巧借《语文园地》提高低段学生识字效率

☉裘冰玉

语文是一门注重读说听写的学科。在语文学习的过程中，识字是一项重要的学习能力，识字教学对于提升学生的理解能力、认知能力具有很大作用。对于刚刚进入低年级的小学生来说，他们只有掌握和理解更多的汉字，才能顺利完成语文学习中的其他任务，解决其他课程中的各种问题。小学阶段要求学生总体会认的汉字达到3500 个，会写的汉字达到2500 个。然而其中低年级阶段就要求认识1600 个左右的常用汉字，这就占了小学阶段总体要求识字量的近一半了，其中要求会写的有800 个左右。这就把识字的重要任务集中在了低年级教学。因此，艰巨的识字任务便自然而然地成了小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。所以，如何有效提升低年级小学生的识字效率，一直都是语文教师关心的重要话题。然而，由于生理发育的影响，低年级的小学生在认知能力、理解能力和记忆能力等方面具有一定的缺陷，直接影响到他们的识字效率。《语文园地》作为部编版小学语文教材中的一个重要组成部分，包含“识字”“词语”“古诗词”等多种教学元素，尤其是其中的“识字”部分，更是融合了儿歌、游戏、生活场景等各种形式的内容。由于“识字”部分内容简单有趣，贴合低年级学生生活，对于低年级学生具有一定的吸引力，能够让学生更多地集中注意力于课堂。在识字教学中，语文教师可以借助《语文园地》中的各种识字版块开展丰富有趣的识字活动，帮助小学生理解和记忆各种汉字，从而有效地提高低年级学生的识字效率。

一、诗歌朗诵，强化字体记忆

每位执教低年级的教师都应在识字教学上下苦功夫。单纯的识字是枯燥无味的，不能调动学生的学习兴趣，如果通过死记硬背来识记汉字，不仅效率低下，而且可能会让学生产生反感抵触情绪，更不利于后面识字教学的开展。要让学生乐于认识汉字，有主动识字的愿望和习惯，就要根据其年龄特点和身心发展规律，适应学生的认知水平，激发学生自主识字的兴趣，使学生主动去学、乐于去学，在轻松愉快的氛围中记住汉字，达到事半功倍的效果［1］。

诗歌也是小学生喜欢和易于接受的文学方式，很多小孩子都喜欢传唱有意思的诗歌。在低年级小学语文课本的《语文园地》中，也出现了一些现代的儿歌和古代的诗词文化，在一些识字教学板块中，编写者会将一些生字融入诗歌。所以在低年级学生的识字教学中，语文教师可以通过诗歌朗读来强化低年级小学生对生字的记忆，在愉快的学习环境和容易接受的学习方式中，更好更快地记忆生字。

例如，在部编版小学语文一年级上册《语文园地一》中，“识字加油站”的版块中就有一首与“雪花”有关的诗词内容：“一片两片三四片，五片六片七八片……”其中包含了关于“六七八九十”这些数字汉字的识字教学内容。这是一首郑板桥描写雪花的古诗《咏雪》，虽然是古诗词，但是作者用词巧妙，内容简单好记，非常符合低年级小学生的认知能力。从表面上看，这首古诗更像是一道有趣的谜语题。心理学告诉我们：动态变化着的事物是非常容易引起小学生的注意的，而在现实生活中，也是几乎每一个学生都会喜欢“动画片”。所以语文教师可以借助多媒体设备播放与雪花有关的画面，将多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发学生强烈的识字愿望。再带领学生们反复朗诵《咏雪》的诗词内容，在朗诵的过程中，将屏幕上出现的“六七八九十”这些汉字用红色字体重点标记出来。这样小学生一边饶有兴趣地朗读诗词，一边在朗读中加深对这些汉字的认知，最后达到巩固记忆的学习效果。

