“互联网+”背景下少数民族地区高校英语教师发展面临的危机及对策

曹 畅

(内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

教育大计，核心是教师。在教育改革推进工作中，提高教育教学质量属于教学改革的核心问题，也是少数民族高校实现优质教学的必经之路。毋庸置疑，现实工作中，教育质量的高低是一项重要指标，与教师的素质关系最为紧密。基于此，想要强化教育改革的成果，就要从教师发展问题出发，培养教师的信息化教学资源应用能力，为推进少数民族素质教育做出贡献。

二、“互联网+”的影响

“互联网+”对教学的深层次影响，可以从以下方面体现出来。

(一)拓宽知识获取途径

在开放的网络环境中，教学资源的分享率和使用率更高。目前，全球性知识库初步形成，基于这样的前提，优质教育资源逐渐充沛。实践证明，这些优质教学资源的连接，主要是依靠互联网来实现的，在网络的加持下，人们随时、随地可以完成所需信息的获取，通过电脑、手机等就可以浏览相关知识，充实自己知识储备，不断完善知识框架，为自主学习的实现提供了保障。在互联网的帮助下，学生可以自主地获取学习资源，辅助完成学习任务。借助互联网，知识获取效率和速度大幅提高，并且知识获取成本也可以得到合理降低，为构建学习型社会打下坚实的基础。

(二)改变教学模式

“互联网+”背景下，知识呈现方式不断突破，出现了本质转变，对学生认知需求把握度更高，基于此，教师的知识权威性在实践教学中被逐渐弱化。以英语教学为例，在传统教学中，因为对英语语言学习不够重视，“哑巴”英语现象相对普遍。如今，优质的英语学习平台相继涌现，数量非常之多，在信息化基础上，英语学习需要依靠学生较强的自主性，学生可以结合兴趣，挑选合适的平台，实现学习平台的自选，自由分配时间，和外教一对一，有效提升英语综合应用能力。这是一种学生占据主导的高质量英语学习模式，以学生的兴趣选择为导向，借助互联网信息技术，将教学行为进一步约束，实现了因材施教。

(三)转变教师角色

在“互联网+”背景下，教师角色出现改变。传统教学中，多数时间都是以教师授课为主，教师的地位相对突出，是知识的传授者，处于权威地位。这种模式下，学生的积极性会下降，教学成果并不理想。随着信息技术的升级，多种学习模式同步出现，受多元化趋势影响，教师角色发生改变，在课堂教学阶段，学生的自主性是关键性因素，为了激发学习兴趣，必须要尊重学生个性选择，突出其主体地位。尽管如此，部分教师态度依旧保守，未能正确认知新时期“互联网+教育”带来的全新影响，选择墨守成规，甚至部分教师对不断涌现的新技术充满排斥感，严重影响教学质量[1]。时代发展证明，“互联网+”背景下，完成教师角色转变已经刻不容缓，目前可以将物联网、大数据等技术手段升级融合，以学习者为中心，让自主探究成为可能。在实际教学中，教师的引导作用较为关键，既是信息化教育的带领者，又是教学活动的组织者，在信息化教学资源逐渐充沛的今天，教师的引导和启发更应该受到重视。新时代的教师不仅要做好本职工作中的“传道、授业、解惑”，同时还要引领学生转变观念，让学生成为新时代的受益者，提高学生思考与实践能力。

三、少数民族地区英语教师发展面临的问题

“互联网+”背景下，英语教师发展存在突出问题，这种问题在少数民族地区更为凸显，如果问题无法解决，将会影响教师的发展潜能，让教学品质下滑，现阶段教师发展面临问题，主要从以下几点反映出来。

(一)信息素养偏低，信息时代学习要求难以满足

目前，借助互联网，任何学习者只要用心都能够获取学习资源，这为自主学习的实现提供保障。教师的权威地位被逐渐弱化，不再是知识的唯一来源。基于此，传统的灌输式方法一定要摒弃，如果依旧采用，将会降低学生兴趣。但是这种教育的危机感，部分教师并没有体验到，个别教师的职业倦怠感比较强烈，对新的教学资源了解较少[2]。这就会让教师出现知识面窄的短板，尤其是信息知识薄弱，导致教学能力逐渐减弱。再加上少数民族地区，教学基础设施较差，英语教师没有参加信息化教学大赛的机会，外出进修的可能性相对较小，教师的信息素养普遍偏低。

