核心素养背景下小学英语单元“话题”教学策略探究

李淑英

(福建省泉州市惠安县东桥中心小学 福建 惠安 362141)

我国教育部于2014年对“核心素养”这一概念进行了定义，同时我国《2022年小学英语课程标准》明确指出，学生应通过英语课程学习达到如下目标，包括发展语言能力、培养文化意识、提高学习能力等，使得学生能够通过英语课程学习逐步形成适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。但是很多学生对英语并不感兴趣，缺乏学习积极主动性，英语理解能力不足，词汇量较小，阅读能力较弱，这些因素在一定程度上阻碍学生英语口语能力，而小学英语单元“话题”教学策略，是能够提高学生自身运用语言的能力，进而能够熟练的使用英语进行听力、书写、阅读以及日常沟通交流，因此需要给予足够的重视。

1.基于单元整体选择话题，构建系统知识架构

教师需要关注到单元整体教学目标，准确把握教材整体的特征，并结合教材内容、教学任务特点与板块活动内容，对单元教学进行整体设计，同时要重视单元整体目标的要求，选择课时话题时，还需要考虑课时与课时之间的连接性。基于单元设计选择话题是能够实现学生系统学习英语的目的，教师将单元中各课时的目标进行统一后，学生是能够在各课时的学习中综合运用所学知识，进而能够帮助学生构建完整的单元知识框架[1]。

例如，在外研社必修三M5 Introduce a famous people这一内容中，教师可基于模块整体目标，注重Unit1和Unit2的内容连接，将Unit 1话题定为“描述中国航天员”，Unit2话题扩展为“描述名人生平”，使得单元的话题难度是层层递进的。在进行Unit2猜测名人环节时，教师可引导学生回顾Unit 1关于杨利伟或者翟志刚、王亚平、叶光富等航天员的相关内容，使得课时与课时之间互相呼应。与此同时，教师还可通过思维导图帮助学生理清知识结构。在第一课时，教师可让学生了解“神舟一号”到“神舟十三号”相关信息，包括宇航员等信息。在Unit2中教师可让学生用过去时来描述出人物生平事迹，而后引导学生说出自己最崇拜的名人，并对其进行简单介绍，通过描述崇拜的名人信息，学生就从上节课的输入为主转变成输出为主，并能融会贯通此模块的知识，感悟到名人自强不息、敢于拼搏等优秀品质，使得单元目标的设计体现了针对性与层递性，让学生通过该模块的学习，提高综合运用英语的能力以及自身品德修养。在Module 6 Unit 1《I can play basketball well》案例中，教师可以根据该单元设计运动类项目话题，要求学生利用英语自主交流自己会做的运动和不会做的运动，从而掌握的“jump、swim、basketball”等运动类单词，并熟练使用“I can...can she/he...”等句型，学会用赞美词，如nice、cool，赞美他人。基于单元设计选择运动话题，是能够帮助学生树立良好运动观，实现德育思想的有效渗透。《课程标准》指出，语言能力是指学生运用语言、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解能力与表达能力，所以教师需要重视实践，培养学生综合语言运用能力。为强化学生口语交际能力，教师可以将口语课堂延伸到校园之中，让学生从班级出发，利用课余时间，在校园之中搜集交流对象，展开交流活动。校园范围大，学生数量多，学习氛围浓厚，选择在校园之中开展话题活动，一来可以脱离班级这一小范围，锻炼学生实践能力;二来可以保护学生，减少不必要的安全隐患。学生利用课余时间，与自己的学姐学长或者是同学，展开对话交流。教师提出唯一的交流原则，那就是寻找陌生人，围绕运动类项目，完成十句以上的对话。在实践过程之中，学生逐步战胜内心的胆怯心理，不断调整沟通状态，积极用英语与他人展开对话。在对话过程之中，学生逐步意识到英语的重要性，并提升自信心。当学生具备一定的口语交际能力以后，教师还可以将实践活动的场景放置于社会之中，要求学生深入到家庭、超市、水果店等日常常见场景，与他人展开积极对话。

在这过程中，通过教师对单元课时话题的整体构建，使得课时目标能稳步推进，学生在此过程中，通过主题的引领不仅能获得良好的情感体验，还能提升自己的听说与阅读能力发展[2]。

2.基于单元主题选择话题，提升英语技能

主题式英语教学，主要倡导以主题为中心，通过真实情境的创设与话题的开展，在小学英语的课堂上，教师需要立足于单元主题来确定话题的选择，使得教学活动的开展都围绕着主题，从而使“话题”英语教学发挥出最佳效果[3]。基于单元主题选择话题是能够实现培养学生听、说、读、写全方面英语技能的目的，是能够明确话题的主题，使得学生在主题引领下，不断体验与学习各种话题与知识，通过为学生提供运用英语知识的机会，继而加强学生听说与读写全方面英语技能的培养。

