小学语文教师如何对五六年级的学困生进行朗读教学

王 鲜

(新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州乌恰县黑孜苇乡小学 新疆 克州 845450)

朗读是一种通过以“读”的形式将文本内容进行呈现的方式，即是一种借助声音所进行的阅读形式。朗读的过程与一般的阅读教学过程有着较大的差别，原因在于在朗读过程中，学生需要同时调动自身的眼、口、耳这三个器官来辅助学习过程。在调动多重器官的过程中，学生自身的注意力得到了高度的集中，多重感官的调动同时也会带来多元情绪的深层感知和表达。因此，借助朗读过程来对学困生展开教学，能够在一定程度上消解学困生的学习障碍，帮助其顺利开展语文学科的学习过程。如何在语文教学课堂中充分发挥朗读教学的独特优势，如何使其成为学困生实现突破的重要途径，这也成为了教师应当进行探索的教学问题。

1.五六年级学困生在语文学科中的学习困境

1.1 语文学科基础薄弱，无法找到突破口。对于五六年级的学生来说，他们所处的学习阶段正是小学到中学的过渡时期。在这个阶段中，随着知识体量的上涨和知识难度的提升，学生自身的学习问题和个人弱点也就得到了充分的暴露。因此，处于小学五六年级的学困生，大多数基础较为薄弱。即在之前的语文学习过程中，缺少对于基础知识的掌握和夯实。由此，随着年级的增长，他们就无法找到提升语文学习水平的突破口。

1.2 错误培养学习习惯，无法进行自我约束。学困生所面临的学习困境，还在于他们在之前的学习过程中所形成的错误学习习惯。这些错误的学习习惯既是学生出现学习障碍的开端，同时也是学困生形成的原因。一般来说，错误的学习习惯包括了学生行为习惯上的错误以及惯性的错误心态。这两个方面共同构成了学生错误的学习习惯，当学生受到错误心态的驱使时，他们在学习中的个人行为就无法受到约束。

1.3 缺乏有效学习方法，无法形成高效学习。学困生一来缺乏一定的知识储备，二来缺少相应的学习习惯，他们自然也就缺乏学好语文学科的学习方法。一方面，学困生自身并不具备合理规划、科学学习的个人能力；另一方面，学困生也无法规划出具备针对性的语文学科学习方法。因此，学习方法的缺失会在一定程度上降低学生的学习效率，进而影响学生的学习进程。

1.4 忽视语文学科地位，缺乏正确学科理解。事实上，语文学科中的学困生大致可以分为两种。其一是在任何科目中的学习表现都不如人意；其二是仅在语文学科上的学习表现较差。而不论是哪一种情况，都体现了学生本身对于语文学科地位的忽视，缺乏应有的、正确的学科理解。诚然，语文学科在我国教育工作中占据着十分重要的地位，而学生只有正视语文学科这一重要价值，才能够落实语文学科的学习过程。

2.朗读教学对于学困生教育的重要意义

2.1 挖掘新型语文阅读学习途径。朗读教学对于学困生教育来说，是一种新的教学尝试。在以往的学困生转化教育中，教师往往会将重复训练、严抓基础作为学困生教育的切入点。而朗读教学，则是从活化学习氛围、激发学习兴趣入手展开教学。由此，通过朗读教学，学生们就能够感知到新鲜的语文学习氛围，进而挖掘出新型的语文阅读学习途径。

2.2 激发学困生学习兴趣。对于学困生来说，基础的薄弱、方法的缺乏、能力的不足往往都不是学习困难的根本原因。学困生形成的根本原因在于他们自身缺乏开展学习的主动性和自驱力，进而无法找到语文学科的学习乐趣。因此，朗读教学就能够通过学习氛围的营造，帮助学生找到语文学科的学习乐趣，进而激发学困生的学习兴趣。当学生自身能够对语文学习产生兴趣时，他们也就能够主动、自发地进行学习。

2.3 帮助学困生消解学习障碍。朗读教学的运用，最终的目的就是为了引导学困生树立正确的学习态度，找到科学的学习方法，由此消解学习障碍。事实上，朗读教学也是通过引导学生尝试不同的学习途径来突破自身的局限。在朗读学习的过程中，学生既可以以朗读的方式来感知文字中的情感，同时也可以将朗读作为一个背诵和记忆的经过。在朗读教学的指导下，学困生的学习方式变得多元化。

