“生活即教育”理论下的幼儿园种植活动分析

林媛玲

(福建省泉州丰泽区实验幼儿园 福建 泉州 362000)

1.“生活即教育”理论下幼儿园种植活动的实践意义

在幼儿园的教学中，开展种植活动是一种普遍存在的教育方式。幼儿与植物、土壤以及各类耕作工具的互动过程，同时也是幼儿了解植物的基本知识，了解植物的生长与发展，了解自然界的各个因素之间的关系。目前，大部分幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的规定，按照幼儿园的实际情况，在“种植区”内进行种植，并与园本课程相结合，以促进幼儿身心的和谐发展。随着植树活动越来越受到人们的关注，有关植物学的研究也越来越多，“生命是教育”的思想也被逐步地引入到教学实践中，从而推动了教学的改革和创新。

1.1 生活即教育理论的渗透突出了幼儿在种植活动中的主体地位。在幼儿教育中，通过与植物、土壤、水、各种工具等进行的接触，使他们能够充分地体验和发展自己的能力，从而更好地融入社会。可见，儿童在种植过程中是占主导地位的。然而，有些幼儿园的种植活动却名不副实，老师们对幼儿的种植行为进行了过多的干涉，使幼儿很难亲身体验种植过程，体会到其中的乐趣。在教学实践中，幼儿应该在教师、家长的引导下，积极参与到日常的种植活动中，积极地参与到种植中来。

1.2 生活即教育理论的渗透明确了种植活动的目标。幼儿园大、中、小班幼儿的心理和心理发育都有很大的差别，所以他们的栽植活动对象的设计也就自然而然地发生了变化。基于“生活即教育”的理念，幼儿教育要从不同年龄阶段儿童所熟知的情境入手，针对其发展需求，制定差异化的教学目标，以达到分层的目的。比如，在小班化的教学中，老师让孩子们试着使用各种工具，并掌握一些简单的挖坑、浇水等简单的作业技巧；对中班的孩子，要求他们了解播种和收割，并掌握比较正式的种植工具，能够进行种植、施肥等种植技术；而大班的孩子，则需要他们按照自己的喜好来种植，熟悉整个种植流程。这种教学目标的设计，既符合儿童的人生环境和发展阶段，又能促进其在不同时期的成长和发展。

1.3 生活即教育理论的渗透丰富了种植活动的内容。生活是教育的源泉人。在幼儿园的种植活动中，教师可以从日常生活中吸取各种资源，通过多种形式的栽植活动来达到对幼儿身体和心理的全面发展。比如，老师可以开垦果园，组织幼儿参与播种、浇水、拔草、摘果、清理等活动；老师可以在日常生活中安排工作场所，指导孩子们在日常生活中的种植和照料，并完成观察记录；老师们可以藉由家庭协作，让孩子们把所学的种植技巧运用到日常生活中去，并在父母的协助下亲手完成栽种作业，并巩固自己的栽种经验。通过这种教学方法，使种植活动的内容与设计、生活紧密联系在一起，丰富了种植空间、活动形式，促进了儿童的健康成长。

2.“生活即教育”理论下幼儿园种植活动的实践策略

2.1 自然角里的“乐”。陶行知强调幼儿的观察与探究是其教育的重点，因此，他提出了“生命即教育”的教学理念。自然角作为“活动”的一个重要环节，它是一个重要的教学资源，它的活动是一个生动活泼的、充满乐趣的。

春暖花开，万物复苏，教室的自然角里的花草都闻到了春天的味道，一天天地绿意盎然，每天都会有不同的改变，孩子们也会在这个角落里，感受到春天的气息。春，是生命的开端，在万物生发的时节，自然角落成为一幅美丽的画卷。在日常生活中，“自然角落”不但可以美化环境，还可以帮助幼儿观察、动手和学习。

陶行知说，“教育要靠生活，方能发挥作用”，幼儿教育源自生活，回归到生活，真正变成了对幼儿进行教育的一种资源，在班内开展的教学活动要跟幼儿生活息息相关，做能看得见的教育。幼儿园的自然角落可以和孩子们进行一些关于植物的活动，让他们自己去思考，去发现问题，然后自己去解决，这个过程中，老师的引导尤为重要，在这个过程中，老师作为一个指导者，需要用正确的方法来帮助孩子们解决问题。

