以生为本，个性阅读——小学语文阅读教学技巧的研究

王 旭

(福建省浦城县枫溪学校 福建 浦城 353400)

《小学语文新课程标准》中提出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特感受和体验。”个性化阅读的教学理念，强调学生是阅读的个体，教师在进行文本阅读指导中，要重视小学生的个性化行为。在阅读教学中，给予小学生充分的阅读实践和空间，为其营造浓厚的阅读氛围，设计开放性的阅读问题等。教师掌握必要的小学语文阅读教学技巧，让学生获得更多的阅读体验和感悟，更加有利于小学生语文阅读能力的提升。基于此，本文就结合小学语文阅读的教学实践，从个性化阅读的角度，对小学语文阅读教学技巧，做出几点分析。

1.将阅读教学技巧应用于小学语文教学的意义

由于年龄的影响，小学生的智力发育还不够，总是难以全神贯注的听课。在无聊的环境，尤其是在阅读和学习时，会导致对学习失去兴趣，不愿学习。为此，教师采用多种教学方法，为课堂学习增添新鲜感和活力，营造舒适的学习环境，在初读时向学生灌输兴趣、知识和阅读能力，并鼓励学生自主学习，提高学生对课程的知识的理解，同时为学习打下坚实的基础。

1.1 提高课堂效率。教授语文阅读理解不仅可以帮助教师提高教学方法的丰富性，还可以提高学生的学习积极性，使他们能够积极参与学习过程，提高教学质量。此外，教师也能在课堂上与学生交流变得更加容易。灵活运用教学方法，有效适应课堂环境，促进学生学习，使整个课堂更有趣、更有活力、更有效。

1.2 激发学生兴趣。如果教师能够根据学生成长发展的特点选择教学方法，就可以创造出较为完善的教学方法。同时使用适当的教学方法也能满足教师对学生的学习要求。这可以向学生灌输对学习过程的主人翁意识，并加强教学生参与教育活动的主动性加强学生对学习的兴趣，鼓励学生自发深入地学习。

2.自主阅读，营造浓厚的阅读氛围

小学生正处于自我意识成长的阶段，所具有的知识水平、兴趣爱好等，都表现出各自的不同，具有不同的个性。在语文阅读教学中，教师需要尊重学生的个性差异，让学生能够根据自己的阅读方法进行自主性的阅读。教师为学生营造良好的阅读氛围，发挥学生的积极主动性，满足自我个体阅读的需求。

首先，引导小学生自我选择阅读的内容。小学生是语文阅读教学活动的主体，每一个学生的阅读爱好和基础知识掌握的不同，对于阅读文本也具有自己的爱好和特点。因此，在进行语文阅读教学中，教师应当尊重小学生对于文本的选择。在语文阅读许可的范围内，让学生自我选择所需要阅读的内容。让小学生成为阅读的主人，推动其个性化的发展。例如在阅读四年级下册课文《桂林山水》的过程中，教师可以引导学生让其自主选择所喜欢阅读的内容，先进行自我阅读和理解。大部分学生可能会从第二自然段或者是第三自然段进行阅读，因为这两个部分主要描述了庐山云雾的千姿百态以及瞬息万变的特点，可以更加直观性感受到利用庐山的美景。小学生好奇心较为强烈，通过这两段的阅读，可以第一时间就可以感受到庐山的魅力。更加容易激发他们深入阅读的兴趣，营造出浓厚的阅读氛围，教学效果得到明显提高。

其次，引导小学生自我选择阅读的方式。学生是学习的主体，要根据每一个学生所具备的优势和特长，选择适合自己的阅读方式，实现对语文文本的有效理解。例如在课文《司马光》的阅读中。由于是文言文的体式，小学生的理解具有一定的难度，教师可以先让学生按照自己的阅读方式进行阅读。学生的理解能力不同，所选择的方式也是不同的。有的学生会边阅读边思考，有的学生会根据注释进行理解，还有的会和同学轻声讨论。在不同的阅读形式中，学生对课文实现有效的理解。

