合作学习在小学美术教学中的应用探析

程雅斌

(福建省漳州市实验小学高新区分校 福建 漳州 363000)

1.引言

人类有追求美好事物的本能，小学阶段的学生对美好的事物更加热衷，这是由于学生的天性所致。在传统的应试观念教育模式中，美术作为一门不参加考试的学科，未得到应有的重视，并且常常被师生“抛之脑后”，在经历了应试教育的弊端影响之后，素质教育强调了美术学科教育的重要性，开展良好的美术课堂教学工作，有益于学生审美能力的增长，可以使学生提升对美好事物的感知能力，所以越来越多的人对小学美术教育事业重视起来。在小学美术教学中应用合作学习的教学模式，有助于调动学生的学习积极性，提升学生的研究兴趣，小学美术的知识体系对于学生而言并不难，但需要学生用心去学习、用心去感受，所以教师要灵活运用合作学习的教学模式，将其中的优势发挥出来，推动我国小学美术教学的蓬勃发展。

2.小学美术教学中合作学习模式的重要作用与相关内容

2.1 利用小组合作构建高效小学美术课堂的价值。小组合作是当下热点教学模式，它能够将不同的个体集中于同一个集体中，而将其应用于小学美术课堂，对于美术课堂教学和学生的成长发展具有重要的价值。第一，小组合作学习有助于提升学生的学习积极性。学生是否具有学习积极性对课堂教学的效果具有较大的影响，在以往的美术课堂中，通常都以教师讲解理论知识、教师示范等为主要教学形式，学生的自主性受到了限制。而在小组合作学习模式中，学生的主体性得到了凸显，他们会在美术课堂中充分地展示出自己的天赋和才能，这就有利于形成一个正向的教学循环，小学美术课堂的教学效率也会不断提高；第二，小组合作学习有助于培养学生的集体精神。在学生思维和认知素养发展的初级阶段，教师在课堂中引入合作学习模式，为学生的合作学习创造条件，所以在以合作为主基调的美术课堂中，学生会在学习和探索的过程中学习与人相处和与人交流的方法，他们会在集体中找准自己的定位，集体精神和合作意识也会逐渐增强；第三，小组合作学习有助于提升学生的探究思维和创新思维。在合作学习的过程中，学生会就某一个问题展开深入的分析和探索，脱离传统教学思想的禁锢。让学生从美术作品和美术理论的表层出发，明确其深层内涵，在深度学习的背景下，学生的探究思维和创新思维则会不断加强。

2.2 小学美术教学中合作学习模式的重要作用。在我国新课程改革标准中明确指出，合作学习的教学模式在小学阶段的教育工作中非常适用，我国教育部门提倡在小学阶段的教育中使用这种教学方式，以增强学生在美术课程中的学习乐趣。所谓合作学习模式，即将班级内的学生分为若干个学习小组，并为学生布置相应的学习任务，让学生在合作与竞争中相互鼓励、相互比拼，从而达到理想的教学效果。教师可以根据学生对美术知识的学习进度来因势利导，设置与教学环境相符、与学生学习能力相适应的教学方法，并培养学生的“合作学习”的基本意识，在课堂教学的过程中调动学生的学习积极性，通过有效的合作与交流，为学生奠定良好的学习基础，使学生具备一定的自学能力与美术素养，有益于学生日后的学习与个人发展。

2.3 小学美术教学中合作学习模式与多媒体教学的融合。在小学美术的课堂教学中，教师可以利用多媒体教学的方式，发挥信息技术的教学优势。在现代互联网背景下，有大量的教学资源有待教育者参考，利用多媒体教学模式开展的美术欣赏课也是趣味化的教学活动，可以提升学生在美术学习中的知识积累。小学美术教师可以在日常的教学活动中观察学生的行为动态，推行合作学习方式的广泛应用，通过教学中的真实情况做出具体的分析与研究，为小学美术课堂的合作教学创造良好的环境。在多媒体技术的融入背景下，小学美术的教学活动会更加丰富多彩，而学生在美术领域中的审美能力及艺术鉴赏能力也会逐渐提升，促使小学美术的课堂教学取得良好的教学效果。

