基于数字教材的初中英语阅读深度学习的实践——以《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》为例

黄小莲

(广东省茂名市愉园中学 广东 茂名 525000)

1.引言

2014年，教育部基础教育课程教材发展中心在全国范围内开展“‘深度学习’教学改进”的项目研究。王蔷(2016)指出，教学要走向学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出要“推动三个转变”、“创新三个模式”，即从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式。广东省教育厅同年启动实施“广东省义务教育阶段国家课程数字教材规模化应用全覆盖”项目，各地中小学掀起探索基于数字教材教学平台的教学模式。因此，在数字教材教学规模化推广使用的基础上，探索初中英语阅读深度学习的实践有着重要的现实意义。

2.相关概念

2.1 深度学习的起源与内涵。1976年，美国教育家Marton和Saljo在《学习的本质区别：结果和过程》一文中最早提出深度学习和浅层学习两个相对的学习概念。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习(何玲、黎家厚，2005)。深度学习与浅层学习具有明显的区别。浅层学习的内容一般以表层知识的获得，如识记和简单的理解为主。而深度学习是在浅层学习的基础上，进一步发展学生的高阶思维，如分析判断、理解整合等。在阅读教学中开展深度学习，目的是培养学生阅读策咯和阅读技能，学习文化知识，提升文化意识，发展学生的思维品质等[1]。

为了实现以上阅读教学的目的，教师可以参考莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦(2004)提出的阅读的四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，来设计阅读教学。基础阅读是认识文中词句，回顾已学知识，建立新旧知识的关联的阅读阶段，是为深度阅读奠定基础。检视阅读也叫系统化略读或预读，是指学生运用阅读策略，如速读和细读，寻找文中的关键信息，了解文本主旨大意，形成整体感知。分析阅读要求学生在理解文本的基础上，运用高阶思维，如分析对比、理解判断等进行深度阅读，内化知识。主题阅读要求学生对文本进行主题探究和迁移应用，在新的情境中运用所学知识解决问题，提升能力。以上四个阅读层次是逐层渐近，相互包含的。在逐层学习中，达到理解文本、深度学习、形成能力的目标。

2.2 数字教材应用平台的特征。粤教翔云数字教材应用平台是广东省国家课程数字教材规模化推广使用的主要教学平台。粤教翔云数字教材应用平台以数字教材为核心，具备专业的教学工具，还提供了师生、生生互动的平台。英语课堂上，学生经常需要小组合作，针对某个主题搜集资料，在课堂上进行展示交流。传统的课堂，限于时间和设备，学生无法逐个展示自己搜集到的资料，也没法及时得到他人的评价。而在数字教材平台上，学生可以用设备记录自己收集到的资源，借助数字教材的分享功能，直接发布在讨论区。全班同学都可以看到上传的文字、视频等，还可以对他人进行点赞或留言评论，大大提高学生参与小组活动的积极性。

应用平台上除了提供免费的中小学数字教材资源，还设计了三种教学模式供教师参考使用，分别是问题解决、主题探究、翻转课堂。问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。主题探究是以主题认知为线索，教师与学生一起进行深入研究的一种学习方式。翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频(微视频)为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。教师可根据教学实际需要，进行教学模式的选择，还可以自行组建新的教学模式。

3.基于数字教材的初中英语阅读深度学习的框架

浅层学习是一种被动的、机械的学习方式，深度学习则是主动的、批判性的有效学习方式。粤教翔云数字教材应用平台则以信息技术为深度学习的知识建构、迁移应用及问题解决提供高效精准的技术环境支持。笔者尝试围绕“深度学习、数字教材”两大主线，“课前、课中、课后”三环节、“自主学习、理解应用、拓展学习、合作探究、展示交流、反馈评价”六步骤，构建基于粤教翔云数字教材应用平台的初中英语阅读深度学习的融合框架。

