小学语文习作起步教学的实践和思考

刘胜香

(山东省东营市垦利区第三实验小学 山东 东营 257500)

在小学阶段的语文教学中，写作与阅读都是十分重要的教学，部分处于小学阶段的学生而言。由于刚刚开始接触写作，因此教师在教学过程中应当多加引导，帮助学生强化写作逻辑，以及培养学生良好的写作习惯，让学生能在日常的语文学习中，学会积累好词好句，并学会通顺地写完一篇文章，做到语句工整、语序正确，为学生接下来的学习打下良好的基础。写作教学伴随学生整个语文生涯，小学作为起步的重要阶段，因此，更加需要老师来帮助学生打好基础，从而在今后的写作过程中得心应手。

1.初步积累 形成自己的素材库

在小学阶段的语文教学中，写作与阅读是密不可分的，阅读在一定程度上服务了写，而写作也在一定程度上成就了阅读。由于写作教学不像阅读教学，阅读教学在大体上属于是“输入”，而写作教学却属于“输出”。针对与写作教学。在小学的起步阶段，教师应当帮助学生进行初步的积累，可以通过课本教材，课外读物等来积累好词好句，形成自己的素材库；且学生通过阅读也能够学习好的写作方式，并将其运用在自己的写作过程中。

就日常的积累而言，教师第一步应当从课本教材入手，由于课本教材是学生在日常生活中接触最多的读物。因此，在日常的教学过程中，教师要鼓励学生在阅读的过程中注重积累把自己认为优美的好词好句进行记录。比如在人教版语文课本中有这样一道课后习题：“我想把课文中描写云雀的句子给记录下来。”“我把窗外描写安静的句子都抄下来了，你呢？”这些课后习题，在一定程度上都起到了引导的作用，让学生根据课后习题的职业来进行写作素材的积累，教师要鼓励学生在阅读的过程中，不仅要思考，更要养成积累的好习惯。这不仅是一个教学概念，更要求教师要将其落在实处。比如，教师可以让学生准备一个积累册，并鼓励学生在课堂上在阅读的过程中，将自己认为优美的好词好句记录在积累册上，在中间休息或课后时间，鼓励学生与同桌或小组成员进行分享。还可以进行一个评选活动，让小组成员选出一个大家都觉得好的句子。通过这种方式教师可以很好地让学生在分享中养成积累的好习惯，并且在学生与小组成员进行分享的过程中也起到二次记忆的作用，加深这些好句子在学生脑海中的记忆，从而在接下来的写作练习中，学生能更好将其运用在自己的文章之中。

第二步，除了课本上的教材之外，课外的一些读物也是教师应当重视的阅读素材。小学阶段的学生已经可以在教师的推荐下进行一些名著的阅读，例如《三国演义》、《红楼梦》、《简爱》等，这些名著在一定程度上不仅能让学生爱上阅读，更能让学生在阅读这些名著的过程中感受到作者的写作逻辑。这些优秀作品在很大程度上都能影响到学生的写作风格。除了这些名著之外，教师还要鼓励学生多进行古今散文的阅读，比如朱自清、老舍等作者的散文，对于学生而言都有很好的借鉴意义，对于小学阶段的习作教学而言，教师更重要的是起到一个启蒙的作用。小学阶段的学生在很多学习上都处于刚刚起步的阶段，因此教师要起到很好的引导作用，帮助学生去感受去理解、去积累，教师要学会在学生心中播下一颗写作的种子，让学生在通过今后的学习进行逐步的灌溉，最终使其茁壮成长。

第三步，除了课本教材，以及课外读物的阅读。教师还可鼓励学生通过写日记的方式来进行素材的积累小学阶段的大部分写作类型都属于记叙文，在这而言，写作的素材大多都源于生活，因此学生要有一颗发现美的眼睛，写日记是一个很好记录“美”的方式，教师可以鼓励学生通过写日记将生活中自己觉得有意思以及有意义的事情进行记录。这些事情都可以成为今后写作的一个素材，并且通过写日记学生也可以锻炼自己写作的能力，日记篇幅虽小，但通过频繁地记录，学生在练习的过程中也能够更好地规范自己的语序，从而在真正的写作过程中能够得心应手，不至于出现病句、语序不流畅等情况。就小学阶段的写作教学而言积累作为最基础的步骤，也是最重要的步骤，只有一定素材的累积，学生在真正写作的过程中才能够“信手拈来”，而不是提笔无措，不知道应当如何下手。古文有言：“腹有诗书气自华”，在如今的写作教学中，素材的积累便可以成就学生在提笔时的自信。因此，教师在日常的写作教学中要注重素材的积累。