3.小学美术教学中合作学习模式的具体应用

3.1 小学美术教学中合作学习模式的教学

3.1.1 合理分配学习小组。针对小学阶段的美术课堂教学活动，教师可以依照学生的真实学习水平将学生划分为若干个学习小组，并重点突出学生对美术基础知识的重视，强调对学生的个性化管理，切实跟紧学习小组成员的任务分配，依据学生在能力方面的差异，将学习能力较强与美术素养较弱的学生分为一组，使学生与学生之间能够互相帮助、彼此提升。在应用合作学习的教学方法时，教师应秉持着“以人为本”的基本原则，对小组的成果进行点评与剖析，帮助学生获得艺术鉴赏结论，设计富有趣味的小组活动，挖掘学生自身具备的潜力，以提升课堂教学的质量。

3.1.2 采取轮换组长制度，合理设置学习任务。小学生之间具有一定的差异性，他们感兴趣和擅长的领域会有所不同，而在以学生为主体的小组合作教学模式中，要求激发学生的美术学习潜力。在过往的小学美术课堂中，部分教师忽视了学生的差异性，也没有强调学生的主体性，所以小组合作成了表面形式，学生很难在小组学习中提升美术能力和素养，这就禁锢了学生的创新思维和美术发展潜力。因此，为了激发小学生的潜力，教师应采取轮换组长制度，使得拥有不同美术兴趣和学习优势的学生能够充分发挥自己的主观性和能动性。例如，在教学课程时，教师可以在学期初制定轮换组长制度，具体如下表，使每一个具有才能的学生都能充分发挥自己的潜力。首先，对整个学期的教学内容进行分析，将教材中的素材和资源按照课程类型分成不同的类别，让学生根据分类选择自己感兴趣或者擅长的领域；其次，根据学生自主选择的结果，按照选取组长的标准，在学生中选拔轮换组长，使学生能够在组内充分发挥潜能；再次，引导学生阅读“组长轮换守则”，使每一个学生都能在明确自身职责的前提下，在组内起到带头作用，以此强化轮换组长制度的效果；最后，依据学生的实际表现，提拔表现优异的普通组员，让每一个学生都有成为组长的机会，以此强化小组合作学习的效果。

在小学美术课堂中，学习任务是学生开展小组合作学习的载体。但是，在传统的美术课堂中，有些教师未能根据美术教学的特征设计和设置合理的学习任务，所以合作学习的效果也未能达到预期的目标。为了提升小组合作学习的实效，教师应合理设置学习任务，驱使学生根据学习任务展开高效的学习和探究。例如，在教学《年画》时，教师可以设置合作学习任务为“年画的类型有哪些？不同类型的年画有哪些特征和寓意？”根据这一学习任务，小组长在组内展开分工，要求一部分学生总结和分析教材内容，一部分学生通过互联网平台搜集课外资料，另一部分学生在社会中搜集与生活相关的年画，待学生完成各自的任务后，小组长组织开展组内会议，各自总结和论述研究成果，并由专门的组员负责整合，由此，学生就能在小组合作中完成学习任务，其学习实效也会明确提升。

3.1.3 重视艺术鉴赏讨论。小学阶段的美术学科教学重在培养学生的艺术鉴赏感受，而并非专业的艺术鉴赏能力，也就是说，强调对学生美术核心素养的培育，在具体的实践活动中注重对学生艺术品格的塑造，为学生日后的美术学习奠定坚实的基础。所以在小学美术的课堂教学活动中，教师要注重引导学生对艺术作品进行鉴赏与讨论，然而由于学生的年龄较小，学生对艺术作品的讨论通常是依据自身的感观体验而提出的，可能会出现错误，那么教师应当尊重学生的差异性想法，在讨论中既要有所引导，又要尊重学生的个性化想法。以梵高的《向日葵》为例，在色彩的搭配上，梵高采用的色调十分明艳，体现出画家对生活的热爱与追求，而学生在鉴赏这幅名作时，可能无法达到成年人的思想境界，只是在画中看到了一朵鲜艳盛开的向日葵，而且整幅画面带给学生的感觉是“暖洋洋”的，所以学生说这幅《向日葵》表达了春天的美好。实际上学生的感受也并无大错，向日葵确实是在春天盛开，而且画中明媚的色彩也带给学生“春天”的感受，所以美术教师要尊重学生的想法，兼容多个想法之后融汇成正确的鉴赏结论。