初中英语阅读教学将通过课前、课中、课后三大环节，以粤教翔云数字教材应用平台为载体，利用信息技术手段实现教学环节的互动，促进学生综合语言能力的形成、学科核心素养的落实，实现阅读教学深度学习的目标。

4.融合框架的应用研究

下面将以外研版初中英语九年级上册《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》为例，开展基于粤教翔云数字教材应用平台的初中英语阅读深度学习的教学应用。

本课所在的模块以绿色环保为话题，讨论如何从小事做起，节约能源，保护环境。环境保护与每个人的生活和健康都有紧密的联系。本课是第二课时，课文是以学生的口吻讨论中学生怎样才能节约能源、保护环境，内容贴近学生的生活实际。课文的结构非常清晰，文章开头的问题会吸引学生对这一话题的关注。接下来包括三部分，分别为：减少、再利用、再循环。本文的主题意义是引导学生关注环保，树立环保意识，并在生活中积极采取行动，为环保活动增添力量。

九年级的学生已经积累了关于环保的基本词汇和表达建议的基本句型，语言知识正处在系统整理中。环保这个话题对学生来说并不陌生，但他们的环保意识和行动还有待提高。同时，身为信息时代的数字居民，他们对身边的环保行动颇为熟悉，也有发表自己的想法的欲望。粤教翔云数字教材应用平台上具备小组讨论，发表想法的板块，学生在课外也可以随时发表自己的想法，打破家校壁垒。[2]

本课的备课活动大多是借助粤教翔云数字教材应用平台完成的。利用数字教材，教师不需携带课本，能够随时随地登陆平台备课。平台上配套有丰富的音频、视频，教学资源同步后可在不同设备上使用，教师有效整合多模态语篇，缩短备课时间，提高工作效率。

4.1 基础阅读：参与调查、学情分析。

4.1.1 发布调查、数据收集。课前通过平台发布小调查“How green are you”，里面包含六个环保小问题，如“你是走路还是骑车到学校？”“当你离开房间时，是否关灯？”。这些小问题可以吸引学生对课文话题的关注，同时反映出学生在日常生活中有没有树立环保意识。

4.1.2 任务推送、自主学习。推送本课重点词汇的音频和课文动画视频，让学生自主学习单词短语，模仿朗读课文，形成对文本的整体感知。接着完成教师推送的习题，寻找文章的主旨大意。学生完成后，系统会进行打分，并给出正确答案，便于学生检查自己的阅读效果。

【设计思路】关联是深度学习重要的特征，要求学生将已学知识和新知识关联，将已有经验和可能经验关联起来，将知识和现实生活联系，从而建立起自身的知识结构，内化知识。利用粤教翔云数字教材应用平台提供的作业发布功能，设计问卷调查的小问题，让学生在手机终端进行回答。平台收集学生的调查数据，即时形成数据分析。教师在课前就可以了解学生在环保方面的准备情况。学生利用平台推送的教材相关的音频和视频，进行课前自主学习。根据学生完成任务的数据，教师可以有针对性地做好课前的准备[4]。

4.2 检视阅读：人机关联、游戏互动。

4.2.1 创设情境：利用媒体播放视频，吸引学生注意。在打开的数字教材页面上，播放视频《a different world》, 这个短视频里面展示了大量环境污染的场景，深刻地揭示环境与人类生存的紧密联系。视频播放后，教师点击数字教材上嵌入的图片，引导学生思考文中主要讲述了什么问题。学生可以结合课文，迅速找到文中的主旨句“We all need a healthy environment, but we produce waste every day, and it is harmful to our environment.”接着，教师再提问：What can we do to be green? 学生开始细细品读课文重点段落，教师可以让学生在数字教材上进行划线标记。

【设计思路】深度学习的前提是学生全身心投入，利用视频创设具体的教学情境，激发学生的深层学习动机是开展深度学习的第一步。本环节通过视频和图片展示等信息技术手段，让学生深刻认识到环境污染给我们带来的严重后果。在数字教材平台上，教师可以在翻开的课文页面上嵌入图片和视频，在课堂上方便点击打开，而不需要依赖外部链接[3]。学生在平台上可以借助画笔工具，直接画出文中重点句子，平台还可以记录保存所做的笔记，方便学生回顾复习。

