新课标下高中生物习题课有效教学的研究

李 茜

(甘肃省陇南市武都实验中学 甘肃 陇南 746010)

引言

当前全国范围内掀起了如火如荼的高考改革。本次改革较以往的改革力度更大、覆盖范围更广。普通高中学业水平考试是指在国家相关课程标准为基础，致力于反映高中学生不同课程学习水平的一种综合考试评价制度。在合格性考试以及等级性考核相结合的基础上，实现达标性以及选拔性的双重目标。在这样的新要求下，高中阶段的教学工作也必须做出相应的调整。在教学过程中，要求教师需充分结合学科特性以及学生自身的学习情况去划分学习层次。正视不同层次学生之间所存在的差异性，而后制定出相应的教学方法与教学策略。

1.传统教学模式的转变与思考

本次高考改革在考试科目以及考试内容方面都做出了较大的调整，考试本身的公平性与科学性也愈发的突出，作为学生，在参与的过程中获得了更多地自主选择权利，这对于其自身的全面发展也是大有裨益的。对于高中生物课程而言，在新高考方案不断发展的大背景下，课程本身的教学模式也需要随着潮流的趋势做出对应的调整与改革。

以往教学模式下普遍存在的“满堂灌”以及“填鸭式”教学必将受到巨大的挑战。作为新时期的教育工作者，要意识到新时期发展的机遇与挑战。认真仔细的阅读改革文件，结合新课程标准去加快教学方法的研究与思考，只有如此才能做到从容不迫的应对新高考背景下的抉择。

以“细胞增殖”的相关知识教学为例，本节内容学习的主要目的在于引导学生更好地理解“细胞全能性”的含义。基于这样的前提，我们先就以往的教学模式进行审视。在以往的教学环境下，“如何用一个植物体的组织块培养成一个完整的植株”这一问题的本质在于“如何将一个细胞转化为一个个体。”那么这个问题解决的基础便是要了解什么是细胞的全能性。针对这一问题，教师会选择在教材中找到对应的答案。那么对于学生来说，在这样的学习过程中，自身思考与探索的机会几乎为零。学习过程的“淡薄”也决定了学生的学习方式是以“注入式学习”为主。

反之，如果在教学设计的时候给学生设置一个具体的驱动性任务，那么势必会起到截然相反的教学效果。例如教师可以设置这样的一个前提“为了挽救濒危物种红豆杉，科学家想要通过生物科技来种植红豆杉，通过选取红豆杉植株的不同部位来进行培养，最终获得红豆杉的植物苗。”通过这样的前提设置，能让学生感受到这一问题解决的重要性与可能性，也会因此激发学生的探索与学习欲望，激发学生自主学习和探索的冲动。在此基础上，再去探索解决问题的依据与方法，再去导入“细胞增殖”的相关知识内容便能够很好地激发学生的思考与探索。

在后续的学习环节中，教师可以引导学生做出以下的探索：

(1)植物组织培养的原理是什么？

(2)收集相关的信息并做出对应的判断。

(3)得出结论。

(4)结合结论回答问题。

在整个的学习过程中，通过提出问题——分析问题——整理材料——归纳总结——应用结论的环节设计，也能够充分的引导学生进行思考。这样的教学过程设计，也使得学生的学习在悄无声息中转化为了“发现学习”。

2.新课标视野下高中生物习题课的教学原则

2.1 层次性原则。为了进一步提升习题课的价值与教学效果。教师在组织教学之前，必须要要目的的去选择习题。确保最终选中的习题要具备较强的代表性，同时也要满足不同学习层次学生的实际需求。为此在选题的时候，要合理的搭配难易程度，要兼顾课外知识与课内知识的相互融合。在确保后进生能够“够得着”的情况下，也要保证“优等生”能够“吃得饱”。最大程度上保障所有学生的进步与发展。以此来实现习题课教学效果的最优化。

2.2 引导性原则。教师作为学生学习活动的重要引导者，教师的引导很大程度上也会决定学生对于事物的认知态度。在以往的教学模式下，教师更多的是采用灌输式的教学方式，在这样的条件下，学生普遍缺乏对于知识探索的冲动与动力，在学习的过程中也容易产生厌倦感与疲劳感。为此，坚持发挥教师的引导作用，坚持采用灵活多样的教学方式。通过单点面知识与多点面知识的相互结合，通过封闭式习题与开放性习题的合理设置，让学生在学习的过程中感受到解题的乐趣，更好的增强自身的学习信心。

