农村小学低年级学生识字教学探析

☉袁 雪

一、小学低年级识字教学现状

（一）小学低年级识字教学现状

1.教师方面

日常教学模式相对固化，难以顾及全体学生。从识字方式上有统一讲生字的“集中识字”和一边学习课文、一边识字的“分散识字”两种方法。目前本校低年级教师采用集中识字的方法较多。教师在课堂教学时使用的方法以讲授法、谈话法、直观法较多，至于其他方法运用就相对较少，课堂流程也相对比较固化，学生对识字课程的兴趣不断减弱。有些同学通过提前学习，生字早已掌握，课上老师再讲，这部分同学就会觉得无聊，容易走神。也有一部分同学接受能力相对较弱，老师讲了几遍，依然掌握不好，学习愿望也会降低。教师该用什么样的方法顾及全体学生呢？

2.学生方面

（1）识字兴趣低，不能主动识字。一年级新生由于刚进入小学，各个方面都是“新的”，不管是学习的课程还是校园环境，大部分学生对学习有很大的热情，对识字也是很有兴趣，上课发言积极。二年级的同学对识字的兴趣较一年级来说相对较低。教师怎样维持学生的学习积极性？这是一个值得思考的问题。二年级学生经过一年的学习，识字能力比一年级同学要强很多，但学生自主识字的意愿还是相对较弱。

（2）形近字辨析较难，识字难度大。形近字和形声字的学习对学生来讲好像有一层“迷雾”，很多学生见到它们就会迟疑。例如一年级“鸟语花香”中的“语”常常错写成“雨”，二年级生字中“渴”“喝”“该”“刻” 常分不清等等。中国汉字文化博大精深，换一个偏旁，多一笔，少一笔，字义字形字音就完全变了。

（二）小学低年级识字教学思考

小学低年级学生识字的现状是：对识字的兴趣不够高，主动识字的意愿也较低。教师通过什么方法让学生感受到学习的乐趣，获得学习的成就感、自信心？学生只有参与到生动活泼的课堂中，才会感受到学习的乐趣。

二、小学低年级识字教学策略

（一）运用多种教学方法，提高识字兴趣

低年级学生的年龄较小，注意力集中时间较短，在游戏中识字可以调动学生的积极性，注意力能集中到游戏教学中，真正做到在玩中学，寓教于乐。教师通过各种方法帮助学生集中注意力，对识字产生兴趣。

1.生活化识字

学生在学校通过学习认识的字，能应用到自己的生活中，对学生来说就是一种成就感。农村小学生的家长有一些识字不多，如果家里的小朋友能通过学习认识一些生字，这对于学生和家长来说都是很有成就感的。同样的，生活中处处有语文，处处有汉字。街上有店铺“招牌”、马路上有指示牌、旅游区有文明标语和指示牌，无论走在何处都有汉字，这也从侧面说明了识字的重要性。老师要充分利用这些资源，让学生走出课堂，跳出语文课本的局限。[1]

2.字理识字，展现汉字魅力

中华文化延绵传承几千年，中国汉字也经历了从甲骨文到楷书的演变，使用了几千年，具有独特的魅力。汉字根据造字结构分为“指事字、象形字、形声字、会意字”。像“纹”这个字，就是典型的形声字，我们看到偏旁就能根据绞丝旁判断意义，右边的“文”表示声旁。每一个汉字背后都有一个故事，或者一个演变的过程，都蕴含着中华文化。从汉字的造字方法出发学习汉字，能帮助学生更好地学习、理解陌生的汉字。我们根据三点水就能知道这个字与水有关，足字旁与脚有关，月字旁与人的身体有关。教师可以引导学生发现构字规律，使其触类旁通，建立结构意识，由学到一个字到学会一类字。这可以有效地提高学生的学习效率，强化识字归类的能力。[2]

3.顺口溜猜字谜等多种形式

有的字对学生来讲识记有点难，可以通过编顺口溜的方法来记忆。例如在《坐井观天》这一课中“喝”和“渴”两个字，很多小朋友都分不清楚，这时候就可以采用编顺口溜的方法，“有水才解渴，有口才能喝”。这样就可以区分“三点水的渴”和“口字旁的喝”。

