享受阅读，提升能力——初中语文群文阅读策略探析

李新斌

(甘肃省玉门市第三中学 甘肃 酒泉 735211)

在初中语文阅读教学中，群文阅读的出现改变了传统的阅读教学方式，由以往的单篇精讲逐渐转变为多篇讲授，做到多种阅读方法并用，大大提升了阅读教学效率。群文阅读在语文阅读教学中的应用，不仅有助于培养学生的语文素养，还能够增强阅读教学效果，帮助学生积累名词佳句，做到举一反三，促进其写作水平的提升。所以，初中语文教师应注重群文阅读教学的应用，结合学生的实际情况以及学习水平，有效开展群文阅读教学，加深学生的文章的理解。

1.群文阅读的内涵

群文阅读主要指的是围绕一个或者多个议题，选择多篇文章进行阅读与分析，在阅读的过程中，师生之间会出现观点的碰撞，通过综合分析最终达成共识。其中需要注意的是，在选择一群文章时，应是同一个议题，在文章的分析过程中，不是教师向学生单方面的灌输，而是师生之间观念碰撞的过程。群文阅读与新课改中的理念相吻合，重视学生的主体地位，并强调教师的引导者角色，而不是指挥者。对于初中生来说，群文阅读的方式更能够激发学生的阅读兴趣，提升其阅读水平。群文阅读的实施流程主要分为四个步骤，第一步，由于群文阅读的数量比较多，学生先明确群文阅读的主题；第二步，采取通读的方式对群文进行阅读，并对阅读的文章有一个大致的了解，在这个过程中，学生应完成相应的阅读记录表，简要概括一下自己的阅读内容，便于对群文中的内容进行理解；第三步，积极讨论，在这一环节，教师会与学生共同讨论，这也是群文阅读教学中比较重要的一个环节，教师可以在此期间针对群文的内容提出一些问题，并引导学生积极发表言论，对于学生的观点，教师不应轻易否定、过于干涉学生的思维，而是加以引导；第四步，总结与引导，在经过上一环节的讨论之后，教师应对学生的观点进行指导与改正，对于存在争议的观点，教师可以引导学生再次进行思考，通过充分地交流，教师引导学生展开横向对比阅读，引发学生展开相应的思考。

2.初中语文群文阅读教学的意义

2.1 有助于增加学生的阅读量。群文阅读改变了传统的阅读教学模式，使学生回归到课堂的主体地位，对学生的全面发展具有积极的促进作用。新课改中对于学生的课外阅读字数要求为260万字，而教材中的阅读内容没有达到这个标准，通过采取群文阅读的方式，能够让学生学习一些课外阅读中的内容，从而增加学生的阅读量。语文是一门较为具象的学科，大多数内容都需要借助学生自身的意识进行判断与体会，然后从中得出相应的结论，所以说，语文知识的积累十分重要，而阅读是一个大量输入输出的过程，在群文阅读过程中能够获得较多的语文知识。

2.2 有助于提升学生的阅读能力。在语文学习中，阅读是非常有效的一种方式，群文阅读的课容量非常大，除了平常的朗读之外，教师还会指导学生进行略读、默读、深读等，从而丰富学生的阅读方式，为学生日后的阅读能力提升奠定良好的基础。同时，初中语文群文阅读教学有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，对于初中阶段的学生来说，学习任务并不是很紧张，通过培养学生养成良好的阅读习惯，提升其阅读能力，对之后的语文学习非常有帮助，而群文阅读能够扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量，通过大量的阅读练习促进学生阅读能力的提升。

2.3 有助于构建良好的师生关系。初中语文群文阅读教学有助于构建良好的师生关系，在群文阅读过程中，师生对阅读内容的探讨也是师生之间交朋友的一个过程。许多学生认为教师是严肃的、高高在上的，然而，在这个过程中，师生之间通过共同交流文章的内容，学生会减少对教师的错误认识，教师也能够深入了解学生的内心想法，彼此之间能够敞开心扉，从而建立和谐的师生关系。

