随文批注:提升初中语文课外阅读质量的新尝试

2022-11-20 02:50■陈
初中生世界 2022年24期
关键词:选点随文文学作品

■陈 惠

“随文批注”是阅读者在阅读过程中,用各种标志性、个性化的符号及短小精悍的文字,将即时感想、疑难问题等随文记录在书中的空白处的阅读方法。“随文批注”构建起读者、作者、文本之间的深入而独特的对话场,不仅丰富读者自身的阅读体验,而且增加个体的阅读收获。初中生的课外阅读时间普遍较少,且长期处于伪阅读、浅阅读、碎片化阅读的状态,“随文批注”能帮助学生将阅读由“伪”变“真”、由“浅”变“深”、由“碎”变“整”,能有效地激发学生的课外阅读兴趣,提升课外阅读的质量。

一、模仿式批注,丰富学生的阅读体验

“随文批注”这一阅读方法,大部分的初中生在小学阶段就有所耳闻,在老师的指导下或多或少地实践过。初中阶段,教师在语文课堂教学中不仅要指导学生学习批注的具体方法,还要带领学生品味批注的样文,进行可视化的感性体验。语文教师利用课堂教学时间向学生讲清批注的概念、作用、种类、方法等知识,结合具体课文,进行批注示范和指导。比如阅读鲁迅先生的《故乡》一文,教师需要向学生讲解“注释”“提要”“批语”“警语”的具体写法,示范批注的书写位置,使学生理解“眉批”“旁批”和“尾批”的异同。

此外参考教材样文也是学生体验“随文批注”的重要途径之一。人教版初中语文教材共六册,每册有六个单元,每个单元都有1—2篇的自读课文,编者在每篇自读课文中都精心设计了若干批注。比如,七年级上册自读课文《走一步,再走一步》一文,文章虽然很短,但批注就有9处之多。这对学生来说,是很好的学习材料。

二、选点式批注,提高学生的赏析质量

一篇文学作品值得批注的点有很多,宏观上有文章的观点、内容、写法、结构、语言等,微观上有词语、句子、段落等,批注的点还因人而异。初学者由于运用批注法不熟练,如果批注点太多,容易手忙脚乱,既加重了阅读负担,也影响了阅读效果,还可能会导致“为批注而批注”,影响了学生阅读的积极性。

选点式批注是只选择1—2个角度进行批注。选点式批注的训练目标更明确,有助于提高学生的批注技能,保证阅读质量。比如老舍的《济南的冬天》一文中可批注的地方很多,学生在批注练习时,可以先只选择修辞手法进行评点批注,而其他的内容姑且不考虑。再如莫怀戚的《散步》一文,教师在进行批注辅导时引导学生关注文章的“词语”,如“咕咕”“总算”“一霎间”“熬”等,让学生多维体验“词语”在语境中的作用。教师还可以和学生更进一步探讨如何“选词”,可以从“生动形象”“含义丰富”“用法特别”“从未见过”等角度启发学生思考,引导学生思维发展。

三、联想式批注,激发学生的整合意识

联想式批注是学生通过某一段文字触发记忆,引发联想,自觉迁移的阅读方法。学生阅读文学作品时,自主选取触动心灵的语句,或联想到某一相关生活细节,或联想到某一相关的文学常识、科学知识等,或联想到某些相关的文学片段。这有助于激发学生思维、巩固已学知识,以及培养归纳整合信息的良好习惯。

比如,一名学生对朱自清《春》一文中的“春草图”“春花图”进行联想,随文批注“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”,在“春风图”旁批注“吹面不寒杨柳风,二月春风似剪刀”,在“春雨图”旁批注“好雨知时节,当春乃发生”。再如,一名学生在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁,进行联想批注“万里悲秋常作客,百年多病独登台”(杜甫),“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”(柳永),“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”(张继),“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”(李清照)……学生由一句联想到那么多“悲秋”的诗句,在潜移默化中,将已学知识唤醒,自觉将知识整合,触类旁通,把知识真正学活,提升语文素养。

四、质疑式批注,优化学生的思维品质

质疑式批注是教师引导学生运用批判式思维,激思、增趣,对文学作品进行深入品读,形成个人对文本的个性化认识。质疑式批注阅读法启发学生的质疑性思维,有利于培养学生的探究精神,让学生真正走进文学作品,展开与作者、文本的深度对话。

比如我在教学蒲松龄《狼》一文前布置学生预习,有学生批注道:“狼要吃人,固然凶残、可恨,作者显然是站在‘屠夫’一方来批判‘狼’。但作者可曾为‘狼’想过:它出来吃人,会不会是因为自己的生存领地被人类破坏了?它是不是真的没吃的了呢?”学生的这一思考虽然有些稚嫩,但是教师要珍惜这样的质疑,给予肯定后再加以引导。再如,梁启超《敬业与乐业》一文中,“我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国,同一价值”,学生在这一句旁随文批注道:“我觉得作者所言偏颇。各行各业的价值其实不完全一样。人们在不同事上付出的艰辛不一样,对人类、对世界产生的影响也不一样。难道‘煮一锅香喷喷茶叶蛋’的价值和‘做成一颗原子弹’的价值一样吗?”学生这样的质疑不无道理。随着知识积累的丰富,学生提出的问题会越来越深入,价值也越来越高。这种批注为语文课堂的讨论带来一次又一次的思想碰撞。

批注使学生得到发现的快乐,获得探究的趣味,也提升了品读的格调。在浅阅读、碎片化阅读盛行的今天,教师要注重“随文批注”阅读法的运用指导,不断提高学生的细读能力,丰富学生的阅读体验,提高学生的人文素养。

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