3.个性解读，设计开放性阅读问题

语文阅读面向的是不同的学生群体，而且小学生正处于对社会认知的初级阶段，具有了自己独特的想法。对语文文本进行阅读的时候，其实也是一个个性化的解读过程。应当通过开放性的阅读问题，去引导学生进行开放性的思考，拓展其个性，避免因为“标准答案”而影响到学生开放思维的延伸。在此期间，小学生可以根据自己对语文文本的期待和好奇，对阅读文本产生相应的认同或者是质疑。通过自己对阅读文本不同的解读，须按照出其中个性化的问题。因此，在小学语文阅读过程中，可以引导学生进行多方向个性化的思考，通过设计个性化的问题，让学生放飞思想，张扬个性。例如在四年级下册课文《生命桥》的阅读教学中，笔者便设置了这样一个问题：“如果这座生命之桥，是有颜色的，大家觉得应该是什么颜色？”小学生们纷纷发挥了自己的想象力，有的希望是绿色的，绿色代表希望；有的希望是红色的，红色代表热情；有的希望是多种多样的颜色，这样看起来很漂亮。

面对小学生们独具个性的回答，笔者一一进行了中肯的评论，给予每一个小学生进行了回应。或者是肯定，或者是点赞，或者是微笑等等。尊重每一个小学生在语文阅读中的个性化体验，设置多样化的问题，引导不同层次的学生，都能够感受到阅读的乐趣，促使学生个性思维得到有效拓展。

4.多样阅读，增强学生的阅读享受

小学生作为学习的主体，同时也是语文阅读的个体，在阅读中体现出自身认知经验的差异性。而且每一个个体都具有其不同的阅读积累，对于阅读中出现的语言文字感悟能力也是不同的，在文本的理解上由此也呈现多样化的特点。基于此，小学语文阅读教学中，教师应当增设多样化的阅读，让不同的学生个体都能够享受阅读，感受到阅读的快乐。例如在五年级上册课文《珍珠鸟》的阅读中，文章的最后一句，也是本文的点睛之笔，有着这么一句话：“信赖，往往创造出美好的世界。”不同的学生，对此有着不同的见解。有的同学理解为：这是坐着冯骥才用真诚的爱心，赢得了珍珠鸟的信赖。也有的同学为此表示出不同的意见，认为这句话是文章的升华，应当是人类与动物的和谐相处，人类对动物的关爱，才能创造出更加美好的世界。日常阅读的教学中，教师应当尊重学生对文章的多样化理解，引导学生进行多样化的阅读，从不同的方面去进行理解。如此，学生的阅读积极性将得到有效提高，多样化阅读的理解也更加广泛，学生也将更加享受阅读，热爱阅读。

此外，小学处于学生自我认知的有效阶段，丰富多样的阅读，可以更好地拓展小学生的眼界，大量的阅读，有助于小学生对文本知识的理解。形成良好的阅读习惯，具备自身独特个性的阅读感受。教师可以根据小学生自身的实际情况，指导其开展广泛的课外阅读，形成与课内阅读不同的多样化阅读。丰富学生个性阅读文本，提高小学生的自我认知。课外广泛阅读的每一篇文本，都是文本作者对生活以及自身的独特感悟和见解，对于小学生的知识熏陶，具有积极的作用。小学生进行广泛多样化的阅读，可以在阅读中吸取不同的知识，学习不同的阅历和感受，激发自身的创新意识，形成个性独特的认知。教师在阅读教学中，可以尽可能地为小学生创造课外阅读的条件。采用创办班级图书角、故事会、朗诵会、读书笔记以及读书笔记交流会等不同的形式，增强小学生的阅读量，组织学生进行课外阅读，实现小学生多样化的阅读。

同时，需要注意的一点是，小学生正处于自我认知形成的关键阶段，在个性化阅读教学中，教师倡导多样阅读的同时，一定要坚持松弛有度。保障小学生所进行个性阅读体验，是与文本内容相符的价值取向，与文本内容保持一致性。避免出现个性化阅读与实际教学宗旨产生不相符的现象。例如在学习三年纪下册课文《燕子》的过程中，部分学生通过自主性的阅读，对燕子具有了一定的了解，认为这篇文章主要是描写小燕子的生动，对小燕子的喜爱之情。但其实从深层次上来讲，这篇文章主要通过小燕子的可爱和灵动，描述的是作者对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。这样的多样化阅读，教师要进行适时的引导，让小学生能够体验到文本问的深刻宗旨，以免出现小学生理解有偏差的现象，影响到其个性化的体验。