2.应用练习 完善自己的写作能力

素材的积累为了更好写作，但是如果只顾素材的积累，而忽略了实际的应用，那么再多的素材也是无益的。因此，教师在教学的过程中，要注重学生的应用练习，让学生在应用中完善自己的写作能力。

由于小学阶段的学生，刚刚开始进行写作，因此很多的写作技巧对于学生而言，反而会形成负担，教师不妨让学生不要局限于传统意义上的写作形式，鼓励学生大胆去写、去记录下自己的想法。比如教师在让学生阅读完《假如给我三天光明》之后，进行一个读后感的小练笔，这时，学生便可以将自己在阅读过程中积累下的名人故事进行应用。这些名人的素材在实际写作的过程中便是一个很好的例子，可以用来丰富自己的文章使其更为饱满，也能够使观点更为立体。针对小学阶段的学生而言，写作教学的另一大重点则在于“仿写”。仿写在一定程度上也属于应用练习，由于处于小学阶段的学生还未形成自己的写作风格，尤其是一二年级的低龄学生而言，仿写在很大程度上能够帮助学生建立起写作的语感。因此，教师在日常的教学过程中可以通过在课堂中，让学生对优秀文章进行仿写，从而进一步完善学生的写作能力。比如教师可以让学生阅读《日月潭》这一篇课文，这一篇课文主要是来描写景物的，因此，教师便可鼓励学生仿照课文中，对于日月潭的描写来进行仿。对自己家乡中的一些景物来进行记录。通过仿写，学生通过阅读课文能够基本建立起一个大概的写作概念。在写作的过程中，脑海中也有一个大概的思路，不至于拿起笔不知道该写什么。

在实际的写作教学中，写作教学本就是一个开放式的教学，因此，教师更不该禁锢学生的思维，而是应当鼓励学生学着从自己喜欢的角度去进行写作，而不是给学生一个固定的题目来禁锢学生的思维，写作本就是一个创造的过程。创造力与想象力是不可分割的。因此教师在教学的过程中应当收放自如，而不是一味地给学生布置任务，而是要让学生真正发自内心的爱上写作，收放自如也不是意味着一味的放手，教师在教学过程中，更要起到一个引导者的作用，比如在学生不会分段时，教师可以给学生提供一个大概的思路，开头要进行总结，中间要进行分类，叙述结尾要进行一个升华等，即：开头要引、中间要放、结尾要收。通过以上几个步骤，也能够帮助那些写作教学的学困生逐渐打破，对于写作的恐惧学会运用教师教育自己的写作思路来进行写作的尝试，从而发自内心接受写作，而不是因为不知道该如何开头和结尾而抵触写作。针对小学阶段的写作教学教师更重要的是培养学生对于写作的自信心，打好地基，才方便今后的写作教学。

3.针对教学 让每个学生主动写作

小学阶段的写作教学对于一部分学生而言学习起来可能是有难度的，尤其是针对刚刚进入小学的低，留学生而言，针对这些学生来说，由于其基础较差，对一些字乃至词组的运用都不太熟练，因此写作教学对其而言是很困难的。针对这些学生的教学，教师要学会引导，帮助这些学生初步建立起对于写作的信心。现在的小学教学过程中，大多都是小组教学。一个小组中难免会有一些学生写作能力较好，一些学生能力较差，如果教师无法清楚认识到不同学生之间的差异，而采取“一视同仁”的方式来对待所有学生，那样是无法促进班级内所有学生共同进步的。针对这个问题，首当其冲的就是教师要“因材施教”，对于不同类型的学生采取不同类型的教学方式。在写作教学的过程中要注重方法，让小组内的学生共同进步，在日常的教学活动中不可一味追求教学进度，要学会详略得当，采取分层次教学的方式，对不同学生能力的学生采取不同方式的教学方式，例如，对成绩优异的学生要采取较高要求的教学方式，在日常写作教学时，采取“拔高”教学法，即在日常写作教学任务以外，安排一些具有难度的写作题目，锻炼优秀生面对较难题目时的思维能力。对于成绩中等和科学学科的学困生，教学的重要任务就是要让学生写一篇通顺的文章、学会在写作时用上一定的优美词句。掌握基本的语句通顺和不跑题是针对学困生教学的重点，在日常教学中，要采取“引导”教学法以及“手拉手”学习法，先建立学生对于写作学习的兴趣，除了在掌握最基础的语句逻辑及学会审题之外，更要引导这部分学生进行深入地思考，让这些学生进行深入思考，从而提高这部分学生的逻辑思维能力。在“友善用脑”教学概念中，每一个学生都是一个独立的个体，因此教师要学会尊重不同学生的不同学习方式，对于不同的学生采取不同的教学方式。因材施教才能帮助所有的学生共同进步。而因材施教的教学方式，也能让更多的学生真正爱上学习，真正成为一名主动学习者。

