教育信息化背景下高职《园林植物学》实践教学研究

孙苗苗

(吉林城市职业技术学院 吉林 长春 130000)

教育信息化战略是真正全面提升高职教学质量的重要发展计划，适用于高职院校所有学科和专业，且对《园林植物学》课程实践教学高质量发展具有深远影响[1]。园林植物学是以园林建设为宗旨，对园林植物的分类习性、繁殖、栽培管理和应用等方面进行系统研究的一门学科。园林植物生产是国民经济的重要组成部分，城市生态、园林景观、城乡环境的绿化美化更是国家建设的重中之重。以往教学过程中，由于缺乏信息化技术手段，教学内容枯燥乏味，以至于学生的学习效率普遍不高。在教育领域，教育信息化是全面深入地运用现代信息技术来促进教学方式不断优化的过程[2]。在教育信息化背景下，应结合各种新型信息技术，对教学内容进行改良，对教学方法进行信息化设计，从而发挥出信息化技术在《园林植物学》课程中的教学实践价值。

1.高职《园林植物学》实践教学中的普遍问题

1.1 缺少直观性较强的学习资料。在《园林植物学》课程的相关知识点中，有很多关于植物观察的实践教学内容。仅凭教材内容很快全面呈现各种植物类型的全貌，所以为了改善教学质量必须采集大量植物标本，以备课堂教学所用。但是采集标本量即便在大，也不可能将所有植物标本完全采购回来，其中的经济成本压力与高职《园林植物学》课程所需不相匹配。由于缺少直观性较强的学习资料，授课质量和学习效果都会受到影响，这也是限制《园林植物学》实践教学质量全面提高的一个主要因素。

1.2 实验类课程的空间场地局限。很多高职院校为《园林植物学》课程配备了实验室，实验器材也比较充分。但是伴随课程深入，关于植物学知识点逐渐丰富起来，线下实验室的弊端逐渐显现。一方面是实验消耗较大，另一方面是实验教学指导很难全面渗透到每一位学生的实验操作中。尤其实验室受到一定的使用空间限制，并非所有实验都能够由学生独立完成。故而，高职院校能够为《园林植物学》课程提供的实验资源实际上非常有限，高职学生不可能每个植物学知识点都在线下实验室中完成。因此，《园林植物学》实践教学的实验室资源必须解决，否则学生学习效果也会大打折扣。

1.3 学习互动有限且探究性偏弱。《园林植物学》课程的知识点繁杂，课上用于讲课的时间安排也非常紧密，很难留给学生更多课堂讨论和学习互动的时间。学习互动是考查学生对植物学知识点掌握情况的重要学习方式，而且探究植物学关键知识点时，往往需要学生通过具体的实践环节来加强学习认知，如果缺少互动环节知识点理解效果必然差强人意。由于线下课堂教学时间固定，学生难有更多学习互动机会，探究某些植物学问题时只能独立思考，故而才会陷入主观理解误区。因此，高职《园林植物学》课程由于缺乏学习互动而产生的教学障碍尤为明显，如若不能解决学习互动问题，如若不能培养学生自主探究植物学知识点的自学习惯，实际上很难真正提供教学质量。

1.4 教学评价单一且缺乏动态性。以往时期，高职院校开展《园林植物学》课程，主要是通过文本作业和考试方式来了解学生对植物学知识点的掌握情况。但是这样的评价方式仍然较为单一，而且缺乏对学习过程的动态化发展评价。优等生以考试成绩获得高学分后沾沾自喜，差等生因看不到自己的进步而逐渐失去学习信心。故而，在实践教学层面上，如果缺乏动态化的评价方式，实际上并不利于全班学生的整体进步，而且对于园林植物学知识点掌握情况的考察也并不足够全面。

2.高职《园林植物学》教学可用信息化技术

2.1 微课短视频学习资料。园林植物学的相关知识点很多，如果学生不能直接观察植物样本，对于很多知识点的掌握效果都不会很好，而且学生也可能产生错误理解或模糊认知。即便是高职院校购置了大量植物标本，也很难完全将所有植物样本呈现给学生[3]。所以，从经济成本角度来衡量，微课短视频无疑是最佳的教学实践路径。微课短视频在高职《园林植物学》教学中，可以通过视频内容为学生提供更多、更丰富、更为全面地学习资料，进而让学生通过视频更为直观地观察植物，确保学生能够掌握相关知识点并形成深刻记忆。