3.1.4 开展作品评价总结。小学美术课堂教学中包括对许多世界名画的鉴赏，通过这些经典的作品，教师可以带领学生走入缤纷多彩的艺术世界，但如何在合作学习中培养学生的艺术鉴赏能力，则需要教师在作品评价总结环节中尊重每一个学生的想法，为学生留有合作、交流的空间。如在世界名画《蒙娜丽莎》的鉴赏课中，教师让学生尝试临摹这幅画作，当然，小学阶段的学生并未具备较高的艺术素养，在模仿的过程中必然会出现“四不像”的情况，但教师应当对学生的作品表示尊重。之后由学生小组内挑选出最像原画的两幅作品，然后进行小组之间的比拼，获胜的小组就是本堂课比赛的第一名，再由其他组的学生对第一名的作品进行综合评价，教师也可以指出作品中可圈可点之处，为其他小组起到示范的作用。学生通过小组合作、临摹等一系列的过程，在实践中感受到美术大师的艺术天赋非常人所能及，自己对美术也产生了浓厚的学习兴趣，有助于发掘学生的艺术天分。

3.2 小学美术教学中合作学习模式的实质性效果。在小学美术教学中应用合作学习模式，有效地解决了许多课堂教学中常见的问题，如学生兴致不高、专注度较差等问题，而且取得了诸多实质性的效果，以如下几个方面为例:

3.2.1 通过合作学习模式的应用，教师进一步培养了学生对美术活动的参与兴趣，而并非只是为了完成教师布置的绘画任务。与其他阶段的美术教学相比，小学阶段的美术教育已经融入了一些名画鉴赏的环节，让学生了解到更多的美术知识，而并非胡乱的绘画，所以学生是从核心素养方面提升自身的艺术能力与美术兴趣的，而不是一些不切实际的能力教育。在应用合作学习模式以后，学生与学生之间的合作兴趣表现得非常积极，大家能够一起参与到课堂讨论中，一同寻找相关的素材，认真地完成教师布置的每一项任务，并通过完成任务的过程享受学习美术的乐趣，这对于小学生的艺术素养培育来说非常重要。

3.2.2 通过合作学习模式的应用，学生之间的协作能力得到进一步的提升，教师为学生布置的美术任务也更加符合学生的学习需求。如在十一国庆节前后，教师为学生布置了绘制五星红旗的任务，这时小组内的成员提出应先观察国旗的形态再进行绘画，小组内的其他成员对这名同学的建议表示认同，并且动手找来了一面国旗，小组内的成员都能够认认真真地观察国旗的形态及细节，学生们分工明确，有的学生负责记录细节，有的学生负责收集资料，有的学生负责动手绘画，而有的学生则负责上色，在整个流程中，小组成员不慌不忙地开展各自的工作，达到了默契的合作效果。

3.2.3 通过合作学习模式的应用，教师和学生真正走到了同一知识探究平台，学生的沟通能力得到显著的提升，如在美术课堂中，教师向学生问道:“如何才能在动物绘画中体现出独特的美感?”于是各个学习小组的学生开始认真地思考教师提出的问题，能够主动地参与到小组的内部讨论中，还有的学生已经拿起画笔对自己的画作不停地修改，尝试通过动手来解决问题。而教师也能够走到学生的讨论中，为学生的讨论做出思路引导，“美感”其实并没有具体的定义，令人观赏愉悦、具有良好视觉效果的都可以称之为具有美感的物体，所以教师也无法给学生以具体的答案，但正是由于这种没有具体答案的问题，才更能够激起学生的思考欲望和探究欲望，有助于提升学生的自信心。

从上述的实践应用分析中可以得知，将合作学习模式应用于小学美术的课堂教学中，具有较强的实用性价值，不仅能够提升小学美术课堂的教学效率，还可以加强美术教育的推广作用，强化学生的自主研究能力。合作学习模式作为一种常用的教学方法，深受教育者关注，还有许多教育方法有待教育者探索，使小学美术教学达到更为理想的教学效果。

4.结束语

在小学美术的课堂教学中，应用不同的教学方法可以取得不同的教学效果，其中合作学习模式是素质教育中推崇的一种教学方法，即将学生作为主体开展的合作探究学习模式。为改变传统美术课堂教学中的沉闷氛围，教师以灵活性更强的教学模式增强了师生之间的有效互动，并致力于活跃课堂气氛，增强学生学习的趣味性，以满足课堂教学中的实际要求。教师不应该仅关注合作学习模式的表象，而是要由表及里地深入探索其实践运用思路，才能彰显出合作学习模式的教育效果来。