2.4 有助于提升阅读教学水平。群文阅读教学是一种新的教学模式，对于初中语文教师来说，如何高效开展阅读教学、提升学生的阅读水平是非常重要的一个问题，而群文阅读教学模式在初中语文中的应用，使教师可以从群文的角度对教学进行探索。在群文阅读教学过程中，教师需要根据主题筛选群文阅读的素材，并结合学生的实际学习情况以及学习需要等找寻阅读材料的关键，通过对群文阅读教学的准备，极大地丰富教师自身的知识储备。同时，在群文阅读教学实践中，教师还会面临各种新的问题，通过寻找新的解决办法，进而产生新的认知，这对于初中语文群文阅读教学的开展具有积极的促进作用，并且还大大提升教师的群文阅读教学水平。

3.初中语文群文阅读存在的问题

3.1 学生对阅读缺乏主动性。在初中语文群文阅读教学中，课堂氛围不够活跃，大多数学生只是为了考试而阅读，并且基本上集中在作文阅读上面，寻找一些万能作文模板，而家长给孩子买的课外书中，作文书的比重较大。由于家长和学生对阅读存在错误的认知，导致学生的阅读热情不高，并且教师布置的阅读任务，大多与考试有关，这样在很大程度上限制了学生的阅读范围，这种功利性的阅读，无法使学生真正领会阅读的乐趣。同时，初中教育主要是应试教育，学生在课外时间做一些和学习有关的事情时，便会觉得个人时间被压榨，从而在内心产生为了考试而阅读的心理，从内心开始排斥阅读，以至于在初中阅读教学中出现兴趣较低、缺乏主动性等现象。

3.2 学生阅读面较窄。新课改中对于初中生的课外阅读字数要求为260万字，大多数学校还会在假期布置读书任务，并要求写读后感，但是据相关研究表明，大多数学生都很难坚持阅读，学生的课外阅读量也远远没有达到，并且还缺乏阅读思考，少部分学生能够坚持阅读，但也只是阅读一些武侠小说等各种读物，很少涉及中外名著，这对学生的阅读水平提升没有较大的帮助。由于现在学生课业负担较重，学生的阅读时间大多为课堂时间，而课堂上的阅读内容大多是教师选定的，学生可以选择的范围比较小，导致学生课外阅读量较小。同时，学生阅读面较窄与部分家长反对课外阅读有一定的关系，在部分学校的问卷调查中发现，只有很少的一部分家长同意购买课外书，一小部分家长认为应该购买与学业有关的辅导资料，主要以提升成绩为主，还有一大部分家长认为没有必要购买课外书籍。在这样的情况下，学生的阅读大多停留在教材上，对中外名著等课外书籍了解甚少，课外阅读量也远远低于新课标的要求[1]。

3.3 教学方法缺乏合理性。群文阅读在语文阅读教学中具有重要的作用，但是在实际阅读教学中依然存在着各种问题，导致无法真正发挥出群文阅读的作用。首先，在群文阅读教学中，部分教师不具备“群文”意识，分不清主题与议题之间的关系，选择的群文素材也只是为其中一篇文章而服务，没有脱离以往的阅读教学模式。同时，在群文阅读教学中缺乏明确的目标，没有做到学情前测，对学生阅读能力的培养没有制定短期计划以及长期计划。其次，教学模式设计缺乏合理性，部分教师给学生自主阅读的时间过长，导致学生在思考问题过程中容易懈怠，还有部分教师给学生自主阅读的时间过短，无法使学生真正了解文章含义，导致无法达到良好的教学效果。最后，在群文阅读教学中，部分教师过于干涉学生的思维，由于初中阶段的学生还处于思维发展时期，难免会出现一些幼稚的想法，此时教师不应急于否定学生，这个阶段的学生内心比较脆弱敏感，公然否定学生的观点不仅会打击学生的自信心，还会影响其身心健康发展，并且这与新课改的要求也不相符，违背了群文阅读教学的初衷。