5.个性朗读，提高学生的阅读体验

个性化的阅读主要是发挥小学生独特的思维，让学生具备个性独特的学习方式，进一步增强学习的效果。个性阅读过程中，教师起到一种引导性的作用，而并非是主导型的作用。教师支持小学生的个性阅读，让学生在积极主动的思维当中，增强对语文文本的理解和思考。其中，朗读作为一种有效理解语文文本的形式，应当注重小学生个性朗读的发挥，提高学生的阅读体验。具体到小学生群体，大声的朗读可以增强学生对文本的理解，在抑扬顿挫的个性化朗读中，学生对于文本理解的情感得到有效发挥，展示出小学生独特的个性化体验。例如在课文《日月潭》的阅读中，小学生在大声的朗读中，不仅可以读出台湾宝岛所拥有的美丽景色，同时也为祖国宝岛感到深深的自豪。个性化的朗读中，深刻感悟到祖国语言文字的美妙。对祖国宝岛的情感进一步展现出来，对身边的人也形成了强烈的感染，感受到对日月潭独特的理解。

小学生通过自己的理解，根据自身的特点和习惯，多元有度地进行课文的朗读。在朗读过程中，尊重文章的价值取向，在理解文本的基础上，进行个性化的阅读和学习。可以有效避免因为逐字逐句地深度分析文本，造成过度发挥，影响到实际的理解。例如课文《走月亮》的阅读教学中，作为一篇优美的抒情性散文，主要描绘了故乡溪水和田园的秋收美景，展现了作者对家乡的热爱之情。在教学中，可以让学生进行具有声色的朗读，让学生感受到这是一个“多美的夜晚”，从而进一步思考：“为什么作者会说‘这是一个多美的夜晚’呢？”有什么特别之处呢？在接下来的大声朗读中，感受到月亮的明朗、柔和和魅力，朗读的语气也开始由轻到重，月夜的美感也进一步朗读出来。很容易便促使小学生进入到月夜的美景当中，对作者的情感产生深深的认同，进一步感受到文本中所渗透出来的意境美感。小学生的实际体验得到大大增强。

6.自由发挥，延伸学生的阅读实践

新课程改革目标下，对小学语文教学的要求中，教师应当高度重视小学生思维拓展和个性发展。这是对小学教师的新要求，也是实现教学资源合理开发和高校运用的有效方式。小学生处于学习文字和语言表达的重要时期，自由发挥其独特的阅读个性，可以有助于小学生阅读框架的国建，有利于其阅读过程中的自我思考和自主理解，逐步形成个体独有的认知。由此，在小学语文阅读教学中，教师可以适当地开展相应的教学活动，为学生创设良好的阅读环境，让学生进行自由化的发挥，延伸其阅读的实践。在各种问题的引导下，小学生走出课堂，拓展延伸阅读课文的内容。尊重小学生个性化的发展，在多种多样的实践活动中，学生自由发挥，积极回答各项实践活动的问题。最后根据自己的感触和对问题的看法，进入到课堂，发挥自己的主观能动性，自由发挥，选择自己感兴趣的文本内容进行研读和理解。例如在语文课文《荷叶圆圆》的阅读中，在阅读教学中，教师可以引导学生在家长的带领下，利用业余时间去观看实际荷塘中荷叶的样子，私下收集有关荷叶描述的词语等，自由发挥选择自己喜欢的方式去理解和研读课文的内容。比较实践当中荷叶和课文中荷叶的区别和特点。引导学生自己去寻找相关的资料去进行研究，自由发挥学生的多样化理解，增强小学生阅读的个性化表现。

结论

小学生语文阅读教学技巧的实施，要坚持以生为本的原则，倡导学生的个性化阅读。促使阅读教学更加具有开放性，更具活力。作为小学语文教师，应当在阅读教学中，坚持这一个性化阅读的原则，让小学生既能够实现自主性的阅读，同时也具有其个性化的表现。通过自主阅读、个性朗读、多样阅读以及自由发挥等不同的技巧，促使小学语文阅读教学绽放出更加灿烂的个性之花。