小学家校共育创建学习型家庭策略初探

俞翠翠

(山东省德州市经济技术开发区康博小学 山东 德州 253000)

引言

当今时代背景下，社会的发展需要大量的人才，同时对人才的要求也越来越高，现如今，人才的培养单靠学校的力量很明显是不够的，更需要家庭的力量共同促进，学校和家庭两种教育力量结合，创新沟通的形式和内容，在家校共育下培养出社会所需的人才。家庭和学校是教育的共同体，学校需要多和家长进行沟通和联系，传递科学的育人方法，促进家庭教育的科学化，了解孩子在家庭的表现，以更好的进行针对性的教育，家长同样也需要和学校进行沟通和配合，了解孩子在学校的表现，以更好的实施家庭教育，营造良好的学习型家庭氛围。

1.小学家校共育创建学习型家庭的积极意义

1.1 有利于优化学生的成长环境。小学家校共育构建学习型家庭有利于优化学生的成长环境。家庭和学校是小学生最主要的活动场所，通过家庭和学校的合作，创建学习型家庭，给学生构建了一个全面的成长环境。家长在和学校教师沟通配合的过程中，能了解孩子的在校表现，从教师那里学习到最新的教育理念，在家庭教育中给孩子正确的引导，培养孩子良好的学习和生活习惯，促进孩子在学校的学习，构建学习型家庭，父母和孩子共同学习、共同成长，父母对孩子的影响是深远的，父母的一言一行都是影响孩子，在学习型家庭中，父母的学习能带动孩子的学习，提升家庭的幸福感。另一方面，学校和家庭进行联系沟通，教师能够对学生有更全面的了解，对学生进行更具针对性的教育，促进学生的全面发展的同时促进学生的个性发展，提高教育的质量和效率，让小学生能够接受具有一致性的家庭教育和学校教育。

1.2 有利于培养学生良好的习惯。小学家校共育构建学习型家庭有利于学生良好的习惯。学习型家庭中家庭成员和孩子都是学习的主体，能够形成一个良好的家庭学习氛围，对孩子起到潜移默化的教育作用，父母的习惯对孩子的习惯是有一定影响的，如果父母在家里经常是玩手机或者是看电视，而把学习或者是工作放到后面，那孩子可能也会形成同样的学习习惯。在学习型家庭中，父母和孩子共同学习，给孩子营造良好的学习氛围，对孩子未来的学习和发展有着重要的促进作用。学习型家庭的建立首先就是要创造一个有利于学习的环境，在学习型家庭中，所有的家庭成员都能够自由的讨论，无论是在日常生活中，还是在学习方面，都能够培养孩子良好的习惯。

2.小学家校共育创建学习型家庭面临的问题

2.1 家长对家校合作缺乏重视。家校合作形成强大的教育合力才能促进学生的健康发展。但是，目前很多家长对于家校合作的认识还不足，不重视家校合作，认为自己把孩子送到学校，教育的责任就是学校的。一方面，部分家长在家校合作中参与度比较低，参与过程也并不积极。在家校合作中，很多家长以自己工作比较忙为由，经常缺席家校合作活动。即使来参加家校合作活动了，在活动过程中表现的也不积极，家校合作并不能促进家庭和学校之间的沟通。家校合作活动进行的目的是让教师和家长进行沟通，家长可以了解孩子在学校的表现，拉进和孩子的距离，更好的进行家庭教育，与此同时，教师也可以了解学生在家庭中学习情况和生活状态，对学生有更加全面的了解，促进教育教学过程的顺利进行。但是家长不积极参与，无法发挥家校合作活动的真正作用。

2.2 学校缺乏完善的管理机制。学校是家校合作的主体之一，学校缺乏完善的管理机制是阻碍家校共育构建学习型家庭的重要因素之一。虽然现在学校方面开始重视家校合作，也在积极开展家校合作的相关活动，但是，由于管理机制的不完善，家校合作活动仍有很多问题，不利于构建学习型家庭。一方面，学校的教师在进行家校合作时表现的不是很积极性，不太愿意和家长进行合作，把家庭合作看作是自己额外的工作，不少教师认为教师的本职工作是教学，教学活动以外的活动意义都不大，并不愿意和家长进行配合，让家长参与到学生的教育中来，一些年纪比较大的老教师仍旧保持家庭教育和学校教育是两个不同的教育系统，家长在教育方面缺乏专业性且家长之间素质存在较大差别，家校活动的开展难度过高，意义不大，如此一来在家校活动中并没有积极参与，帮助家长更新教育理念和方法，无法促进学习型家庭的构建。