(二)教学模式陈旧，学习兴趣难以激发

英语课改的浪潮从未停歇，经历了层层递进，尽管如此，英语课堂教学效率依旧停滞不前，这让少数民族英语教学陷入困境。结合现状来看，少数民族地区，教学模式相对传统，传统教学理念——以“教师为中心”尚未完全颠覆。之所以会存在以上问题，主要是受教学条件的影响，少数民族地区，网络教学设备较为初级，相关教学条件存在欠缺，并不完善[3]。在这样背景下，教学模式日益僵化，让学生学习兴趣降低，随之而来的就是教师热情下降。

(三)教研能力不足，信息化教学要求难以适应

英语教师发展遇到的困境与自身教研能力不足也有极大的相关性，主要体现在信息化教研能力低下，学术水平偏低，信息化资源整合能力相对薄弱。一方面，尽管信息化意识有所增强，愿意主动借助信息化工具完成教学任务，但是水平较低、应用能力不强，难以实现资源的整合，不能将教学内容、信息技术、实用型教学方法融为一体[4]。另一方面，信息化教学研究过于表面，严谨态度相对欠缺。部分教师虽然参与了较高规模的信息化教研活动，但应用能力较差，在实际教学中，无法应用所学内容，导致科研与教学脱节程度严重。

四、教师发展有效途径

教师自身发展属于教师自我完成对教育实践的反思以及教学理论重构的过程。合理、有效的教师发展，更利于专业学习，在实际教学中，这种学习是持续发生的，并与教学质量密切相关。教师发展的有效途径，主要体现在以下几个层面。

(一)教师层面:通过强化学习，提升教学素养

1.加强自主学习，逐步完善教学模式

针对少数民族地区的英语教学，想要进一步实现教学品质提升，需要调整教育改革方向，实现线上线下融合，打造全新的实用性强的O2O(Offline To Online)教育模式。在新的历史时期，O2O发挥关键作用，可以将教学资源进行梳理和整合，打造混合式教育模式，借助网络突出在线教学优势。将其作为知识传授的合理、有效渠道，在实际教学中，想办法增加面对面互动环节，让课堂的趣味性得到保障，在良好、和谐的氛围中进行知识探究，营造全新的教学模式，帮助学生能力提升。在未来的高校英语教学中，教师要重点发挥引导作用，教学身份实现“教”与“导”的过渡。基于此，在现代化教学手段的帮助下，高校英语教师要善于抓住契机，将多种教学资源整合，借助线上、线下多种教学手段与平台充实信息技术知识，并将其应用到实践教学中，完成新知识以及新理论的学习，增强自我学习能力[5]。实践证明，只有加强自主学习，在教学实践中发挥出信息技术的优势，才能优化教学方案，提高英语教学能力。

2.加入学习共同体，实现教学水平的共同提升

在教学中，教师想要发挥作用，实现自我价值，除了加强自主学习外，学习型组织的加入也是一条重要路径，是较为有效的教师集体专业发展理念。这种理念在新时期得以推广，主要是因为在“互联网+”的趋势下，学习型组织限制条件较少，不再受地域局限，只要抱有愿望，在网络的帮助下就可以实现学习群体的构建。在这个群体中，大家可以交流经验，不断提升技巧和技能，完成知识层面的共同提升，逐步深化理解，为教育事业发展助力。在“互联网+”的积极促进下，教师共同体的打造与巩固要以社交网络为主切口，借助在线平台等先进、虚拟手段，将教师集合起来，鼓励大家朝同一目标(信息素质全面提升)而努力，组成专业团队，进行在线学术交流，实践共同理念。

3.强化反思，重点突出个性化教学特色

相关学者认为，教师成长从某种程度上来说就是“经验+反思”，这是教师快速发展的依据，这一公式揭示了教育本质。在“互联网+”背景下，教学资源共享已经成为趋势，通过互联网，同质化的资源不止一次被借鉴，导致英语教师同质化现象加重，存在教学危机，正是受同质化的影响，教师独特个性逐渐迷失。基于此，教师反思性学习至关重要，是教师努力实现教学能力提升的一种学习活动。在学习活动中，是以自身的思想作为研究对象，以此来寻求突破。在实际应用中，反思性教学并不是一蹴而就，应贯穿教学始末，借此来深化教师的认知，让教师发现自身教学不足，不断升级教学理念，完善教学手段，将英语教学能力大幅提升。主要可以总结为三个阶段:一是教学实践反思；二是教学过程反思，属于回顾性反思；三是结合教中和教后反思，优化教学方案。实践证明，通过反思性学习，问题解决能力将会全面升级，为后续教学行为奠定基础和指明方向。现实应用中，英语教师的个性化思考能力一定要保持，在此基础上才会形成个性化教学方案，为教学改革助力。