4.情景设置 巧妙导入写作教学

兴趣对于学生而言是最好的辅助教学的工具，现如今，大部分写作课堂教学还是采用传统的“大杂烩”式教学，教师不再不顾学生的兴趣一股脑的将所有教育任务融入课堂，这种忽略学生兴趣的教学方式，在一定程度上只会引起学生的反叛心理，造成教学资源的浪费情况，传统意义上的写作教学中，大多都是教师给学生提供一个题目，然后学生根据这个题目进行写作，整个过程是十分枯燥乏味的。对于学生而言，固化的教学方式很难激起学生对于语文写作的兴趣，因此需要教师进行实践创新，但随着时代的发展和科技的进步，越来越多的教学方式逐渐被应用到小学阶段的教学过程。情境设置作为当下一个重要的教学方式，被应用到许多实际课堂之中。相较于传统的教学课堂而言，情境设置能够创设一个趣味化的课堂，多样化的教学也能通过创设教学情境的方式让学生更为深入参与课堂，教师若想要切实提高学生对于写作学习的积极性，教师应注重丰富课堂的趣味性，利用适当的情境设置，巧妙地介绍写作的题目。可以通过电子，白板多媒体等现代教学工具来整体提高课堂的趣味性。在创新教学方式的课堂中，如果教师在教学时无法从学生自身出发，去推进课堂教学的进行是无法很好的提升学生的写作水平的，要想更好的推进小学写作课堂教学，在锻炼中提升学生自身综合素质，还需要教师创新教学方式，摒弃盲目的自主练习，多推进学生自主实践。可以吸引学生积极参与课堂，让他们觉得课堂不再枯燥，而是积极向上。教师要注重引导，设置学生感兴趣的教学情境，吸引学生循序渐进地参与教学。

例如，在新课导入中，以：《二十年后的家乡》这一部分的写作教学为例。教师可以先通过白板展示一些本地地区的图片，让学生获得丰富的感知，也可以更好地煽动课堂气氛，由于课本上静态的图片远不如动态的视频展示更能吸引学生的注意力，接下来教师便可通过问题导入的方式，教师可询问学生，自己童年记忆中的家乡和如今的家乡有什么区别呢？在得到学生的回答之后，教师便可引导学生进行进一步的头脑风暴，那么随着时代的发展，你认为二十年后的家乡会是什么样子的呢？核心素养理论的核心就是通过多方面因素共同引入，使得学生的综合能力和素养有所提升，教师通过问题导入的方式，引入讨论课堂，能让学生在轻松有趣的氛围内融入课堂。由于有了兴趣的加持，写作课堂也不再显得枯燥乏味。教师可以鼓励学生大胆地发挥自己的想象力将自己想象中的家乡用文章记录下来。运用这种方式激发学生对于写作的兴趣，从而发自内心的爱上写作的学习，真正从根源处解决课堂枯燥无味的难题。教师还可鼓励学生来分享自己对于近些年来家乡发生改变、以及家乡发展的一些感受，充分调动学生回答问题的积极性，培养学生的认知智能，写作永远是源于生活的，因此越是贴近生活式的教学方式，更能够激起学生的写作兴趣。相反，如果如若只是单调的课堂教学不仅无法让学生更好地完成写作练习，而且在一定程度上也削弱学生对于写作的兴趣。在回答中逐步推进新课程，教师通过创设多彩多样的写作课堂实践来吸引学生进一步参与课堂，创设多样化的教学情境也符合‘友善用脑’改革的标准，是进一步推进素质教育的辅助与基础。让学生在兴趣中学习，在兴趣中进一步提升自身的语文知识素养。

5.结束语

通过上文的论述，小学阶段的写作课堂教学虽然在现阶段仍存在着一些问题，因此，需要相关教育工作者重视课堂教学方式创新，并在实际教学中进一步落实。在符合新课程改革标准的基础上，教师要积极应用多种教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，促进学生阅读与写作能力的提升，另一方面，教师要紧密与学生之间的合作，切实提高语文习作教学效果。