探讨核心素养视角下初中数学教学策略

冯 锐

(新疆阿克苏市第三中学 新疆 阿克苏 843000)

引言

对数学教师来讲，其在素质教育下为了进一步实现教育目标，则需要在教学中积极引入全新教学方式、引入全新教学内容，以此来开展以核心素养为核心的教学活动，切实深化教学改革。不过一些教师在开展教学活动时，因其自身教育能力有限，导致既定教育目标难以实现，且学生综合能力难以提升，因此初中数学教师需立足实际，结合当前教学中存在的问题，积极落实有效措施，以此来推动教育改革发展，充分发挥核心素养这一教育理念的应用价值，从而深化数学教学改革。

1.初中数学核心素养内涵

结合实际情况进行分析，数学核心素养主要是学生在遇到相应问题时，可以借助自身所学知识和建立的思维方式，并运用正确数学与表达方法解决问题。《新课程教学改革纲领》中明确指出，现阶段初中数学核心素养有数学抽象、运算能力、数据分析等几方面，用时也要求学生能够将所学知识与实际问题相结合。在当前教育背景下，数学知识学习不仅是学生能够掌握计算、解题方法，并得出正确答案，其更为重要的是学生能够从这些题目的解决过程中学习和理解这些方法所使用的目的何在，在面对不同的问题的时候，需要使用不同的解决方法，同样也是需要经过思考和判断的，将这些加以熟练灵活运用，在这个过程中不断提高自己的能力和思想。结合众多学者实践证明，数学核心素养教育需要教师借助正确教学方式，使学生在联系过程中，不断发展、树立认知、形成良好发展意识。基于此，在素质教育背景下，初中数学教师需要在教学中不断实践、探索，寻找教学内容、学生核心素养发展、教学方式之间的契合点，从而开展有效教学活动，切实推动数学教学发展。

2.初中数学教学融入核心素养教育的必要性

2.1 促使学生综合化发展的重要方法。同小学阶段数学知识项目，初中数学知识更为深入，其存在表象知识以及深层内涵，学生在解决实际问题时，不仅需要具备一定的思考能力，且需要具备较强的逻辑思维能力。这意味着，数学教师在教学中单一地将解题方法、概念等进行讲解，已经难以实现学生多元能力以及素养的发展，因此更多的数学教师为了进一步实现教学改革目标，开始对核心素养教育内涵进行深入解读，并分析其与教学方式、内容之间的联系，从而打造良好教学体系，使学生在知识学习中不断提升自身能力，促使其综合化、多元化发展。

2.2 深化初中数学教学改革。在素质教育背景下，核心素养是检验学生学习程度和掌握水平的关键标准，其也是树立学生正确数学观念、逻辑思维能力，促使学生数学综合能力发展的关键所在。在核心素养这一教学理念引导下，教师能够进一步完善教学内容、开展有效教学活动，这不仅可以提升学生学习成绩，同时也可为学生创造更为广阔的发展空间，从而完善当前初中数学教学体系，切实深化数学教学改革。同时，在核心素养教育下，教师将侧重点放置在学生认知能力以及整体发展层次上，能够推动数学教学发展，提升整体教学效果。

3.核心素养与初中数学融合中存在的问题

经过多年实践，围绕核心素养教育理念开展教学活动，成为众多初中数学教师研究内容。很多教师在教学中也积极实践，并取得一定教育成效。但在发展过程中，依旧存在一些问题，使得既定教育目标难以实现，笔者认为主要有以下几点：首先，一些教师教育理念落后。纵然核心素养教育已经有一套相对完善的教育体系，但是一些初中数学教师为了确保教学进度，单一地采用知识讲解法开展教学活动，之后给学生布置相应作业，深化学生对知识的理解，此种方法虽然可以保证教学进度，但是并不利于学生主动加入学习过程，且他们的综合素养以及能力得不到发展，导致整体教育效果不佳，基于核心素养的教育改革目标难以实现。其次，核心素养与初中数学教学融合不彻底。目前，很多初中数学教师顺应教育时代发展，其也在教学中相继围绕核心素养开展相关教学活动，不过因其自身教育能力有限，导致既定教育目标难以实现，且学生思维能力、逻辑意识等得不到提升。