(二)学校层面:努力营造氛围，帮助教师更好发展

《大学英语教学指南》对高校英语教学提出了实质性的要求，其中指出:面向教师发展需要，各高校要负起责任，提供学校和院系应有的保障，借助教学发展主要平台，指导教师完成高质量的职业生涯规划，在教师与校方的努力下，保障教师专业发展，为教师发展提供契机。站在学校层面，帮助教师更好发展，可以从以下几个方面入手。

1.完成平台建设，搭建优质交流载体

在教师发展阶段，学校应提供足够的空间，给予教师发展平台，提供学习交流机会，通过座谈等形式，让教师了解到适合教学需求的先进教学理念，及时更新教学方法，提升教学能力，鼓励教师大胆探索，加强合作交流。学校要整合一切资源，打造完善的育人体系，加大教师的持续培养力度，为教师创造多种进修和外出交流机会。帮助教师吸收教育资源，实现最新教育资源的内化，将信息化教育资源的优势合理、有效发挥。在现实工作中，多理解与借鉴相关经验，实现自身教学水平提高，抓住学校培养契机，促进自身专业发展。

2.优化管理方式，为教师发展助力

教师专业团队的培养需要依托人性化管理。在现实工作中，要实现管理方式的不断优化，采用人性化的管理，提高教师队伍满意度。借助这样的方式，将教师的内驱力充分调动，消除教师的倦怠感，促使教师自觉完成专业发展的追求，提高自身从业标准，不断提升教学能力。学校管理要全面、深入贯彻“以人为本”，重视对教师队伍的人文关怀，在日常管理中，给予教师尊重和足够的自主权。高校管理者应对每位教师的教学能力有清晰认知，认真分析教师发展潜力，调整教师发展方向，为教师发展助力，结合教学现状，向教师提出改善建议，帮助教师完成个人发展规划的高级定制。要注重个性化培养，避免同质化问题，将人性化管理渗透管理的各个方面，打造学习型的团队。

3.加强资源开发，为信息化教学提供支撑

想要实现信息化教学顺利实施的目标，就要加强资源开发，具体方法如下:首先，资源库的筹备与建设，为了走信息化教学道路，校园应该具备高质量的信息库，方便教师使用，为英语教师转变教学思路提供教学资源，最大限度地实现资源的及时、有效共享，促进教师协作交流。其次，微课教学资源的整合与开发。随着科技发展，微课教育技术相对成熟，给高校教育指明了方向。少数民族地区，在开展英语教学时，也可以采用微课授课形式，将英语课程的重点内容融入微课中，借助微课授课形式，催化学生学习热情，开创信息化教学的合理路径。

在新时代背景下，英语教学要不断推陈出新，转变教学方法，优化教学内容，打造全新的教学模式，完善教学管理体制，推动教学品质全面升级。受“互联网+”的影响，教学活动自由度更高，不再受时间以及空间等因素的限制，学生获取知识途径得到拓宽，获取的手段更加丰富。正如狄更斯所说，当前时代具有两面性，有比较好的一面，也有坏的一面。一方面，在“互联网+”背景下，教育面临深刻变革，“有教无类”的理想心愿有望能够实现，扭转教育格局，提升教学品质；另一方面，基于新时代背景，高校教育挑战更多，教育改革要走上数字化、网络化的道路，否则就会被潮流落伍落下，被时代所淘汰。基于此，“互联网+”让教育突破了故步自封的状态，逐渐从封闭走向开放，教学空间更加广阔。在新的时代格局中，人人能够创造知识，自主完成共享知识，并且获得知识的使用权。

五、结语

综上所述，少数民族地区英语教学质量很大程度上取决于教师的实践能力，教学水平高低受教师素质的影响，想要改变教育现状，就要从教师信息化素质入手，注重教师专业发展，为教师发展提供契机。在教师培养中融入信息化教育的理念，完善教师的信息技术应用技能，为高质量的英语教学实现提供保障。