例如，一年级下册《语文园地五》中，“识字加油站”中的有关“包”字的字族文，通过编写朗朗上口的语句，使得学生读起来富有节奏感和韵律美，并在其中将“包”字族汉字的偏旁编写在内，让孩子在流利朗诵时就能写出相关的字来，并在反复朗读时体会汉字的意思。同时，利用“定位联想法”让学生认识“饭、能、茶、轻、鞭”等生字。在教授这一内容的同时，可引导学生复习学过的《小青蛙》和《猜字谜》中第二则，回顾有关“青”字族汉字。还可以根据学生的具体情况，拓展其他字族汉字，也学着样子编编儿歌。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生一种归类记忆的方法，在日后的学习中，学生能迅速地归类并记忆同类型的字，通过小儿歌强化记忆，同时锻炼了学生的语言能力。在朗读和编写小儿歌时，又能体会语文学习的趣味性，使得学习变得更具主动性，这样在很大的程度上有效提高了学生识字的效率和兴趣。

二、游戏互动，唤醒识字兴趣

正确的汉字书写能力是语文综合能力发展的基础。因此，汉字教学的目标不仅是让学生在课堂上读写，还需要引导学生充分地和日常的阅读进行结合，为日后学好语文奠定良好的基础［2］。游戏是很多低年级学生喜欢的一种互动方式。在识字教学中，语文教师可以根据要讲解的汉字内容创设一些小学生喜欢的游戏活动，利用“寓教于乐”的方式唤醒低年级小学生识字的学习兴趣。

例如，在部编版小学语文一年级上册《语文园地二》“识字加油站”的版块中，出现了一个小学生常见的“课程表”，其中包含了星期一到星期五每天的课程安排。这部分的汉字教学任务是引导低年级学生掌握关于“数学、音乐、语文、体育”这些基本的汉字。在这部分内容的教学中，语文教师可以将课程表汉字学习转化为一个有趣的互动小游戏：首先，语文教师带领学生们一起认读“数学、音乐、语文、体育”这些基本科目的汉字；其次，语文教师拿出自己班级中的课程表，根据课程表中各门科目的安排进行随机抽取提问。例如：“星期一上午第一节课是什么？”学生们根据自己手中的课程表进行举手抢答。以此类推，通过随机提问的小游戏环节，让低年级的小学生反复复习和记忆这些与科目有关的汉字。同时，游戏化的抢答形式，也会让低年级的小学生觉得其乐无穷，积极参与到游戏中来，识字学习的兴趣也会变得非常高涨。而且本班的课程表学生们都较为熟悉，抢答难度不大，利于班级大部分学生参与，范围更广。

例如，一年级下册《语文园地四》中“识字加油站”中，出示了眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖等有关身体部位的词语，指导学生掌握眉、鼻、嘴等生字。在进行这部分教学时，老师可以和学生互动，老师制作好词语卡片，学生看着卡片做动作，老师猜名称。可以老师与学生互动，也可以让学生互动，在互动的过程中，学生反复辨认，加深了记忆。在愉快的游戏中，学生既体验了游戏的乐趣，又获得了识字认字的成就感，在轻松愉悦的氛围中达到识字的目标。

三、衔接生活，增强汉字应用

认读汉字的目的除了要满足课堂学习的需要，还需要教会低年级学生一些基本的语言组织和应用能力，帮助小学生在生活中随心使用汉字。《语文园地》的内容中，也有一些衔接生活场景的识字板块。在这部分汉字的教学中，语文教师可以采用“生活化”的教学模式，将汉字认读与生活场景关联在一起，提高低年级小学生的汉字认读能力，增强他们对汉字的应用能力。语言文字源自我们的生活，也终将回归我们的生活。仅仅学习一个单词或者句子，并非是我们的目的。我们要活学活用，在日常生活和学习中不断地利用汉字，进行语言的沟通与情感的表达。