例如，在外研版英语二年级上册《Happy New Year!》的案例教学中，教师基于“节日”为主题让学生讨论节日为动机，确定话题为“中西方节日文化差异”。教师可以先向学生介绍西方国家的新年“Christmas”，在圣诞节中有美丽的圣诞树，圣诞树上挂着孩子们的礼物，在新年的晚上，圣诞老人会把属于孩子的礼物放在床头。《课程标准》提出，在培养学生文化意识时需要帮助学生理解中外文化，并鉴赏其中的优秀文化，是能够提高学生文明素养与社会责任感。所以在介绍完圣诞节之后，英语教师可以向学生提问让学生进行表达：“我们中国的新年是什么样呢？”，有的学生说：“吃汤圆，看烟花。”有的学生说：“贴对联，走亲戚。”在学生回答完后，教师可以为学生整理相关知识，中国的新年叫做：“Spring Festival”，在新年里，大家穿着喜庆的红色衣服，向亲朋好友拜年祝福，晚上大家会在一起看烟花、看春晚。最后，教师可以让学生对比我国新年以及西方新年的不同之处以及相似之处，通过这样的方式来让学生掌握课文单元内容，同时让学生对中西方文化的异同有进一步的了解，增强学生的民族认同感以及民族自豪感。教师还可以在课前向学生布置相应的学习任务：第一，将自己最难忘的一次生日经历写下来;第二，通过查阅资料收集相关的文化知识。在阅读课上向其他同学分享自己的生日经历以及所归纳整理的文化知识，如，中国人的生日可以有农历以及公历，而西方只有公历生日。通过这样的方式，让学生将自己的主观能动性发挥出来，在提高学生英语知识水平的基础上有效培养学生的文化意识，最终让学生对中西方的生日文化差异有更加全面的了解，提高学生对文化的理解能力，同时使学生形成良好的文化认同感以及文化态度。学生有着喜欢热闹的特征，所以教师可以充分考虑该特点来组织多种节日文化活动，使得学生能够在日常活动中感悟文化。西方国家有母亲节(Mother's Day)与父亲节(Father's Day)，所以教师在节日当天可以带领学生来亲身制作感恩礼物与贺卡;或者在万圣节(All Saints' Day)可以引导学生制作南瓜灯，并告知学生与万圣节相关的习俗，即小朋友在万圣节会穿奇装异服上门“乞讨”，如果上门的主人不给糖果等礼物，小朋友就会“捣乱”。西方有着多种多样的节日，教师在日常教学活动中融入西方节日是能够帮助学生理解西方国家的风土人情与风俗习惯，使得学生能够对西方国家产生了解，从而提高学生的眼界。在语言学习过程中，生活是最好的场所，汉语是我国母语，而英语是西方国家的母语，我国学生在生长过程中，接触的都是汉语交流的家庭，所以缺乏足够良好的英语学习环境，学生无法用英语进行自由对话，所以难以对西方国家文化范围产生切实感受。所以在教学过程中，教师需要根据学生的学习能力、课本内容来对教学方法进行创新，通过英语情境的创设来增强学生的文化理解与文化意识，使得学生能够在英语对话中掌握西方文化，有助于学生在日常生活中能够熟练自如的使用英语。

通过一整个过程，教师借助教材单元内容，围绕主题选择符合主题式英语教学的话题，使得学生在主题的引导下，开展话题交流与学习，继而在语境中得到了运用英语知识的机会，使得自身英语能力得到提升[4]。教师通过基于主题，确定话题，引导学生运用知识进行交流，也使得课堂氛围更加活跃，教学效果得到有效增强。

3.基于学情把控选择话题，激发学生兴趣

在小学英语主题教学过程中，教师可根据学生的情况，比如学生的学习需求、已有知识等，结合学生生活实际，围绕单元内容选择出合适的话题，并以此开展对话互动。基于学情把控选择话题是能够为学生提供更多愿意开口说英语的情境，使得学生在面对熟悉的情景与主题时，极容易激发兴趣以及产生联想，继而产生情感共鸣，提高对于学习知识的效率[5]。

例如，学生普遍对动物有着较大的兴趣，许多小朋友都深深喜爱动物，所以在《Our animal friends》内容中，教师可基于对学生情况的了解，将话题设定为“动物”，然后根据学生的学习情况与学习兴趣，将话题设置为“你是否喜欢动物？喜欢什么动物？喜欢这些动物有哪些理由？”的一系列话题。《课程标准》提出要培养学生学习能力，即积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，并努力提升英语学习效率的能力与意识，所以教师需要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。而教师以这些话题引导学生开始踊跃回答，是能够激发学生的参与兴趣，在学生都进行过表达过后，教师可展示出本节课需要学习的一些句式，如“It is cute/friendly....”等句式，然后让学生利用已学英语知识来进行表达，比如“… have/has …”等。教师可以设置“周末和家长去动物园”的话题，让学生运用这些句式向家长介绍自己最喜欢的动物，而后教师可给予学生一定时间思考，并为学生进行简单示范，再让学生分享出自己的想法，最后，教师可让学生跟同桌介绍其好朋友喜欢的动物，以此再次激发学生兴趣，并加强对知识的掌握与运用。由于学生对动物主题都很感兴趣，且在这之前，其也掌握了一些关于动物的英文名称表达，如此，学生就能充满积极性地与教师一起参与到课堂活动中，更积极地用英文表达出自己的想法，并通过自身兴趣，不断地想了解更多动物英文名称表达与句子表达，使得学生通过交流互动，学习到更多与话题相关的英语知识，以此不断地积累知识，提高自身综合能力[6]。教师通过基于对学生情况的了解，选择学生感兴趣且合适学生学习情况的话题，让学生通过话题，在单元的引领下不断锻炼自身的英语交际能力，使得课堂的教学效果大大增加[7]。

4.结束语

简而言之，以单元为引领之下的小学英语教学，仔细地甄选和设计话题可有效服务主题所营造出的英语语境，利于学生在真实情境学习知识与技能，使学生通过话题语境走进英语知识的世界，在此之中不断交流思想、体验情感、探讨学习，继而使得学习英语的兴趣被激发，不断的增强自身英语综合能力，有助于学生核心素养的提升。