2.3 主体性原则。教育的最终目的在于培养终身发展的人。学生作为学习的主体，教师在组织教学的时候，也要适当给学生一定的自主权。在习题教学的过程中，教师要给学生预留出一定的思考时间，引导学生更好的发挥自身的主观能动性。可以在教学的过程中引导学生去自主的说题、小组合作，通过不同的形式活动，去丰富学生的学习体验。让学生在寻找合适方法解决问题的同时，自身也能够得到充分的锻炼。

2.4 课前课后评价有效性原则。教学活动本身也需要实践与反思，以评促教、以评促改才能够更好的引导高中生物教学的进步与升级。在传统教学模式下，过分强调学生学习成绩的提升。对于学生学习态度、学习品质以及学习意志等方面的培养缺乏足够的重视。

在新课标视野下，重新定义了评价的内涵与价值。坚持以学科核心素养为标准的评价模式，也囊括了学生对于生物课程概念、原理，对生物问题的思考以及思维结构的考察。所以在组织习题课的时候，教师也要去关注学生的个体差异以及发展方式。例如很多同学在解题的时候自身的解题思路、对于问题的思考方式不够清晰，这个时候教师不仅要鼓励学生去认识自我、重塑信心，也要引导学生去认识到自己在处理具体问题上的不足与局限。通过这样的方式去推动师生的全面发展。

3.新课标下高中生物习题课有效教学的研究

3.1 明确教学目标，精选习题。教学目标的设置是课堂教学的前提，也是评价一节课的组织是否有效的重要标准。在传统的习题课程中，教师往往是将习题的解答作为课堂的教学目标，但是这种重知识测量而忽视方法传授的教学方法并不适合当前状态下的人才培养模式。在新课标的视野下，习题课教学目标的制定也要确立三维目标的基本原则。首先在知识与技能方面上，要强调学生能够掌握相关的知识内容。在过程与方法上，要确保学生能够熟练地运用相关方法，能够更好的去运用所掌握的知识去解决实际问题。在情感态度与价值观的目标上，要引导学生去感受生物知识与生活实际之间的关联，合理的应用生物知识去解决现实生活中存在的问题与困境。在明确这些目标的基础上，在选择习题的时候，也要考虑到以下几个方面的问题。

首先是注重习题的典型性。所选择的习题能够体现生物学的基本概念与规律，能够使得习题的教学与练习更具针对性，能够有效的突破教学的重点与难点。例如在学习葡萄糖分解代谢过程的相关问题时，教师就可以设置这样的问题“苹果存储久了会产生酒味，但是马铃薯存储久了却不会产生酒味。这是什么原因？”借助于相关的概念图，引导学生去观察有氧呼吸以及无氧呼吸的变化反应。通过这样的方式，不仅能够帮助学生更好的掌握细胞呼吸的基本概念，同时也能够合理的应用所学习的知识去解释生活中的问题。

其次便是要注重问题的层次性，为了更好的迎合学生的认知规律。在选择习题的时候，也要注重由异到难的层次性设置。在符合最近发展区的原则上，提升学生的知识水平。通过层次性的问题设置，也能够更好的帮助学生去巩固基础知识，更好的帮助学生树立生物学习的信心，提升学生的学习成绩。

最后还要考虑到问题的延展性。在围绕某一题目的基础上，延伸出对于该问题知识点或是出题形式的变化。在丰富学生学习体验的同时，去有效的打破学生的定式思维，更好的提升学生的分析、归纳、概括能力。

3.2 科学定位，分层教学。当前高中阶段的生物教学中，针对学生所展开的学业水平考试评价制度主要分为合格性考试与等级性考试两种。前者主要是考察学生学科核心素养的养成情况，一般学生只需要达到高中毕业生应有的合格水平即为合格。对于等级性考试而言，其是在强化基础的前提下，重点突出学生的学科特长，该考试主要体现出了选拔与甄别的功能。