例如，在部编版小学语文上册《语文园地六》的教学中，其中“展示台”的版块中，出现了很多现实生活中常见的场景，例如，“人民路”的公交站台名称、“电影院”“卫生院”“报刊亭”“小卖部”的广告牌，这些都是低年级小学生比较熟悉的生活场景。所以在这部分的识字教学中，语文教师可以将生活化的元素融入进来，事先制作识字教学的PPT 课件，将一些低年级学生喜欢去或者常见的生活场所汇总到其中。教师采用一张图片或者一段视频搭配一组汉字的教学方法，例如，当小卖部的画面出现时，下面就会搭配上“小卖部”的汉字。同时，语文教师还可以组织学生们讨论，“小卖部”的功能是什么？你去过小卖部吗？买了哪些东西？利用这种贴近低年级小学生生活的各种场景，唤醒他们对某一类汉字的记忆和理解。通过场景演绎的形式，帮助低年级小学生理解这些汉字的含义。

积极引导学生学会利用自身周围环境去学习汉字，不仅仅是学习的基本要求，也是现代教育的要求。因此我们老师需要在生活以及学习中，积极引导学生利用周围的环境认字、识字［3］。例如，教室中的板报内容、优秀学生作品、每日课程以及学校的校风校纪等标语，都可以成为识字的渠道。教师也可以在课堂中展开主题阅读，让学生去搜集自己喜欢的主题诗句或者语句，并在班级中开展比赛展示，以此增进学生利用文字表达自己想法的兴趣，并从活动中找到志同道合的同学，从而达到提升学生学习汉字兴趣的目的。

四、偏旁归类，提高汉字理解

低年级的识字量非常大，在学习课文时分散识字是一种行之有效的教学方式。一年级中就已经出现了相同部首字归类等，在学习课文时就应该逐步渗透，利用汉字的特点进行识字教学。很多形体不同的汉字，因为一个偏旁部首也会发生千丝万缕的关联。而且偏旁部首归类的记忆方法，还可以帮助低年级小学生快速掌握同一类字体的含义。所以，在《语文园地》教学中，遇到相同偏旁部首的识字教学内容，语文教师可以通过“对比发现”的教学引导方式，提高低年级小学生对某一类汉字含义的理解能力。

例如，在部编版小学语文一年级上册《语文园地五》中，“我的发现”一栏中出现了花、草、莲、苹这种带有草字头的汉字组合，以及树、林、桃、桥这种带有木字旁的汉字组合。在这节课的教学中，语文教师就可以从“偏旁部首”所携带的特殊寓意出发，带领低年级的小学生一起认读这些具有相似特点的汉字。例如，以树、林、桃、桥这一组汉字为例，在讲解的过程中，语文教师首先可以利用思维导图的方式，展示这些字的共同特点：都具有一个“木”字旁，然后在木字旁的周围列举这些汉字，并进行组词。如“桃树”“桃花”等。针对每一个汉字进行多媒体的画面展示，在出现桃树或者桃花这个词语的时候，画面中就会出现一片桃树林和桃花盛开的场景；当出现“桥”这个汉字的时候，画面中就会出现一些木质结构的桥梁画面。最后，语文教师可以组织低年级小学生进行小组讨论，说一说你发现这些字都有什么特点？这个特点有哪些寓意？经过讨论总结后，小学生们会发现“许多木字旁的字都与树木有关”的这个汉字规律。在偏旁部首的统一认读下，可以快速提升低年级小学生对某一类汉字的认读速度，同时也能掌握这些具有相同偏旁部首汉字所具有的相同意义。

教师在语文教学的过程中，应该根据现实情况选择相应的教学方法，让学生了解汉字的组成结构，并讲解相应的汉字文化，或者帮助学生弄清汉字各部分所代表的意义，进而合理有效地进行汉字教学，使得汉字教学具备相应的趣味性和条理性，提升识字教学的效率［2］。

总而言之，在低年级小学生识字教学方面，语文教师一定要学会遵从低年级小学生的认知规律，尝试采用一些他们感兴趣的多元化的识字活动来激发他们的识字积极性，帮助低年级学生在识字过程中发现汉字的奥妙，体会识字的乐趣，在愉悦的氛围下认识生字。只有这样，才能帮助低年级学生养成持之以恒的识字习惯，让低年级学生爱识字、乐识字，从而提高整体的识字效率。