4.初中语文群文阅读教学策略

4.1 掌握选文技巧，做好群文阅读教学设计。在初中语文群文阅读中，教师应结合学生的心理特点以及阅读喜好选择阅读题材，调动学生的阅读积极性，激发其阅读兴趣，并且注重阅读素材的多向性以及开放性，把握好选文大方向。多向性主要指的是根据一个或者多个议题展开阅读；开放性主要指的是阅读素材除了是教材内容之外，还可以选择课外阅读内容。同时，群文阅读素材还应与教学内容、学生的学习情况保持一致，不能够脱离教学实际，保证达到相应的教育预期。例如，在教学《皇帝的新装》这一文章时，教师可以准备两篇至三篇课外童话故事，《豌豆上的公主》、《一个天才杂技演员》，保证群文阅读主题的统一。在群文阅读过程中，让学生找出文中夸张的内容，并以小组的方式进行交流，探讨夸张手法的作用，感受童话故事中人物以及情节刻画上设置夸张的效果，鼓励学生用自己的理解阐述绘本中的内容、表达自己的观点。在《皇帝的新装》中，使用夸张的手法突出了皇帝的虚荣和荒唐、大臣们的阿谀奉承、骗子的贪得无厌以及百姓们的胆小从众；在《豌豆上的公主》中，使用夸张的手法突出了公主皮肤娇嫩和享乐的形象、讽刺了封建统治者的荒唐；在《一个天才杂技演员》中，突出了台焦傲懒惰骄傲以及郑用功勤奋好学的形象，情节既新奇又幽默。最终通过总结，得出童话中夸张手法的作用主要是突出人物形象、表达作者的思想情感、使故事情节更具趣味性。在群文阅读之后，教师再组织开展主题活动，由学生探讨童话中的深刻道理，经过提问、辨析，最终达成共识，使群文阅读教学更具实效性[2]。

4.2 整合教学目标，凸显群文阅读的作用。与传统的语文阅读教学相比，群文阅读教学要求学生掌握一定的阅读量，并且拥有一定的阅读速度，所以，在初中群文阅读教学中，教师应花费更多的时间对学生进行指导，丰富学生的阅读量，使学生阅读一些具有关联性的文章。根据群文阅读的特点，教师应从课堂教学出发，对文章进行精读，整合教学目标，将阅读延伸至课外，拓展阅读范围，凸显出群文阅读在初中阅读教学中的作用。例如，在《再塑生命的人》这一篇文章教学中，通过对文章分析，了解到该文章具有较为明显的情感态度目标，即让学生领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。所以，在这一篇文章的群文阅读教学中，教师可以先确定群文阅读的教学目标，让学生感受伤残人员对待人生和生活的乐观态度，进而增强自身对生活的热爱。当确定完教学目标之后，教师根据学生的学习水平、阅读能力等实际情况进行综合考虑，选择适合学生的群文阅读素材，选择《钢铁是怎样炼成的》、《二泉映月》等相关的文章，然后再将群文阅读教学的目标进行细分，化为不同的小目标。首先，引导学生展开阅读，了解主人公的事迹以及文章的描写手法等，并鼓励学生从方面了解文章中的人物，形成自己独特的认识，最终对生命产生新的看法，在这个过程中，通过结合每一个小目标，加深学生对文章的理解，从而激发对群文阅读的兴趣。

4.3 创新阅读方法，提升阅读质量。群文阅读方法的创新对教学效果的提升有一定的促进作用，教师应以学生为中心，充分利用互联网，丰富群文阅读教学手段。例如，在教学《邓稼先》这一文章时，教师先利用多媒体播放一段相关的纪录片，吸引学生的注意力，使其通过视频对邓稼先有初步的了解，之后，引入与邓稼先事迹相关的文章，《有一种感动叫邓稼先》、《我国的原子弹是怎样研制出来的》，以小组的方式展开群文阅读，在阅读过程中鼓励学生互相提问、探究，了解邓稼先艰苦奋斗、无私奉献、忠诚纯正的精神与品质。教师也可以设计群文阅读任务：“用文中的话概括一下邓稼先精神；文中描写邓稼先外貌的语句有什么作用？”让学生带着任务进行阅读。再如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》这一节内容时，教师可以采取微课的方式展开教学，并准备三至五篇有关共产党革命时期的新闻，微课的设计模块包括新闻知识、文章的情感色彩、阅读练习等，引导学生在群文阅读过程中注重思考与分析，提高学习的效率[3]。在此基础上，教师借助微课播放当下的一些热点新闻，让学生以简洁的语言进行总结，并模仿写作，掌握新闻的写法与主旨，通过简洁的语言突出丰富的感情色彩。微课能够突出教学重点、实现资源共享，教师可以将教学内容进行压缩，以微课形式让学生在课外进行学习，提升群文阅读效率和质量。

