幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略

王文倩

(山东省东营市广饶县同和幼儿园 山东 东营 257300)

前言

随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内的社会经济和科学技术都得到了快速的发展，给予了国内幼儿园教育工作强大的支持，幼儿园教育水平也得到了一定的提升。但与此同时，包含幼儿主体在内的多方主体对象对于幼儿园教学工作的要求都变得更高，其中之一就是幼儿园自主游戏。让幼儿在游戏中学习、寓教育于游戏中，是幼儿园教育的主要特点。自主游戏策略比较契合幼儿的身心发展特点，但同时自主游戏实施也平添了更多的影响因素，在诸多因素的影响之下，容易导致幼儿园自主游戏难以发挥出效果，同时还有可能导致幼儿的安全受到一定的影响。因此，在当代幼儿园自主游戏应用过程中，教师需要注重平时的引导和指导。故此在本文中就将针对幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略进行系统的研究和分析，其主要目的在于提升当代幼儿教育成效。

1.幼儿园自主游戏教学策略的重要性分析

幼儿园自主游戏教学过程中，能够有效培养幼儿对于社会的认知，这是幼儿自身性格形成和道德观念形成的重要基础之一。同时自主游戏还能够锻炼和培养幼儿的思维能力和科学素养[1]，进而提升幼儿解决问题的能力，进而使得幼儿学习过程中的自信心得到提升，这是幼儿园教学过程中非常重要且必要的一个环节，具体作用主要体现在以下几个方面:

1.1 促进幼儿的全面发展。自主游戏对于幼儿的全面发展具有重要意义，幼儿在游戏的过程中可以逐渐强化自身的社会认知，久而久之可以提升幼儿对于不同问题的认知，处理问题的能力也有所增强。同时在自主游戏的过程中，幼儿之间会主动地进行交流、合作，这对于幼儿的自我意识和社会道德感提升都是比较明显的。同时在自主游戏过程中，幼儿能够逐渐打破自身的人际关系，获得更多的朋友，这对于幼儿后续的学习和成长都具有较强的促进作用。

例如，在幼儿园的自主游戏时间内，部分幼儿选择“建构区”等等多人游戏的情况下，需要与伙伴一同进行，这样就能够提升幼儿之间的交流和合作，同时在面对不同情况时，幼儿的应急事项处理能力也会具有一定的提升，由此幼儿就能够实现全面的发展和提升，这也是幼儿园教育工作一直以来的主要目标之一[2]。同时在搭建的过程中，幼儿的想象能力和创造能力都能够得到有效培养。

1.2 培养幼儿的自信心。自主游戏能够对幼儿的世界观和价值观产生直接的影响，而且部分性格相对内向的幼儿在幼儿园学习、成长过程中，“不自信”是非常常见的一种情况。而且幼儿时期，孩子们本身就缺乏信息和外部世界的认知，其所接触的成人多数情况都是从依靠自身的认知处理事物，在幼儿园教育工作中亦是如此，这无疑也助长了幼儿的“不自信”情况。

而在自主游戏过程中，幼儿需要独立进行当前困难的解决，同时与幼儿进行积极主动的沟通。例如，部分相对自卑的幼儿在自主游戏的过程中，教师就可以设计不同类型的游戏，同时尽量安排安全和轻松的环境，积极鼓励幼儿参与游戏，帮助幼儿进行不同困难的克服[3]，从而增强幼儿在学习过程中的自信。

1.3 促进幼儿教师的成长。在幼儿教育工作中，幼儿教师的综合素养对于具体的活动效果会产生直接的影响。在幼儿园自主游戏教学策略的应用，对于幼儿教师的教学技能、教学素养提出了更高的要求，因此在幼儿园自主游戏教学过程中，不仅能够促进当代幼儿群体的学习和成长，同时还能够促进幼儿教师的成长，从这一方面上来说，幼儿园自主游戏教学能够起到一举两得的重要作用。经过长期的幼儿园自主教学实践也可以发现，负责自主游戏的幼儿教师的综合素养得到了比较大的提升，也实现了幼儿园教育工作的可持续发展。

2.现阶段幼儿园自主游戏中存在的问题分析

尽管幼儿园教学工作多数情况下都是以“游戏”为载体来实现的，但是自主由此具有一定的特殊性，其中的不可控因素也更多，对于幼儿园教师的要求也变得更高。目前幼儿园自主游戏中教师指导游戏仍旧存在较多的问题，总结下来主要包括以下几个部分:

2.1 自主游戏等同于自由放任游戏。在现代幼儿园的自主游戏教学过程中，教师的指导至关重要。然而，由于部分幼儿教师自身的综合素质有限，其对于自主游戏的认知存在着片面问题，自主游戏的教学过程中，私自将其中的“自主”扩大化，使得幼儿在实际的幼儿园游戏过程中疯跑、疯闹，这不仅难以起到自主游戏教学效果，甚至还会起到反作用，其中的一部分不可控因素还会导致幼儿的安全受到比较大的负面影响，从近年以来屡见不鲜的幼儿园游戏教学安全问题中也能够看出这一点[4]。

另外，还具有部分幼儿园教师将自主游戏的时间当作是幼儿自身调整放松、暂时休息的机会，对于这一部分内容的忽视现象比较严重，自然也不会在这一过程中进行引导，使得幼儿放任地开始游戏，这种情况还会导致幼儿对于自主游戏重视程度比较低，自然难以发挥出相应的作用和价值。

2.2 没有把握好适度参与的原则。幼儿园自主游戏教学阶段，其重点、核心在于“自主”二字，简单进行理解，其实就是在幼儿园自主游戏教育教学过程中，给予幼儿游戏一定的自主权力，包含时间和空间上的自主权力。但是目前幼儿园自主游戏教学过程中存在着一定的“形式化”现象，幼儿在实际的游戏过程中依旧主要由幼儿教师进行指导，自主性几乎全无，在这种情况下，容易导致幼儿在后续的自主游戏过程中过度依赖教师，这在一定程度上会限制幼儿的自主思维、自主能力的发展。除此之外，还具有部分教师习惯性将自身的意愿强加给幼儿群体，这其实也会导致幼儿难以在自主游戏过程中体会到“快乐”[5]，后续会逐渐失去学习兴趣，导致后续的自主游戏教学也难以实现。

2.3 游戏难度不合适。幼儿园自主游戏教学的过程中，需要幼儿自主选择游戏，为此幼儿教师需要准备相关的游戏和材料，供幼儿进行自主选择。然而，目前部分幼儿教师在自主游戏类型和材料的选择上并不是十分重视，部分幼儿教师为了图方便，往往会选择一些常见的、简单的材料，这导致自主游戏的难度都比较低，难以引起幼儿的游戏兴趣。而且对于大班幼儿来说，常见的游戏类型和材料已经司空见惯，其需要更加具有挑战性、新奇性的游戏和材料，目前来看，幼儿教师所设置的自主游戏、材料的难度都不是十分合理，难以满足幼儿自主游戏方面的需求。

3.有效观察、适时指导，推进自主游戏的顺利开展

幼儿在进行自主游戏的过程中，由于幼儿自身身心发展方面存在限制，因此不能缺少幼儿教师的指导，而且在幼儿教师的指导之下，也有利于自主游戏发挥出相对应的价值和作用[6]，具体的幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略可以从以下几个方面着手进行:

3.1 有效观察以确定幼儿的主体地位。幼儿园自主游戏教学过程中，进行游戏的主要是幼儿群体，幼儿是游戏的主体，因此，在幼儿园自主游戏中教师的有效指导过程中，需要再次明确幼儿的主体地位，使得幼儿在自主游戏过程中能够认知自我，并且在自主游戏、自主探索的过程中实现自身成长。

教师无论以哪种形式开展的自主游戏活动，都需要注重幼儿游戏过程中的主观能动性发挥，使得幼儿能够发挥出自身的想象力和创造力。例如，教师在后续的游戏制定过程中，需要考虑到班级内幼儿的身心特点和游戏兴趣，同时还需要以幼儿为主体开展自主游戏的层次化教学，在兼顾到所有幼儿的同时，还需要在一定程度上照顾到个别幼儿，对于其中性别相对内向的幼儿，在自主游戏的一开始不能使性别相对内向的幼儿处于游戏的主要地位，而是要循循善诱地进行鼓励，促使幼儿园中的幼儿都能够感受到自主游戏的快乐[7]，最终得以实现寓教于乐，这也是幼儿园自主游戏中教师的有效指导的重要目标之一。

3.2 提供开放多元的游戏材料。在前文已经进行了一定的提及，现阶段部分幼儿园中的自主游戏教学过程中，在游戏材料、游戏难度的确定上存在一定的问题，不利于实现高质量的幼儿园自主游戏。因此，教师在后续的幼儿园自主游戏指导过程中，需要科学合理地选择游戏材料和游戏难度。