4.基于核心素养的初中数学教学策略

4.1 转变教学思想，关注学生学习体验。对核心素养下的初中数学教学来讲，教师在教学中为了确保后续教学的针对性与实效性，在新时期初中数学教师需顺应时代发展，在教学中积极围绕核心素养教育理念开展教学活动，同时，为了确保后续教学活动的顺利开展，笔者认为教师应进一步明确新时期下的数学教学目标，以便充分体现核心素养教育理念的价值。此外，在学科核心素养下的初中数学教学中，教师教育能力、教学活动开展方式等，在很大程度上影响着教育改革的整体进度，从而将核心素养教育理念与数学教学深度融合，构建全新教学体系。

例如，在《三角形全等》一节内容教学中，笔者积极转变教育思想，围绕学生逻辑意识培养开展了相应教学活动。三角形全等证明一直是数学中考热点，相关内容的学习能够为学生学习相似三角形、高中几何知识打好基础。如若教师在教学中直接将相关知识进行讲解，则不利于学生思考能力、逻辑思维发展，因此，笔者围绕核心素养教育内涵以及学生主体，让学生通过探究掌握知识、提升认知，在教学中笔者首先带领学生回顾了全等三角形的概念，之后让学生思考：我们知道三角形由边、角组成，那么该如何证明两个三角形全等呢？在问题引导下，学生积极与其他同学交流，很快有学生提出三个边、两个角相等的三角形可被定义为全等三角形，同时也有学生提出三个角相等的两个三角形是全等三角形，于是笔者为学生呈现了两个角度相等、边长不等两个三角形，他们也很快懂得三个角相等的两个三角形并不全等。随后让学生合作探究验证等边三角形、直角三角形，在其探究结束之后笔者将相关知识进行整合，带领学生学习全等三角形验证过程、步骤、全等于号等，进一步规范其数学语言。这样，数学教师围绕核心素养理念开展教学活动，利于提升整体教学效果，进一步实现新时期下的教学改革目标。

4.2 借助微课，培养学生逻辑推理能力。核心素养中的逻辑推理能力主要是学生能够借助之前所学知识，尝试解决问题，或者寻找新旧知识之间的联系。而为了培养学生逻辑推理能力，初中数学教师可运用微课开展相应教学活动。微课这一教学方式能够将教学内容整合到一则短视频中，之后教师在课堂上播放微课，可以让学生主动加入学习过程，同时在学习中学生的思维能力、思考方式等得以发展，利于教师实现核心素养下的教育目标。而在微课下的数学教学中，教师需注意以下几点：首先是学生学情以及教学内容分析，这样能够保证微课内容符合学生认知；其次，微课时间应在10分钟左右，避免学生产生厌倦心理。

例如，笔者在《反比例函数》相关内容教学中，笔者运用微课打造了学生自主加入的教学环境，从而培养学生逻辑推理能力。通过之前的学习，学生了解了什么是函数、自变量、因变量以及常数，以此为基础笔者在课前分析学生学情以及教学内容之后设计了微课，其中有反比例函数概念、反比例函数例题等内容，学生则需要在微课的带领下熟悉概念，尝试运用向量解决问题。笔者则是及时解答学生在学习中存在的问题，帮助他们更好地理解全新概念。其次，针对学生在探究中存在的问题，让他们尝试通过画图的方式解决，帮助他们完善自身的知识框架。最后，引入拓展性习题，将空间几何类例题与生活化知识结合，使其借助全新定理探讨证明类问题，开阔学生思路，这样，初中数学教师在教学中借助微课开展相应教学活动，利于改善当前教育现状，并逐步发展学生逻辑推理能力和思维意识，核心素养下的教学目标进一步实现。

4.3 创设良好教学环境，培养学生计算能力。计算贯穿于数学教学整个阶段，同样是核心素养下数学教学重要内容。而为了进一步提升教学效果，使学生主动加入学习过程，则需要打造良好教学环境，使学生在情境中进行思考，在思考和实践中提升自身计算能力。在这其中，生活化知识的引入利于学生自主加入学习过程，帮助学生建立应用意识，培养其感知能力。从这一角度进行分析，在素质教育目标下，初中数学教师需要转变自身的育人思想，将教育视野回归课堂，通过打造与生活类似的情境，或者将生活问题引入教学，以此来开展针对性教学活动，促使学生计算能力发展。