4.2.2 理解应用：搭配希沃白板，游戏互动。

(1)知识配对：为reduce euse ecycle找到正确的含义。

(2)判断对错：双人比赛，在给定的时间内判断所给句子的正误。

(3)超级分类：拖动短语到正确的词语下面，能被吸纳的短语为正确的归类。

【设计思路】数字教材可以结合不同的教学工具，教师运用希沃白板自带的课堂活动工具，结合课文内容创设三个小游戏，分别是：知识配对、判断对错和超级归类。在课堂中加入游戏活动，可以引发学生的好奇心，调动学生参与学习的乐趣。学生在游戏中深化对reduce euse ecycle的学习，达到了理解课文内容，深化环保意识的效果。

4.3 分析阅读：拓展学习、合作探究。

4.3.1 推送资源，拓展学习。

师：在日常生活中，我们有哪些活动是利于环保的？请同学们小组讨论，并在讨论区发表看法。

生:光盘行动、垃圾分类。

生:地球一小时……

师：很好，让我们一起看看这些活动该如何用英语进行表达。

4.3.2 小组合作，展示交流。课前，教师在平台上建立讨论区，发布了三个讨论话题，要求各小组自由选择其中一个话题，进行资料的搜集，分析汇总。经过文本的学习，同学们可以继续增加讨论内容和发表看法。接着小组展示活动，每个小组派代表上讲台做汇报发言，小组代表可以口头讲述，也可以借助平台展示小组的成果，如显示图片、播放视频等。其他同学在讨论区可以即时留言点赞，还可以补充自己的观点，进行讨论互动。

【设计思路】迁移和应用是深度学习的体现，学生运用所学知识解决生活问题，是迁移能力的体现。小组学习对于促进学生迁移知识与解决问题意识的培养具有重要作用。在学习文本时，教师可以借助数字教材及时补充学习资源。在传统课堂上，小组合作学习过程中小组间的讨论时相互独立的，成果的展现也是阶段式的。整个讨论活动是间断的、不流畅的。在数字教材上，教师可以在平台系统中设置班级固定小组，通过分组互动的形式来实现小组分组与管理、组内或组间讨论过程和情况的及时掌握[5]。

4.4 主题阅读：主题探究、反馈评价。

4.4.1 思维导图，探究主题。在完成文本学习后，教师引导学生运用思维导图进行总结归纳。思维导图可以让主题意义清晰，结构化的图形能提升学生的逻辑思维能力。教师建立讨论区，鼓励学生课后将自己设计的思维导图上传分享。

4.4.2 自评与他评。评价的方式有多种，本课采用的评价方式主要有学生反思性自我评价、生生互动评价。课后，教师推送小组评价标准。学生在手机终端自行评价和相互评价，这种评价可以让每个学生参与，发挥学生学习的主动性。教师可以通过平台收集学生的评价信息，还可以看到学生的反思感言。

【设计思路】评价是一种手段，也是深度学习成果的展示。指向深度学习的课堂教学要注重培养学生对所学知识进行自主性、反思性评价。在开展自我评价中提升自我，在他人评价中找到不足。

5.教学相关建议

基于深度学习的初中英语阅读课堂，教师要注重引导学生自主学习，积极参与合作探究，在基础阅读中关联新旧知识，激发学生学习兴趣；在检视阅读中培养学生阅读策略和技能，了解文本主旨大意；在分析阅读中，联系实际设计问题，小组活动，内化知识；在主题阅读培养学生主题探究和迁移应用的能力。数字教材与深度学习的融合应用，在教学应用中发挥数字教材的核心价值，发挥数字教材技术手段的优势，深化英语阅读学习。同时也应结合其他扩展的数字资源与工具，如希沃白板、ppt等来实现其他多样性的教学过程和效果。