例如，教师在综合班级内幼儿年龄和游戏能力的情况进行游戏材料和游戏难度的选择，其中幼儿园中的幼儿在对合作性质游戏活动比较感兴趣的情况下，可以在尽可能选择合作性质的游戏，包含合作建构游戏、表演游戏、角色游戏等等。另外，幼儿园自主游戏开始之后，幼儿教师在指导过程中不能实现一人一份的“配给制”，而应该将相关的游戏材料直接展示在幼儿面前。其中建构区域自主游戏活动的游戏材料方面，教师可以准备多样的建构材料，供幼儿进行自主选择，这样就恰好应对了幼儿园自主游戏的自由的特点[8]，同时游戏材料、难度也更加符合幼儿群体的身心发展特点，因此能够发挥出更好的效果。但需要注意的是，幼儿教师如果不重视游戏材料、游戏难度的选择，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具，这是幼儿园自主游戏过程中所不想看到的一种情况。

3.3 教师细致观察，注重隐性指导。教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。例如：教师可以使用“巧言”进行引导，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入游戏进行指导。比如幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光，欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用摆手、摇头或面部表情等表示否定。其实在隐性指导的过程中还可以采取“角色”暗示的方式，在幼儿游戏中，教师应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求教师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由，而参与游戏是比较适合的。国外研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。如：和幼儿一起在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展[9]。

3.4 提升幼儿园教师综合素养。在前文已经进行了一定的提及，幼儿园自主游戏的开展，对于幼儿教师也提出了崭新且更高的要求。因此，幼儿教育机构需要定期针对幼儿教师进行培训和再教育工作，同时为培训工作设置相对应的激励约束制度，一方面促使幼儿教师积极参与培训，另一方面保障培训的基本成效，从而保障幼儿园自主游戏中教师有效指导落实[10]，除此之外具有条件的幼儿园还可以邀请具有幼儿园自主游戏指导成功经验的教师，以讲座、座谈会等方式开展再教育，使得幼儿教师的综合素养得到提升，后续的幼儿园自主游戏教学也就能够得到保障，这对于当代国内的幼儿教育事业整体发展具有重要的现实意义。

3.5 结合实际情况为幼儿创设良好的游戏环境。

3.5.1 幼儿园与教师要加强对自身的建设力度。为了确保教师具有的引导作用能够充分发挥到幼儿园自主游戏教学活动中，幼儿园应该结合幼儿认知特征和兴趣需求，为幼儿创设一个具有较高合理性和适宜性的游戏环境。比如，在组织幼儿开展“角色扮演”游戏的过程中，幼儿园可以根据游戏内容，提供一些精美的小服饰或道具；在开展“射击游戏”的过程中，可以为幼儿提供泡沫仿真枪以及不同颜色的红炮弹，并采用柔软的材料布置城堡、草地、小山坡等环境。这样不仅能够使幼儿的参与积极性得到全面激发，而且还能使教师在各种材料的辅助下，充分发挥自身的指导作用。

通常情况下，幼儿园开展的自主游戏都是以现有游戏用具为核心，是通过不断扩展与创新形成的一种能够满足幼儿成长需求的活动，如果没有为幼儿创设对应游戏环境或者游戏用具不健全，很可能会对幼儿的发散性思维产生一定影响。这不仅是幼儿园需要高度重视的工作，同时也是幼儿教师的职责所在，只有加强对自身的积极建设，才能为幼儿开展自主游戏活动提供积极帮助。与此同时，幼儿园要加强对教师培训工作的高度关注，组织教师围绕自主游戏开展积极的交流与沟通，为教师提供良好教育环境，确保每一名教师在集思广益的环境下，能够学习其他教师的长处、弥补自身的不足，实现资源共享的同时，促进教师共同进步。另外，教师要对幼儿自主游戏活动的开展进度进行实时观察，当幼儿面临难以独立解决的问题时，教师应该给予幼儿及时帮助，尽可能引导幼儿以自己的方式解决问题。