例如，在种植油菜时，组织幼儿自己动手栽油菜，让他们了解油菜的栽培方式，认识作物的生长，并能持续地观察栽培的行为。在幼童栽种时，在孩子得到种子后，一定会有许多孩子提出问题，他们会有自己的回答，老师会根据孩子们的意见，给出正确的回答；老师首先要教幼儿如何种油菜，老师要讲解油菜的种植方法和注意事项，再给幼儿分发容器、工具、土壤等物品，并与幼儿共同学习如何种油菜，在播种的时候要适时进行指导，鼓励幼儿自己动手，如果在栽种过程中出现问题，教师要及时给予帮助，让幼儿充分体验自己动手种油菜的乐趣。

在栽种时，孩子们可以利用自己喜爱的工具进行自己的劳动，从而激发他们对植物的兴趣，并自觉地养成这种习惯。在自然角落中，通过简单的种植活动，让孩子们体会到了学习和学习的快乐，在学习的过程中，他们学会了一些简单的工作，学会了一些简单的工作，也学会了对动植物的热爱。孩子最好的教师是兴趣，而对事情的兴趣才是孩子最好的动力，这样才能使他们在以后的很长一段时间里都能保持他们的热情。

2.2 大自然中的乐趣发现。陶行知是我国著名教育家，他曾说过“生活即教育”自然中的一草一木一花一石都要比教科书更生动、更生动。老师们可以让孩子们充分地接触自然，幼儿园可以安排饭后散步，在此期间，老师可以指导幼儿观察和讨论自然界中的事物，并将其扩展到课堂上的绘画。

比如，在饭后散步时，让孩子们有目标地去观赏学校的迎春花；在闲暇之余，通过播放有关迎春花的录像，让孩子们了解迎春花的特点和外形；一边做着这个任务，一边欣赏着周围的景色，一边寻找着迎春花，询问孩子们有没有找到迎春花，然后根据孩子们的反应，寻找迎春花的位置。

在每一片迎春花的地方，都会有一位小朋友根据地图上的图案来辨认迎春花，在此期间，他们还会遇到一些新的植物，老师会给他们简单的介绍，让他们去看迎春花，让他们看一看，记得他们的模样，让他们拍照。在此期间，孩子们不但可以欣赏到一株迎春花，而且可以欣赏到沿途的花草，小朋友们也会很乐意参加，既可以完成自己的任务，又可以体验到其中的快乐。

在教学中，老师要教导孩子们如何保护花木，让他们去问：“这儿有多少花？”它们的颜色是多少？你觉得这儿怎么样？这里是小花的住处，那里有不少的花友，有些孩子也很爱，所以就将这些花都摘了，然后拿回家，不过这并不是一个好主意。”在完成步行后，老师可以组织幼儿讲一讲：有多少瓣的迎春花瓣，大班的小朋友可以辨认出相同的花形、不同花瓣的花名。

通过各种不同的方式，使孩子们能够体会到自然界中的各种植物。儿童在创造和交流时，身体语言也会有很多的表现，这些都是儿童通过自己的想象和联想来表现的，这也是他们表达思想的一种表现形式。在游戏过程中，老师要与孩子保持紧密的互动关系，并透过客观的观察与纪录，不断地提供适合于幼儿的游戏体验和资料，从而提高其游戏能力。同时结合不同的主题如季节、课程、节日等，使其脱离日常生活，回归到儿童的游戏与生活之中。

总之，儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验所获得的知识和终生受益的学习方式，是儿童获得知识的主要途径。每一个孩子，都是一颗种子，在“生活教育”的土壤里，与欢乐一同播下，在老师们意料不到的地方，绽放出灿烂的花朵，照亮了每一个美好的童年。

2.3 设置区域空间。“生活即教育”理论的重点是利用生活化的情境激发学习者内心的感触，激励着幼儿回归生活，积极探索。在幼儿园的种植活动中，教师可以利用环境的营造，引导幼儿把自己的日常行为转化为自觉的行为，积极地投入到植树的活动中，形成爱护动植物、保护环境的良好习惯。幼儿园教师应具有充分利用当地的资源、环境资源进行教学的基本能力，从而使各种教育活动与幼儿的身心发展特征相适应。

幼儿园老师在进行植树活动时，要充分利用幼儿园周围的自然资源，培养幼儿的认知能力，丰富他们的生命体验。在幼儿园的区域空间构造中，自然角是一个非常重要的组成部分。在自然角里，老师可以给孩子们一个接近自然的窗口，让他们亲身参与到种植、收获的过程中，感受到快乐和满足。

比如，老师们可以利用花盆、易拉罐等在教室里种植大蒜、葱、白菜、菠菜等，营造一个绿色的环境；其次，老师安排幼儿观察、浇水、松土、除草、施肥等工作，使之融入幼儿日常生活，使照料植物的健康成长成为幼儿生命的一项重要内容，同时也能促进幼儿的责任心。通过这种教学设计，可以使儿童在日常生活中养成良好的习惯，使他们在与植物的交往中，形成生态意识和环保意识。

