如何高效开展低年级语文识字教学的策略探索

曾翠凤 韩 蕊

(福安师范学校附属小学 福建 福安 355000)

前言

小学阶段是学生身体和心理发展的重要时期，是学生接受正规基础教育的初始阶段。对于小学低年级的学生的来说，开展识字学习是重要的学习过程，不仅直接关系着学生的听、说、读、写能力的培养，同时也影响着学生的全面发展，应引起低年级语文教师的高度重视。在中国的历史发展中，中华优秀传统文化之所以能够传承下来，汉字记载发挥着重要的作用。因此，在小学低年级的语文识字教学过程中，教师一定要立足学生的成长特点和学习特点，创新识字教学的方法，注重调动学生学习的兴趣和积极性，一定能够极大的提升识字教学的效率和成效。

1.简述小学低年级语文识字教学的现实意义

依据小学语文课程教学标准的要求，识字写字是阅读和写作的重要基础，是语文教学中的重要任务。依照当前的语文课程教学标准要求，小学低年级的学生要求具备1600个汉字的储备量，其中800个重点汉字不仅要求学生会读，还要能够正确的书写出来。随着新课程教学改革的深入发展，当今的教育教学更加注重学生的学科核心素养的培养，而小学语文核心主要包含四种能力，即理解能力、运用能力、思维能力、审美能力。进入到新的历史发展阶段，小学语文教学中要求学生具备良好的听话能力、识字能力、说话能力、朗读能力、写作能力等，换句话说，就是对小学生的语言文字运用提出了更高的要求，也给低年级的语文的识字教学带来了新的挑战。依照传统的教学模式和教学方法开展小学语文识字教学，不仅难以激发和调动学生学习汉字的兴趣和积极性，同时也难以贴合核心素养培养的要求，几乎不可能收到良好的教学效果。在部编版的二年级语文教材中，识字教学是重要的教学内容，对学生语文核心素养的培养具有重要的意义。

2.分析小学低年级语文识字教学的必要性

在小学语文教学中，语文学习包含有听、说、读、写等方面，而这些方面的学习，必须要以识字为基础。对低年级的学生进行识字能力的培养，不仅有助于开发学生的智力，而且有助于培养学生良好的创造能力。小学语文课堂教学中，语文知识的学习，一方面可以奠定学生良好的语文基础，有利于学生进行正常的日常交际，提升文学素养，另一方面有助于提升学生的理解能力和分析能力，为其他学科的学习奠定坚实的基础。例如，不管是数学课程的学习，还英语课程的学习，都需要对学习的内容进行分析和理解，而语文教学中培养的学生能力正好可以为这些学科的学习提供相关的支持，从而实现有效的学习。在小学语文教学中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程总几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，蕴含着深厚的中华民族的优秀传统文化内涵和文化精髓。小学语文教学中识字教学的开展，小学生开始学习汉字，要想真正的掌握这个文字更具，就需要在教师的引领和指导下，对每一个重要的汉字进行充分的分析和理解。与此同时，学生在汉字的学习过程中，一定要认真领会其中蕴含的文化知识，进而真正理解每一个汉字的意思。经过教师的教学，小学生也要认真的体会，逐渐形成一定的文化意识，并在学生的过程中，积淀一定的文化知识，为中华民族的文化传承和弘扬创造良好的条件，做出自己的微薄之力。

3.当前小学语文识字教学中暴露出的问题

从当前的小学语文识字教学实践来看，“高耗低效”的问题十分严重，需要引起教师的高度重视。

3.1 不够重视识字教学。在当前的很多小学语文教学过程中，很多教师将教学的重点放在了课文内容的教学上，而对识字教学却引不起重视，只是要求学生照着生字表抄写多少遍，或者让学生在课后默写多少多少遍。而对语文课文的教学，教师却投入了很大的精力，精心为学生设置不少的问题，让学生去分析和思考。对语文识字教学的不重视，使得很多学生只是会读会写汉字，而对汉字的内涵和应用方法却糊里糊涂，难以培养出良好的汉字应用能力。

3.2 识字教学的形式比较单一。在小学语文识字教学过程中，有些教师为了能够让学生加深对所学习汉字的印象，通常会让学生进行若干遍的机械重复抄写，死记硬背每一个汉字，少则几遍，多则十几遍二十几遍。学生进行这种机械的重复汉字抄写，不仅容易让他们产生厌倦之情，同时也容易让学生对识字教学产生畏惧心理，大大挫伤他们的语文学习积极性和兴趣，到最后，很多学生只是为了能够完成教师的布置的学习任务，而不会在抄写的过程中动脑筋。