2.3 家校合作中过分重视成绩。家校合作中过分重视成绩是家校合作中的一个突出的问题。家校合作旨在促进学生全面发展。学生的主要任务是学习，但是学习的主要目的不只是为了提高学习成绩，学习成绩只是了解学生在学习过程中对知识的掌握程度，了解学生的掌握不足的方面，以便加强在该方面的学习。但是，目前，在家校合作中，家长和教师交流最多的还是学生的成绩，家校合作活动中家长主要关心孩子在学校的成绩如何，很少有家长和教师会关注学生在学校的生活，学生的兴趣爱好、心理状况等情况，过分关注学生的成绩，把学生的成绩表现当作是评价学生优良的唯一标准，不关注学生在道德方面的发展，造成了现在不少学生虽然考试成绩很好，但是生活习惯却不好，表现出不擅长和同学交往，不礼貌等问题。小学生还处于习惯养成阶段，这个阶段是培养他们的独立能力的重要阶段，在家校合作活动中，只关注成绩，而忽略对学生的行为习惯和思想品德方面的关注，无法帮助学生形成良好的行为习惯和思想道德，促进学生与人交往。

3.小学家校共育创建学习型家庭的有效策略

3.1 转变家长思想观念，提高家校合作积极性

3.1.1 放慢生活节奏，突出家长榜样作用。学习型家庭是未来孩子成长潜力最大的一种家庭模式，家庭中的文化含量已经成为评价家庭生活的重要标志。家长是孩子的第一任“老师”，家长在小学生心中是具有一定的权威的，学习型的家庭要发挥家长的榜样模式。现代的社会生活节奏明显加快，但是孩子成长不能也加快节奏，家长在孩子的教育过程中要适当的放慢生活节奏，陪孩子学习和成长，发挥家长的榜样作用。学习型家庭的构建家长要明白什么是学习型家庭，学习型家庭本质上是一种生活的方式，家庭中浓厚的学习氛围，家庭成员都能够自觉的进行学习，家庭把学习作为家庭生活不可缺少的重要的组成部分。家长要尽可能的创造和孩子沟通交流的机会，让沟通成为家庭生活情感交流的重要纽带，父母要对陪陪孩子，和孩子共同阅读，像父母读孩子听这样的阅读模式，促进亲子关系的发展。例如，在每天的晚饭过后，一家人能够坐在一起分享自己的今日所学，就像聊天一样，家长能够平等的和孩子进行对话，孩子能学会尊重长辈，体谅长辈。构建学习型家庭模式，不仅能给孩子营造良好的学习氛围，还能给家庭带来更多的幸福和快乐。

3.1.2 完善培训机制，由教师主动帮助家长。学习型家庭模式的构建也需要学校这样一个专业的教育力量的指导。学校在对学生的教育方面已经形成了完整的体系，并具有最新的教育理念和教育方式，学校在学习型家庭模式的构建中能起到重要的促进作用。教师是学校进行家校共育的重要参与主体，教师对家校共育的重视对家校共育的质量起着关键的作用，学校要通过完善的培训机制，对教师进行不断的培训，提高教师的专业教育能力和对家校共育的认识，让教师能够在家校合作活动过程发挥作用，帮助家长进行科学的家庭教育，构建学习型家庭。在家校合作相关活动中，家长和教师进行交流和沟通，教师不仅仅要和家长传递学生在学校的学业表现、生活表现、心理状况等问题，更要把一些先进的教育理念和教育方法传递给家长，让家长能够正确的对待学生的成绩，从片面的重视成绩到重视学生的全面发展。