例如，笔者在讲解完分式方程之后，通过引入生活化知识，培养学生的应用能力以及生活化意识。在教学中，笔者提出以下问题：我校计划带领本年级师生春游，本次旅行共有两辆车，且从本地到目的地的距离为45km。已知甲车先出发，20分钟后丙车出发，且已知后车的速度为前车的2倍，结果两车同时到达，问两车的速度是多少呢？围绕这一问题，笔者引导学生借助之前解决方程类问题的思想，先是确定未知数，随后结合题目中的已知条件列出等式，之后应用之前学习的公式法、直接计算法完成计算任务。笔者在这一过程中主要起引导作用，通过观察学生计算过程，指出学生在计算中存在的问题，并引导其找到解决方法，从而深化学生对一元二次计算方法的理解，并培养学生知识应用能力。

4.4 借助变式训练发展学生抽象思维能力。结合实际来讲，数学抽象思维能力具有相应特点，这成为教师发展学生思维能力、想象能力的关键所在。在实际教学中，教师可借助一些典型变形训练的方式来发展学生抽象想象能力，从而提升教学效果，同时，教师围绕问题考察形式或特定条件进行灵活变化，相应的问题也会发生变化。在这一过程中，学生的抽象思维能力得到发展，同时他们也会深入理解相应知识，其应用意识、思考能力进一步提升，新时期下的教学改革目标得以实现。因此，为了最大化教学效果，教师应对教学内容进行分析，寻找其中经典案例，从而开展有针对性的教学活动。

例如，笔者在讲解完《一元二次方程根的判别方式与系数关系》之后，围绕学生抽象思维能力培养开展了相应教学活动。在教学中，笔者为学生出示这一问题：现已知8x2+2kx+4k-1=0这一方程中，若k为任意实数，那么是否可以说明此方程无实根？你可以说明理由吗？之后笔者给学生充足思考时间，在他们解答完之后，笔者将问题进行变化，提出下列问题：(1)若本方程有相等的两个实根，那么是否可求出k值？(2)如果方程有绝对相等实根，那么是否可以求出k的值，为多少呢？笔者将经典案例进行变化，是在基础问题上的延伸，且难度以及复杂程度都有所提升，学生在解决问题的过程中应对案例问题，并具备良好的抽象思维能力，从而在题干中提炼出问题要点以及核心，从而形成清晰解题思路，问题也得以解决。从这一角度进行分析，教师在教学中应找到有效地实施方式，并设计针对性练习问题，能够进一步提升教学效果，促使学生综合逻辑思维、抽象思维意识的发展。

4.5 多元教学评价，完善教学体系。立足新时期，教师在评价内容、形式的选择上，同样需要围绕学生的特点，围绕核心素养教育理念对学生进行全方位评价。在素质教育背景下，教师更多的作用为引导，使学生通过自主意识的觉醒，主动加入学习过程，并实现自我能力以及认知的多元化发展。从这一角度进行分析，传统的教学评价依然无法实现这一目标。其主要原因是教师单一的评价内容无法让学生及时找到改正的方法，且无法对自身的整体学习情况有清晰的界定。基于此，在核心素养教育背景下，初中数学与教师在教学评价过程中，需要予以不同学习能力学生不同的学习评价，以便他们及时掌握相关学习内容，并做好调整。同时，全面、深层次的教学评价利于学生学习自信心的树立，且相关的评价内容可以成为教师调整教学方向、教学内容甚至作业布置的关键参考，从而为教学做好保障。例如，笔者在讲解完《平均数、众数》的相关学习内容之后，结合学生学情对其进行多元化、综合化评价。针对学生基础学习情况，笔者主要分析了他们对全新知识的理解程度，并指出学生在解题中存在的不足，帮助他们更好地理解几种不同的思考角度；针对学生学习任务完成情况，为了提高他们的思考意识，笔者给予学生鼓励的同时，让他们尝试不同的验证法法，促使其思维能力的发展；针对学生计算能力，主要评价他们的计算方法、步骤，引导他们学习更为深入的知识，强化他们数学整体素养，切实达到教学目标。

结语

综上所述，初中数学教师顺应时代发展，在教学中围绕核心素养这一理念开展教学活动，利于改善当前教育现状，促使学生综合化、多元化发展，从而深化数学教学改革，进一步实现新时期下的教育目标。为此，数学教师需积极引入全新教学方式、丰富教学内容，并结合学生逻辑意识、建模思想、计算能力发展，打造良好教学环境，引导学生在数学知识海洋中畅游，切实推动教学发展。