在当前新高考的大背景下，分层教学对于高中生物教学实践也有着重要的现实意义。教师在教学实践的过程中，可以更好的结合学生的实际情况，更加有效地提升课堂教学效率。对于绝大多数教师来说，其长期处于应试教育体系的大环境中，在组织教学的过程中习惯性的采用统一标准、方法、评估，这本身就是对学生个体差异的一种忽视，也难以满足不同学生的不同需求。在长期固化的学习模式下，学生逐渐的丧失了主动探索的欲望与能力，逐渐地沦为了知识的“储存器”，长此以往，不利于学生创新思维的发散。

在新高考的模式下，教师需要结合学生的实际情况去制定多样化、个性化的教学策略，在推动学生发挥自身特长的同时，保证学生个体的全面发展与特长发展相互协调。

3.3 创设情境，营造氛围。好的教学方法能够使得教学效率事半功倍，也能够更好地发挥学生自身的天赋与才能。在高中生物课堂中通过营造情境来展开教学，本身也是一种提升教学质量的有效选择。以情境为烘托去展开教学，也能够有效的丰富学生的学习体验，更好地加强学生对于生物知识的理解。以“细胞”的相关知识学习为例，教师就可以围绕当前肆虐的“艾滋病”为例，作为当前世界范围内流传广泛、且危害极大的一种传染性疾病，很多同学对于艾滋病的认知仅仅停留在“性传播”这样的局限范围中。教师就可以利用学生这种“欲知后事如何”的好奇心理，以真实的案例为切入点，从艾滋病的传染途径、致病原理进行解读。让学生踊跃的参与到教学情境中来，让课堂焕发出本该有的活力与激情。作为教师也需要鼓励学生在参与的同时提出问题、分析问题、解决问题。可以尝试通过合作式学习的方法，让学生从被动学习逐步的转化为主动学习，让学生掌握更为科学的学习方法。

值得一提的是，在新高考的背景下，教师也要格外注重和谐的教学氛围营造，确保学生在参与学习的时候，能够保持一个稳定的情绪，继而更好地提升整体的教学效果。

3.4 制定学案、完善教学。在开发课程的过程中，教师不仅要关注学生的课堂参与度，也要有意识的在课堂之外去培养学生的学科素养。可以结合学校自身的实际情况去开发“预习案”以及“训练案”。根据课堂学习的内容要求以及不同学生的自身特点，去筛选一些与教材知识点相匹配的练习题，以此来完善学生的学习环节。以预习案为例，其主要目的在于更好地反映出学生在新章节的预习中所暴露出的问题与不足，便于教师在后续的教学中有一定的针对性和侧重性。所以在预习案的选择方面，要侧重于基础知识的构建。其次便是训练案，训练案要求及时有效的反映出学生在课堂学习中的状态，便于教师在后续教学进度以及工作安排上的完善。在训练案中可以适当地安排一些有能力层次的练习题，以此来满足不同学生的实际需求。在预习案与训练案相互结合的基础上，可以让学生思考问题和解决问题的能力得到很好地训练。最后还需要考虑错题资源在习题练习中的重要价值。通过对错题资源的整理与反思，不仅能够反映出学生自身的学习状况与学习问题，同时也能够为下一阶段的教学设计提供基础与参考。合理的利用错题资源，能够使得后续的教学活动更具针对性，也能够更好的

结语

综上所述，新高考视野下教学改革的浪潮已然袭来，正视这一挑战，不仅是新时期教学改革的选择，也是每一位教师发挥自身职业价值的关键所在。新时期的人民教师不仅要做好学生学习生涯的引路人，也要成为学生品格锤炼的帮助者、学生创新思维养成的引导者。对于中学教师来说，其职业价值绝不是为学校生产做题能手，而是要为社会输送高质量的有担当的年轻人。为此，新时期的人民教师也要勇于转变教学观念，积极探索新时期下教学模式的升级与改革，坚持以学生的全面发展为宗旨，致力于学生生物学科素养的培养与提升，引导学生在未来的发展中更好地进行统筹规划。本文围绕高中生物课程的组织与实践，就新高考视野下高中生物习题课程的组织以及教学活动的优化路径进行总结与思考，希望能够为今后相关研究工作的开展起到抛砖引玉的积极作用。