2.2 植物学虚拟仿真软件。北京欧倍尔3D植物学虚拟仿真软件，模拟出高度近似于室外环境的虚拟场景。通过仿真还原植物的细微特征，与传统《园林植物学》课程教学方式形成了信息化教育资源的互补，实现低成本反复的完成实践教学训练的效果，加强了学生对于植物学知识的知识掌程度。高职学生自主设计实验步骤后，可以从系统中提取虚拟植物样本，根据素材库对植物样本的显微特征描述，再结合植物学相关理论知识，从而设计出栽培植物的实验全过程。

2.3 社交平台线上互动。在线上教学模式中，社交平台无疑是目前应用作为广泛的新媒体教学资源。社交平台为学生提供了一个展开探讨的空间，而且并不受到课堂教学时间的限制，课余时间均可利用社交平台完成线上互动。这种互动方式让学生有了自由发言、自由讨论、充分表达自己观点的机会。课上未能及时解决的相关问题，均可以在课后通过社交平台来进行讨论互动，从而增强学生对于相关知识点的理解效果。因此，社交平台的线上互动模式，对改善高职《园林植物学》教学质量具有重要作用，可以视为高职院校《园林植物学》课程在信息化教学方面的重点教育资源。

2.4 作业管理终端系统。教学评价是影响教学质量的一个关键因素，如果教师对学生掌握植物学知识点的具体情况并不完全了解，在具体教学设计方面将会遇到巨大障碍。而使用作业管理终端系统，则可以清晰观察学生对每一堂课植物学知识点的掌握情况[4]。动态评价学生学习质量，显然优于传统的作业评价方式。即便是考试得分也可以与平时课堂表现评分结合在一起，用动态图表中的曲线图表示学生学分变化，用饼状图或柱状图呈现学生的知识点掌握情况。所以，作业管理终端系统对改善《园林植物学》课程的可应用价值很高，值得推广和普及。

3.教育信息化背景下高职《园林植物学》实践教学方案

3.1 直观的视频资料学习补充。在信息化教学中，利用微课视频来帮助学生补充学习资料，是更为直观和形象的学习方式。比如，在培养高职学生掌握植物分类特点的教学内容中，仅用图片来作为学习观察内容，显然还不够直观。若是将一些裸子植物、被子植物、菌类植物、蕨类植物、地衣植物的视频内容呈现给学生，那么学生的理解效果则会更为理想。再如，一些野生植物非常罕见，学校也没有那么多此类植物的标本。但是教师可用在网络中收集与之相关的视频学校资料，如以庐山植物野外探险为微课短视频主题，并在短视频中呈现出一些罕见的野生植物，学生的学习兴趣将会大幅提升，而且视频的直观性更强，学生的记忆点更深，对改善高职《园林植物学》实践教学质量具有积极作用。

除此之外，教师也可用布置视频类作业。例如，由学生自由组队完成户外植物样本采集。在具体的实践教学中，可以将采集植物标本的任务以小组形式呈现，组内成员各自分工，负责样本观察、记录、拍摄、采集等细分任务[5]。学生在上传采集植物标本的项目报告作业时，可以同时上交视频资料。这样教师可以判断学生在户外采集植物样本时的步骤和全过程是否有遗漏，那么对于学生的学习评价也将更为客观。所以，微课短视频不仅是极为重要的学习资料，也可以将其作为检验高职学生植物学知识点掌握情况的评价依据，对提高《园林植物学》实践教学质量具有支持作用。

3.2 虚拟的仿真实验学习环境。由于教学时间和场地不足的限制，导致高职学生在学习植物学实验参与较少。而运用北京欧倍尔3D植物学虚拟仿真软件，可用为学生创造模拟实验环境，从而改善高职《园林植物学》实践教学质量。诸如，仿真系统中有制作植物标本的辅助教学功能模块，可以模拟蜡叶标本的压制过程。学生可以通过仿真软件完成植物压制方法的课堂练习，如天葵植物使用吸水纸压制，玉兰植物使用瓦楞纸压制。模拟操作的真实度很高，可以让学生掌握各种类型植物的压制方法，进而达到强化学习记忆的最佳效果。

