花、一颗糖果等，提升学生的积极性。

（五）创设生动的生活情境

教师在利用情境化教学法时需要和生活进行结合，创设生活情境，让学生更好地理解及掌握知识，增加其生活经验。教师在教学中要合理创设情境，让学生调动自身经验，完成布置的教学任务。例如，在学习《繁星》时，课文描述的是作者家乡七八月份的夜晚，教师在讲解结束后，可以给学生布置有关的课后作业，让学生结合自己家乡的特点，围绕身边的情境，家乡的小树林、家乡的游乐园、家乡的公园等，写一篇小作文，描述对于家乡的情感。让学生通过不同的景色，表达自己的想法，调动其生活经验，提升学生的观察能力。

（六）营造良好的课堂教学氛围

教师在教学中应该给学生创设良好的学习环境，提升教学的有趣性，进而吸引学生的注意力。在教学中教师要加强和学生之间的互动，通过问答的方式，营造活跃的教学氛围，提升教学的有效性。例如，在学习《陶罐和铁罐》时，讲解完文本内容之后，教师可以提出有关的问题，如：课文中陶罐与铁罐之间发生了什么事儿？陶罐和铁罐的性格有什么不同？对于陶罐和铁罐的结局，同学们有什么想法？学生结合教师提出的问题进行思考及回答，教师则要提供合理的指导，帮助学生更好地掌握文本内容。

（七）借助具体的情境传授阅读技巧

要想提升情境化教学在课堂教学中应用的效果，教师就应重视阅读方法和技巧的讲解，帮助学生学习多样化的阅读技巧，进而提升其阅读及写作能力。在学习《父亲、树林和鸟》时，教师可以创设相应的教学情境，让学生先粗略地阅读，对文章内容形成大概的了解。之后创设相应的阅读教学问题，引导学生思考和回答，对课文进行精读。在学生精读时，教师应该观察学生的表现情况，结合学生问题回答情况，了解学生对于阅读技巧的学习及掌握，客观地做出评价。借助教学情境教授阅读技巧，可以加深学生的印象，帮助学生更好地掌握并应用相关的阅读技巧，更好地体现情境化教学的优势。

综上所述，在小学语文课堂教学中运用情境化教学方法具有积极影响。一堂好的课堂教学，应该是一节课结束后学生并没有忘记学习的内容，而是在得到启发后激起了求知欲望，在培养学生阅读和写作兴趣的同时，帮助学生快速提升语文素养。因此，教师应充分认识到情境化教学的重要性，积极在课堂中进行科学合理的应用。只有教师紧密结合教学内容，给学生创设具有吸引力的情境，将语文知识学习与生活进行有机结合，才能有效调动学生的学习兴趣和积极性，进一步提升学生的语文素养和学习能力。