4.4 渗透阅读技巧，使学生掌握阅读方法。初中阶段的学生对群文阅读这种方式缺乏一定的经验和技巧，所以，在实际教学过程中，教师应给予一定的指导，在教学过程中渗透群文阅读的技巧，教给学生相应的阅读方法，提升其自身的群文阅读能力。在实际的群文阅读过程中，教师应引导学生找出群文当中文章的共同之处，然后发现其中的不同之处，学会全面进行分析。例如，初中阶段鲁迅的文章，《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》等，在教师的引导下，学生发现这几篇文章作者相同，不同之处是体裁不同，然后，教师应引导学生整合文章的信息，通过对每一篇文章的分析与总结，将有关鲁迅的信息碎片进行拼接，从而能够发现一个更加全面、真实的鲁迅，并加深对作者人物的了解。同时，在群文阅读教学中，教师还应引导学生对已经获得的信息和资料进行判断，对于部分人说鲁迅的文章难以理解，鲁迅的精神与时代不符、已经过时，应该抛弃这种思想，针对这样的情况，教师可以让学生在阅读鲁迅的多篇文章之后再次进行判断，并思考：“鲁迅的精神过时了吗？在当前时代，鲁迅的文章对我们还有哪些借鉴价值呢？”在群文阅读过程中，通过逐步渗透阅读的技巧，给学生恰当地指导，使其掌握阅读的方法，提升自己的群文阅读能力。

4.5 丰富阅读渠道，定期组织阅读活动。群文阅读教学的开展只依靠教材与课堂是远远不够的，教师应丰富阅读渠道，定期组织学生展开阅读活动，在图书馆或者其他有利于阅读的地方进行集体阅读，或者教师引导学生自主开展语文阅读角，在教室的一角设置阅读区，教师提供阅读素材，学生也可以在上面分享自己的课外书籍，并互相借阅，最好是整个年级的学生都能够开展这样的活动，这样也会增加传阅的书本数量，便于开展群文阅读活动。丰富阅读途径的方式有很多种，可以结合学生的特点以及喜好展开，只有当学生对阅读产生兴趣、养成习惯的时候，才能够在阅读中感受到乐趣，提高阅读的热情。在设置室内阅读角的时候，需要定期维护阅读素材，防止出现乱涂乱画、损坏等现象，做到文明借阅，阅读素材也可以跟随教学进度而定期进行更换。

4.6 加强阅读总结，提升学生的阅读能力。总结环节在群文阅读中很容易被忽略，导致教学效果不够理想，所以，初中语文教师应提高对阅读总结的重视程度，改善群文阅读体系，提升学生的阅读质量。例如，在教学《中国石拱桥》这一文章时，教师可以引入《桥》、《桥之美》等文章，通过对散文、说明文等各种文章类型进行对比之后，使学生掌握更多的写作方式。在群文阅读教学中，以思维导图的方式呈现，将石拱桥的特点、说明文的语言风格、文章顺序等作为关键词，引导学生回忆文章的内容，促进学生思维的发展，并且在补充思维导图的过程中，使学生了解自身的阅读弱项，优化群文阅读策略。在组织学生进行阅读总结的时候，教师还应注重教学反思，找出教学中存在的问题，完善育人模式，使群文阅读教学更具发展性。

结语

群文阅读教学方式在初中语文教学中应用具有重要的意义，不仅能够激发学生的阅读兴趣、扩大学生的阅读范围，还能够构建良好的师生关系。因此，通过掌握选文技巧，做好群文阅读教学设计；整合教学目标，凸显群文阅读的作用；创新阅读方法，提升阅读质量；渗透阅读技巧，使学生掌握阅读方法；丰富阅读渠道，定期组织阅读活动；加强阅读总结，提升学生的阅读能力等，有效地促进群文阅读教学的开展。