3.对五六年级学困生进行朗读教学的路径

3.1 教师要加强对培养学生朗读能力的重视。许多教师认为朗读能力对学习语文影响不大。事实上，情况并非如此。要学习语文就需要不断的阅读。小学语文教材挑选的文章品质都很好，内涵丰富，具有深邃的人文情怀，十分适合朗读。朗读课文可以提高学生对课文词语、段落和章节的理解，理解和感受课文的主题、美感和风格。朗读对于语言习得也很重要，通过朗读，学生可以轻松地将单词、句子、短语、段落和文章放入学生的语言库中，并利用学生的朗读可以锻炼表达能力，还可以提高听力、口语和写作技巧，并提高学生听、说、读、写能力。此外，教师可以通过训练学生的朗读能力，了解学生对课程的理解、情感、思维和应用的程度。因此，朗读具有十分重要的作用。因此，语文教师应更加注重朗读，认真培养和练习学生的朗读能力。那么，学生如何提高朗读能力呢？

3.1.1 时间还给学生。要给学生提供读书的时间。首先，当学生拿到一篇没有读过的文章时，给学生足够的时间先去朗读，让他们就可以正确地朗读词语，并正确停顿。做到“口到、眼到、心到”不加字、不漏字、不颠倒、不重复，从陌生到熟悉、从不流畅到不流畅，多读几遍，这是培养朗读能力的基础条件。在熟读的过程中，也是感受课文的过程，是不断训练眼睛、嘴巴、大脑和耳朵的过程，这个过程是理解和感悟之间的桥梁，朗读更多有助于学习者更好地理解文本并提高他们的理解力。

3.1.2 教师要培养学生课堂朗读能力的方法和技巧。小学生的积极性和好奇心强，因此缺乏注意力，需要使用多种的朗读方式，不断的重复朗读和练习。学生可以通过朗读激发学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。例如，我在课堂上使用自由朗读、同桌朗读、竞赛朗读、角色朗读等不同类型的朗读，这将使学生有更多的乐趣去学习，唤醒他们的学习兴趣。对于老师来说，培养学生朗读的热情是非常重要的。

3.2 创造朗读氛围，培养朗读学习习惯。要想落实对于学困生的朗读教学，营造适合学困生进行学习的朗读氛围，进而培养学困生的学习习惯，是朗读教学的首要步骤。在学困生的转化教学中，教师不应当将学困生的教学过程列为一个独立的过程，而是应当通过朗读教学来使得学困生更好地融入班级的学习氛围。此外，通过班级朗读氛围的塑造，就能够对学困生形成一种潜在的监督和参照作用。

由此，在朗读氛围的塑造和班集体的监督机制下，学生就能够自然而然地参与到朗读学习的过程中，进而养成一定的学习习惯。诚然，学生能够感受到班级氛围和监督机制的前提，就是他们自身对于语文学科足够重视。换言之，当学生自身对于语文学科的学习足够重视时，他们自然会感受到集体学习过程中来自于其他个体的“审视”和“监督”。

3.3 选定朗读主题，建设交流学助情景。朗读是一个自由度较高的阅读过程，但并不是漫无目的的学习经过。因此，在展开朗读教学时，教师应当选定相应的阅读主题以供学生进行朗读。在同一个朗读主题的指导下，学生可以进行分组。同一个小组的学生可以进行学助，即班级中的其他学生对于学困生进行帮助；不同小组之间的学生可以就所朗读的内容来展开交流。由此，主题的划定和小组的成立使得交流学助的情景得以建立。

朗读主题的选定，一方面是为了使得学生的朗读学习过程充分集中，学生自身也能够清楚朗读学习的方向和重点；另一方面，依据主题内容来决定小组划分，其本质就是将具备相同阅读兴趣的学生聚集至同一处开展集体学习过程。由此，通过小组的集中学习和集体学习，学生能够更快找到朗读学习的乐趣，从而沉浸在朗读学习的情景之中。

3.4 发掘学习问题，借助朗读进行修正。在语文学科的教学中，针对学困生展开朗读教学，事实上也正是借助朗读教学来促使学困生实现进步。换言之，当朗读教学能够在学困生转化的教育中发挥其教学价值时，学困生才能够在朗读学习过程中有所收获，实现成长。因此，教师可以引导学生将朗读的过程转变成为解决学习问题的经过，进而借助朗读中所学的内容来对所存在的学习问题进行修正。