汉字的本义和演变过程也是帮助汉字识记的一个方法。例如《我要的是葫芦》中，“葫芦藤”中的“藤”字比较难认，结构也比较复杂，对学生来说是一个难点。我们可以找到“藤”字由甲骨文到楷体的演变过程，让学生自己猜测每个部分代表什么意思，通过这个过程理解记住这个字。作为教师，就要因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。[3]

猜字谜可以让学生记住、深刻理解一个字，而且有兴趣学习更多的汉字。例如：“一人一张口，下面长只手”“大错特错”“一口吃掉牛尾巴”“一只狗四个口”等等。

（二）教师因材施教，注重个别和整体

不同的学生性格不同，接受能力不同，表达方式也不相同。接受能力相对弱一点的同学，有时听不懂老师说什么，时间久了，不懂的越来越多，上课就不想听课了，即使坐在位置上很端正，也没有在听老师讲课，失去了学习的自信心。老师提出的课堂问题，即使他有自己的想法，听到别人的回答和他的不一样，也不敢提出疑问。针对这一部分学生，教师要因材施教，在他最开始不懂的时候，就要把问题讲清楚，或者和同学结成对子，有问题互相帮助。这样既维护了他们的自信心，又让他们有帮助别人的成就感。课堂中教师为主导，学生为主体，教师教给学生识字方法，尽可能让学生都来说一说自己的识字方法，比如我认识这个字是从哪个角度学习、记忆的，既互相帮助，又增强表达能力。

（三）阅读识字相结合，增强识字能力

二年级下学期开始，课本中的课文已经不再全部加拼音，只有一些生字新词加拼音，这对学生的识字和阅读都提高了要求。二年级学生有一定的识字基础，教师可以教给他们一些识字方法，让学生学会主动识字。例如：通过查字典的方法学习生字；通过上下文联系，理解词语意思；向同学请教学习生字；根据偏旁或者近义词反义词猜测字义字音……通过自创的方法识字，学生能够获得成就感，从而产生识字兴趣。二年级的同学在识字方面处在一个向阅读识字的过渡阶段，鼓励学生在阅读中发现生字、学习新字，并且通过联系上下文或者多读几遍理解字义，把词语放在特定的语境中理解。教师也应重点把握识字和阅读的结合，利用每月必读书目和阅读课，引导学生将识字和阅读结合起来。在课外阅读书目中遇到了好的词语还可以做一个标记，想一想自己是如何认识它的，把它积累起来，形成良好的阅读积累习惯。

（四）强化错别字教学，降低错误率

有一些汉字的读音书写，对学生来说有一些难度。比如说“l”“n”分不清楚，前后鼻音分不清楚，还有一些声调分不清楚。如“谊”读音是四声，“鹰”是后鼻音，“奋”是前鼻音，“浓”声母是“n”等等。[4]

这些容易出错的字，教师应该带领学生及时复习，让有遗忘的同学能记忆再现，从而达到强化记忆的效果。在新课学习的时候，如果有形近字也可以拿出来作比较。比如“痛”这个字，学习的时候可以让学生寻找它的形近字，比如“桶”“通”“桐”“捅”等等。比如“桂”，换了它的偏旁有“佳”“娃”“洼”“封”，正好前面学过“娃娃”“田野山洼”“一封信”，这样对以前学习过的生字，又有一个复习巩固的过程。

用易错字组词造句也是一个很好的办法。在组词的过程中了解了词语的搭配，在造句过程中理解词语用在什么样的语境中，让学生产生画面感，帮助理解记忆。例如“漂”和“飘”两个字读音相同但是用法不同，给学生一个画面，“漂”字偏旁为三点水，可以想象小船在水里漂啊漂。“飘”右边为“风”，可以想象风筝在天空中有风才能飘起来。学生脑海中产生画面后，对词语的印象和理解就加深了。