再如，仿真系统中的植物根茎叶观察模块，可用再数据库直接提取各类植物根茎的模拟数据样本，而后再用显微镜下对植物根、茎、叶玻片标本进行观察，仅通过终端电脑显示实验过程和结果即可达到实验目的。学生先用低倍显微镜，再用高倍显微镜完成实验观察。进而让学生真正全面掌握植物根茎叶的相关知识点，了解其形态结构及发育特点，达到更为理想的教学效果。真实实验环境不易操作，或者因线上教学中难以完成实验教学内容，均可以利用虚拟仿真软件来构建实验教学环境，从而为高职《园林植物学》课程创造信息化教学条件。

3.3 丰富的线上研讨学习互动。线上互动是一种新型的社交化学习模式，对于提高《园林植物学》课程的学习互动效果具有积极作用[6]。因为课堂教学时间有限，而课后学生开展植物栽培管理等方面的线上研讨，可以充分利用课余时间，进而打破传统课堂教学空间的限制，延展学习内容并增强互动效果。比如，在植物栽培管理的线上互动中，教师可以为学生设计互动话题，如何对苗木质量把关，如何加强对土壤立地条件的考察、如何检测土壤肥力和PH值、如何增强栽培操作的规范性、如何提高园林植物的存活率、如何加强植物病虫害管理等等。一系列问题与课内知识点重合，在线下课堂没有讲透、没有理清、没有学懂的知识点，均可以在线上学习互动中进一步研讨。

与此同时，还可以引导学生在网络上收集学习资料，如园林景观产业网、苗木网、中国花木网、中国园林网等官方网站。这些官方网站上有很多值得学生扩展植物学知识点的内容。比如，《北京延庆加强平原生态林养护》、国家林草局发布《全国沙产业发展指南》、《我国科学家破解秋海棠属多样性形成及适应性进化机制》、《植物结束“冬眠”!市园林部门开展春季绿化管护专项行动》、《济南市园林和林业绿化局召开观花植物养护管理专题会议》等等。这些新闻资讯内容或园林绿化的学习资料，可以拓宽学生的知识视域，理解《园林植物学》课程知识点与未来职业实践中的紧密联系。教师可根据本班学生的具体学情，为学生适当提供一些参考价值较高的资讯类网络学习资料，也可以结合园林植物学的相关知识点为学生设计针对性问题，由学生在网络中搜索相关资料，而后在班级微信群内讨论，从而增强线上互动研讨内容的针对性，并以此来全面提高《园林植物学》教学质量。

3.4 多元的实践教学动态评价。教学评价方式单一是影响《园林植物学》课程质量全面提升的一个主要因素，而采用动态化的教学评价体系，则有利于增强教学内容的针对性，了解学生每段时间的具体学情，比传统收作业和考试的评价方式更为合适。加强教学评价的动态化管理，可以借助多种作业软件系统。比如，一起作业APP、班级群收作业小程序等软件系统，均可以作为《园林植物学》课程的作业质量统计工具。通过每日打卡学习资料，上交作业后系统自动评分，以及对学生个人学习情况的动态化评估，均可以为《园林植物学》实践教学提供参考性较高的评价结果。学生看到这些动态化的学习评价结果后，可以对自己学习质量产生更为深刻的认知，也能够帮助学生找出植物学知识点的盲区，进而增强《园林植物学》课程的教学评价动态性。

结语

综上所述，高职《园林植物学》实践教学中仍然存在较多问题，缺少直观性较强的学习资料，实验类课程的空间场地局限，学习互动有限且探究性偏弱，以及教学评价单一且缺乏动态性，这些问题如未能及时解决，都会直接影响到高职《园林植物学》课程教学质量的进一步提升。而现代信息及时全面升级，可以为改善教学环境和授课方式带来重要支持。微课短视频学习资料可以让学生更为直观地看到植物本来样貌，虚拟仿真软件可以为植物实验教学创造便捷性，社交平台线上互动和作业管理终端系统均对改善教学质量具有重要支持作用。教育信息化背景下，高职《园林植物学》实践教学方案，应利用直观的视频资料为学生提供学习补充，借助虚拟仿真实验来优化植物学相关知识点的学习环境，同时在丰富的线上研讨学习互动中增强知识点理解效果，最后在多元的实践教学动态评价中全面提高教学质量。