朗读学习不仅仅可以成为学生的学习方式，同时也能够作为学生解决学习问题的途径而存在。因此，从这个角度来看，朗读过程对于学生学习过程的价值包含了两个方面。其一就是通过学习问题的解决，朗读教学的价值得以进一步挖掘；其二则是学生可以借助朗读学习这一契机，获得发掘自身学习问题的动力，从而积极进行学习问题的寻找和解决。

3.5 挖掘学习兴趣，寻找正确学习方法。在朗读教学中，教师可以引导学生借助许多不同的途径来完成朗读，同时也可以引导学生借助朗读学习的过程来激发自身对于语文学科的学习兴趣。事实上，对于语文学科的学习来说，朗读的学习方法是远远不够的。因此，教师在展开朗读教学时，可以将兴趣激发和活跃度提升作为教学的切入点，而不是将朗读过程作为教学的全部。

朗读教学并不是学困生教学的终点，而是展开学困生教育的开始。通过朗读教学，学生可以发现自身在语文学习中的更多可能。这种可能性往往需要在教师的引导下，由学生自主进行更深层次的探索。探索会带来乐趣，探索能够帮助学生发现更多的学习路径，进而从中找到最适合自己的、最为正确的学习方法。

3.5.1 做好示范。学生的模仿能力很强。如果教师在阅读教学中正确使用该该特点，学生的阅读技能就会得到突飞猛进的发展。有几种类型的示范，但最常见的是老师直接朗读，学生听，但是这样，老师必须亲自朗读，如果老师自己没有达到预期的效果，就不能成为学生模仿的对象。只有老师朗读的好，学生在模仿过程中才会更加有收获。因此，建议使用更专业的声音和语调，让学生仔细聆听，真实感受朗读的美，语言的韵律美和情感美，这是一项重要的技能。5年级《草原》这篇课文中，通过大声朗读，学生们用自己的声音讲述草原的美丽景色。最后，当学生们大声朗读课文时，读到最后一句时“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”，感受作者对草原的热爱。

3.5.2 用好工具。为了进一步提高学生对朗读的兴趣，朗读中可能会包括音乐和图片等其他表现方式，这些工具可让学生在学习过程中获得更多的兴趣。在语文学习领域，古诗词是学生兴趣不大的一种体裁。古诗散文的，过于复杂，阅读时尤其乏味。但是，如果学生将一首古诗配乐，效果就完全不同了。全文句型流畅，平仄对仗，节奏清晰，韵律优美。古诗词的教学，如配乐读，可以加强学生对古诗词的感知能力，进一步激发学生学习古诗词的积极性。我们知道，音乐以其独特的节奏和旋律打动人们，具有独特的韵律。配乐读可以让学生深入到情景中，使学生更注重朗读能力的培养。音乐的旋律可以完美地诠释古诗词的内涵，用高低不同的节奏，不同的音调，以及不同的语速进行朗读，使学生更好的体会古诗词。图片和文字的配合也是提高学生阅读兴趣的绝佳选择。

3.6 激发学习活力，实现学生主动学习。进行朗读教学的最终目的，是为了能够充分激发学困生的学习活力，解决最根本的学习问题。朗读教学能够借助自身的教学特点来调动学生在语文学科学习中的创造力、想象力和自主性。语文学科的学习需要基础知识的累积，同时更要求学生必须具备感性的一面。总之，当学生能够实现语文学科的沉浸式学习，他们就能够积极主动参与到学习过程中去。

学困生在学习中所存在的问题，其最根本的原因就在于学生自身学习动力的缺乏。因此，不论是采取何种教学方式，激发学生的学习活力和学习动力，都是教师最为根本的学习目标。而在朗读教学的过程中，教师应当尽可能多地选取包含大量对话内容的朗读素材，并引导学生进行两两搭配，并在朗读中开展对话，在对话中摸索文章情感。由此，这种具备探索性和创造性的朗读过程，就能够最大限度激发学生的学习活力。

总而言之，针对学困生展开朗读教学，就是要求教师精准把握小学五年级和六年级学困生的学习特点和学习困境，并借助朗读教学的教学方法，将朗读教学的优势充分融入学困生的转换教学之中。