3.3 对学生识字能力的培养不足。在小学语文识字教学中，有的语文教师非常注重每个汉字的偏旁部首、结构的教学，但在识字方法和识字能力的培养方面关注度不高。很多学生在学完一课的生字后，仅仅掌握了汉字的部首和结构。而将学到的汉字融合到形近字中时，学生就不能准确的辨别。这样的汉字学习方法不能对学生的识字能力培养发挥积极的作用。

3.4 识字教学途径比较狭窄。在小学语文识字教学中，教师往往立足教材中的生字，引导学生进行逐字的学习。这种识字教学是正常的。但是毕竟单依靠教材中汉字进行教学的途径是狭窄的。教师还可将识字教学与现实生活相关联，要求学生注重观察生活中的汉字应用，例如，沿街店面上的招牌、超市商品上的标签、电视上出现的汉字等，对于学生遇到的不认识的汉字，鼓励他们查阅工具书的方式来解决，并加以记忆。同时也鼓励他们多向身边的大人求助。这样可进一步拓展识字教学的途径，有利于学生提高识字学习的效率和质量。

4.高效开展低年级识字教学的有效策略

4.1 遵循小学生的认知规律。小学二年级的小学生已经具备了一定的语言能力，他们已经积累了一定数量的口语词汇和交际用语，这样就为小学语文识字教学奠定了一定的基础，同时也为教师的识字教学提供了前提条件。在识字教学中，教师要注重结合小学生已有的知识经验，这样可以有效的提升识字教学的效率，收到满意的教学效果。例如，在部编版小学二年级语文(下)的教材中有一篇《雷锋叔叔，你在哪里》的课文，其中包含有9个生字。这些生字在日常生活中比较常见，对此，教师可以在教学上进行创新，改变传统的一字一教的传统教学方法，借助于多媒体技术在大屏幕上将本课的生词全部展示出来，然后向学生提问：这里面有你认识的汉字吗？你会正确的读出他们吗？你是如何记住这些生字的呢？针对教师的提问，很多学生开始审视这些生字，有的学生开始积极举手，将自己的一些认知分享出来。小学语文教师的这种教学设计具有一定的创新性，并没有忽视学生的认知，而是尊重了学生的已有知识和经验，无形中激发和调动了学生的识字积极性和主动性。

在国际上公认，儿童最佳的识字教学初始阶段大概是在6、7岁左右，这一年龄阶段的儿童心理有着明显的特殊性，通常性格活泼好动，贪玩、专注力比较薄弱，偏好具体形象的事物，具有较强的记忆力，然而他们记忆的速度较快，同时遗忘的速度也不慢。比如，在面对对一个完全陌生的汉字时，小学生的认知过程通常是先整体后局部，也就是先从整体上观察和认知生字，然后从局部的笔画上进行生字的学习;先轮廓再内涵，对于小学低年级的学生来说，他们在对生字的轮廓进行认知时比较容易一些，而对在汉字的一些细节把握上比较有难度;先上部后下部，小学生的认知一般是按照从上到下的顺序进行的;先左再右，小学生的观察通常也是按照从左向右的顺序进行的;先熟悉再陌生，在汉字学习的过程中，学生也通常是从自己比较熟悉的汉字开始的，最后才接触陌生的。了解了小学生的这些认知特点，我们在开展识字教学时，一定要注重从内容、形式、方法等方面进行考虑，为学生的识字过程提供便利。对于识字内容来说，教师一定要遵循有简单到复杂、由浅入深、由易到难的顺序。而在教学方式上也要注重趣味性，适当的将教学难点进行分散，教学手段要尽量体现出灵活性，贴合低年级小学生的认知特点，容易被他们理解和掌握，从而使得小学语文识字教学的效率和质量得到显著的提高。