3.5.2 教师要利用自主游戏旁敲侧击，启发幼儿思维。在我国教育事业如火如荼开展的过程中，适合幼儿开展的游戏种类越来越丰富，传统游戏如丢沙包、老鹰捉小鸡，创新游戏如角色扮演、你猜我画，不仅丰富了幼儿的童年生活，而且为幼儿综合素质全面发展提供了积极帮助。然而，尽管幼儿园自主游戏的形式具有多元化特征，但如果长时间组织幼儿开展同一类型游戏，必然会使自主游戏内容具有一定的枯燥性，导致幼儿对游戏活动产生抗拒情绪和抵触心理。对此，教师要加强对自主游戏内容和形式的积极创新，在此过程中，教师可以不必将游戏内容直接告知幼儿，而是通过旁敲侧击的引导方式，给予幼儿启发，使幼儿通过自主探索，明确掌握游戏内容和规则。下面以传统游戏老鹰捉小鸡为例，对教师应该如何启发幼儿进行详细说明：

首先，教师可以亲切的口吻询问幼儿，你是否喜欢昨天下午大家一起玩的老鹰捉小鸡游戏？幼儿会异口同声的回答喜欢，然后教师再次提问，你是否觉得这个游戏有一些脱离现实呢？大家可以仔细想一想，老鹰通常是在天空飞行，当老鹰想要抓住小鸡时，是否会被阻挡？幼儿凭借自身实际认知并且经过短时间思考之后，认为当老鹰从天空俯冲下来时，一下就会被抓住。接着教师再次提问，如果老鹰一下就被抓住，游戏就无法进行，那该怎么办呢？幼儿分分陷入思考与讨论中。教师此时要抓住机会，询问幼儿是否看过《喜羊羊与灰太狼》的动画片，因为大部分幼儿都观看过，因此了解故事的内容和人物设定。接着教师再次提问，如果换做是大灰狼抓小羊应该怎么抓，幼儿会回答，就像老鹰抓小鸡游戏中，大灰狼在外边，小羊在里面缩成一团。这时教师就可以带领幼儿开展“灰太狼抓羊”的游戏。接下来教师要组织幼儿针对谁应该站在最外面保护其他小羊进行讨论，有的幼儿说一定是喜羊羊，因为他最聪明；有的幼儿说一定是村长，因为他最负责；有的幼儿说一定是沸羊羊，因为他最强壮……

由于幼儿的思维发展水平缺乏成熟性，如果单纯依靠幼儿自身开展游戏活动具有的难度提高，而通过这种合理的引导方式，能够使幼儿的思维朝着既定方向发展，幼儿在教师的积极引领下，充分掌握游戏内容与规则，不仅能够在自主游戏活动中帮助幼儿收获经验，而且还能充分发挥教师的价值。

3.5.3 鼓励幼儿分享自身游戏经历和经验。对于幼儿园自主游戏而言，教师的参与程度要尽可能减少，但并非完全脱离。教师在指导幼儿开展自主游戏活动的过程中，应该对游戏活动的品质给予高度重视，尽可能减少传统对游戏活动数量的过度关注。积极鼓励幼儿将自身在成长过程中参与过的游戏经历以及从游戏活动中获取的经验分享给其他幼儿，不仅能够丰富幼儿的游戏体验，而且还能提高幼儿的表达能力和分享精神，从而通过集思广益，逐渐积少成多，使幼儿自主游戏活动的丰富性不断提升，激发幼儿的主观能动性，确保幼儿能够全身心投入到教师设计的自主游戏活动中。

在分享游戏经历的过程中，教师可以鼓励幼儿积极组织其他伙伴参与自己推荐的游戏活动，幼儿凭借自身经验，为其他伙伴分配角色，指导其他伙伴遵守游戏规则，不仅能够提高幼儿的参与感，而且还能使幼儿在游戏活动中得到应有的满足感，确保幼儿拥有敢于展示自身的勇气。在此过程中，教师要积极发挥自身教育工作者的职责，严格遵循民主原则，帮助幼儿建立完善的类别意识和分类能力，在本次游戏结束之后，由幼儿共同讨论决定下一次开展哪个游戏，使幼儿对后续自主游戏活动充满期待。

结论

综上所述，不难看出，幼儿园自主游戏教学策略与幼儿自身身心发展特点的契合性比较高，然而当前幼儿园自主游戏过程中教师的指导仍旧具有比较多的问题和不足，不同的幼儿园需要意识自主游戏指导的重要性，并且针对目前的幼儿园自主游戏教学问题进行分析，采取针对性的解决策略，实现幼儿园自主游戏教学水平的提升，助力广大幼儿群体的学习和成长。