3.2 完善家校合作方式，凸显学校的主导价值

3.2.1 采用多种家校沟通方式。现代互联网技术的发展给家校共育提供了更多的途经，也让家校共育在时间和空间上更加的灵活和自主。很多家长由于工作或其它的原因难以配合学校的时间，这就要求家校共育的模式进行创新，传统的家校合作主要以线下的活动为主，例如通过组建家长委员会、家长开放日、亲子活动等形式的家校合作活动让家长走进学校，和孩子一起参与一些活动，跟孩子共同学习，让家长看见孩子在学校的成长。这些线下活动效率高、效果也很好，但是需要家长有时间能够到学校来参加，而且活动的时间也比较长，可能不是所有的家长都能够抽的出时间参加所有的这样的活动。为了更好地提高家长在家校共育中的参与度，可以通过线上线下结合的方式进行，例如，教师可以通过钉钉视频、腾讯视频等方式组织全体任课教师、家长、学生等同时进行网上的互动，学校要注意把具体的操作流程通过视频讲解的方式在家长群中说明清楚，确保每一位家长都能够顺利进行视频会议，在会议中，班主任对学生的各方面情况进行总结，任课教师也要有针对性的发言，家长也要及时反馈学生在家的表现，各方协同，对孩子的培养进行具体的讨论。线上线下结合提高家校共育的有效性。

3.2.2 拓展家校合作工作内容。素质教育的目标是培养德智体美全面发展的人才。传统的家校合作更多的是强调学生智力能力方面的发展，新的家校合作的内容必须进行更新和改变，以素质培养目标为家校合作要达到的目的，着眼于学生的全面发展，要关注小学生的德育、智育、美育、体育各方面都教育。例如，教师在家校合作活动中，要对学生在学校的各方面素质发展状况进行总结，对学生进行综合性评价。家长在家校合作活动中，不仅仅要关注孩子的成绩，更要关注孩子思想品德方面的发展，关注孩子的不同兴趣，活动中积极参与，和孩子进行各项亲子活动，拉进和孩子的距离，倾听孩子的心声，尊重孩子。只有家校合作的内容更加全面，才能更好的促进小学生的身心健康发展，为将来的学习和生活打下良好的基础。

3.3 建立和完善评价机制，提高创建学习型家庭的实效性。

3.3.1 建立科学的评价标准。科学的评价标准可以提高学习型家庭的实效性，评价要考虑不同学生的不同特点，素质教育是要培养全面发展并具有不同个性的人，也就是说评价标准也是需要针对学生个体的不同特点进行制定，不能用同一个标准评价所有的学生。评价要根据每个学生的成长背景、各项能力制定不同的“基本目标”，例如，A同学本周课堂积极发言次数超过3次，B同学本周课堂积极发言次数超过7次等;A同学本周课堂不良表现0次，B同学本周课堂不良表现不超过3次等,其次,要结合小学生的具体情况制定发展目标,学生可以自由选择一个目标,例如,对课堂爱捣乱的同学提出“本周要遵守课堂纪律”,对学习成绩好但不善交际的同学提出“本周要帮助三位同学解决学习问题”，对经常不完成作业的同学提出“本周要努力完成各项作业”等等，评价要有一定的激励机制强化学生的良好行为，对完成了目标的同学，教师要给予表扬和鼓励，并帮助学生制定下一个目标。科学的评价标准促进家校共育，发挥教育合力。

3.3.2 形成多元评价主体。在以往的家校合作模式中，教师常常占据中主导地位，评价也主要由教师完成，家校共育主要包括家庭和学校两方面的教育力量，参与主体包括了教师、家长、学生，那么评价主体就要多元化，发挥好家校合作的互动作用。首先，学生的发展是家校共育的主要目标，新课改强调学生在学习中的主体性作用，在学习型家庭的构建中，孩子是家庭成员中的学习成员，可以让学生先对自己进行自评，并进行同学之间的互评。其次，教师要对学生进行综合性的评价，对家校合作的过程、结果进行科学评价。最后，家长要积极参与到评价中来，对孩子的评价不能局限于成绩，要着眼于孩子发展的各方面的能力，关注孩子的习惯养成。

总结

综上所述，学习型家庭对孩子的健康成长具有重要的作用，现代家庭中，物质条件越来越好，但是家庭对精神方面的需求是无限的，学习型家庭是一种健康的家庭生活方式，在这种方式下所有家庭成员一起学习，一起进步，提高家庭的幸福感。家庭教育和学校教育是小学生发展的重要力量，两者在学生的教育成长过程中都有着重要的作用，家校共育形成教育合力，才能促进学生全面发展，促进学生个性发展。