4.2 合理的把控识字速度和识字量。做为小学低年级语文教学中的重要内容，识字教学不能单纯的追求识字教学的数量和速度。小学教育阶段，特别是低年级的学生，他们的认知能力和理解能力比较有限，抽象思维也不完善，在识字的学习中需要运用形象思维进行思考和记忆。如果教师一下子要求学生记忆大量的生字，即便他们在短时间内完成教师教给的学习任务，很多学生也不会保持长久的记忆，再次见到已经学过的生字依然会有陌生的感觉。在这种状态下，学生很容易写出错字和别字，不利于学生语文知识、语文经验以及语文学习能力的培养和锻炼。由此可见，在进行识字教学过程中，教师一定要把控好教学的进度，不能片面的追求数量和速度，一定要立足小学生的实际发展基础之上，注重学生的成长特点和学习能力，紧紧围绕学生来开展识字教学。适当的把控识字教学的进度和数量，不仅有助于学生的全面发展，同时也切实贴合了新课程教学改革的要求，有利于推动我国小学语文教学的快速发展。

4.3 采用多样化的识字教学方法。众所周知，兴趣是激发学生深入学习的最大内驱力，是学生心理发展的催化剂。在小学低年级教学中，很多学生对识字都有着一种强烈的意愿，也就是说，小学生对识字教学并不反感，而是具有一种学习的主动性。小学语文教师要保护好学生的这种学习劲头，在实践教学过程中，也要采用多种教学方法调动和延续学生的识字兴趣。在此过程中，一定要结合学生的身心特点，探索高效的教学方法，引导学生更加积极的投入到识字学习当中，掌握识字的方法和技巧，进一步提升小学语文低年级识字教学的效率和质量。

4.3.1 儿歌识字教学方法。在小学识字教学中，教师可以尝试运用顺口溜或者儿歌的形式，引导学生对生字进行认知和记忆，例如在学习“触”字时，语文教师可以编出这样的顺口溜“一角加一虫，是触动也是触角”，帮助学生便捷的记住相关的生字。与此同时，语文教师也可以将教材中的生字与之前学习的形近字进行比较，让学生真正搞清楚两个字或者几个相近的形近字之间的联系和区别，从而更好的记忆新学的汉字。

4.3.2 猜字谜的教学方法。小学低年级的学生年龄还比较小，他们具有贪玩的天性，对此，语文教师可以在识字教学中融入一定的猜字游戏，更好的激发和调动他们参与学习的兴趣和积极性。比如，左边八十，右边九十九需加一(栢);一上有头牛(生)等。通过猜字谜的方式进行生字学习，不仅大大提升了识字教学的趣味性，同时也有效的激发了学生的想象力，为学生营造出了宽松、愉悦的学习环境，有助于提升学生的课堂识字学习效率和质量。

4.3.3 表演识字教学方法。在传统的识字教学过程中，教师常常是通过口头传授的教学方法，要求学生跟读、抄写、默写，以此达到识记的目的。通过实践教学来看，这种形式的教学效率并不高，机械的重复很难激发出学生学习的效率。在识字教学过程中，教师可以借助于一些肢体动作向学生展示汉字的独特之处。例如，在学习“才”这个生字时，教师可以要求学生通过身体动作向其他同学进行字形展示。学生走上讲台，左腿独立，右腿右伸，两臂直伸，其他学生对其的这一造型进行猜测，学生们通过观察、分析以及思考，不断得出自己心目中的答案。在大家的积极参与中，最终猜出了正确答案。这种教学方法具有一定的趣味性和知识性，很容易让学生产生很深的印象，从而对相应汉字的理解和记忆产生积极的影响。

4.3.4 借助于多媒体开展识字教学。开展多媒体教学是现代的一种高效的教学手段。借助于多媒体技术，可以将识字教学以图片、视频、动画等形式呈现出来，不仅趣味性强，而且很容易吸引学生的注意力，提升他们汉字学习的兴趣。在实践教学中，教师可以运用图片、动画等形式将直观的景象导入，引导学生带入到具体形象的情境当中，例如学习“喵”汉字时，教师就可以为学生播放小猫的真实叫声，并让他们模仿小猫的叫声，然后在一起学习汉字。这样开展的情境教学不仅生动形象，而且能够极大的激发学生的求知欲，让学生在快乐的氛围中学习汉字，很容易收到良好的教学效果。

结束语

小学教育阶段，语文教师一定要重视低年级的识字教学，努力提升课堂教学的效率和质量，最大程度为学生今后的学习和成长奠定良好的基础。在实践教学中，教师以现代教育理念为指导，探索多样化的教学方法，提升学生参与识字学习的积极性和主动性，进一步提升小学低年级识字教学的实效性。