2.4 设计户外活动。教育必须与生活相结合，才能生机勃勃。因此，幼儿园教师应回归生活，回归自然，利用自然中的一草一木、一花一石为幼儿营造成长空间。因此，幼儿园相关种植课程的设置也要跟上幼儿身心发展的规律，开展种植课程活动不仅能提高幼儿的认知能力，还能使幼儿身心得到全面的发展。因此，教师应及时总结、反思、设计适当的户外活动，引导幼儿认真观察、思考、观察、提问，引导幼儿观察、观察、设计活动，以促进幼儿全面发展。

比如，老师在幼儿园的种植区里找到了一棵爬山虎。时间一久，这些藤蔓就爬到了教室的墙壁上，有些小朋友在室外的时候很喜欢这种植物，忍不住去看、去摸，甚至有人会问：“为什么墙壁上会有这种草？”老师们利用这个机会，组织幼儿在教室的墙壁上种植爬山虎，并定期组织孩子们观看爬山虎攀爬的过程，回答他们的问题。这些活动充分利用了天然资源，给孩子们以“活”的教学材料，通过观察和体验，更好地了解自然界中的各种植物。

2.5 设计活动过程。在幼儿园的栽植活动中，老师要组织幼儿参与栽植的各个环节，使其掌握技能，并有针对性地进行培训。因此，幼儿园在进行植树活动前，要做好相应的准备工作，要针对幼儿的数量和活动场地制定合适的实施计划，并在活动开始前对幼儿进行适当的引导，保证栽植活动顺利进行，并使幼儿能够在活动中获得相应的知识。孩子们在种植的过程中学会了技巧，并在成功的时候获得了一种成就感和自信。比如，在“种植黄瓜”课上，老师们就设计了以下几个方面的内容：

2.5.1 认识种子，即观赏黄瓜和日常生活中的黄瓜；了解黄瓜种子形态特征。

2.5.2 点播种子，即利用工具对黄瓜种子进行点播；掌握种子萌发的环境因素。

2.5.3 观察，它是一种能够感受到黄瓜生长和改变的过程；记录观测对象和苗木生长情况。

2.5.4 日常护理，即利用仪器对蔬菜进行护理，对黄瓜的生长和改变进行研究；做好除草，施肥，浇水等工作。

2.5.5 搭架绑蔓，就是要用托架拉黄瓜；使用藤蔓，钢丝绳共同搭建稳固的支撑。

2.5.6 收获黄瓜，品尝黄瓜，分享种植体验。这种活动的设计既能促进儿童的全程参与，又能使其得到全面的引导，使其在生命环境中得以完成，从而在不知不觉中实现自身的发展。

2.6 重视家园合作。家庭教育对儿童的成长有着重要的影响，而按照“生命即教育”的理念，在幼儿教育中引入家庭生活是非常必要的。因此，在幼儿园的种植活动中，教师要积极地开展“家校合作”，并与父母进行沟通和交流，促进幼儿在家庭环境中进行种植活动。比如，父母和孩子一起栽种一棵植物，并指导他们日常照顾，帮助他们写下自己的观察日志，让他们了解到植物对环境的重要。另外，还可以进行家庭同步栽培，充分创造良好的栽培条件。在幼儿园里，孩子们可以在自己的家中进行种植，用铁锹、花盆、泥土、水等简单的工具，让他们获得一次种植的经验。

在家中，父母可以为孩子提供一对一的有针对性的种植指导，激发孩子们对自然的探究和对植物的热爱。在家庭协作中，老师和父母要有很好的交流，所以老师可以和父母建立网络交流平台，网络平台最大的特色就是老师和父母在交流经验、解决问题的时候，不受时间和空间的约束，可以及时的解决各种问题。在家庭与学校的协作中，孩子们可以巩固自己的耕作技能，增加自己的耕作经验，提高自己的劳动能力。

2.7 生活中的实际运用。教育来自生活，“用”在生活中，教育学家陶行知曾说，“教育要经过生命，才能发挥作用，变成教育。”幼儿园在进行植树节、地球环保日等节日的时候，会在孩子们的心中形成一种深刻的印象，并利用这个节日组织一些适当的亲子活动，让孩子们在父母和教师的指导下，共同探索自然的奥妙，让孩子们在感受大自然的美丽的同时，也让他们深刻的认识到环保的重要性。

在孩子们的心中，培养了一种保护自然的意识，接下来要做的就是用实际行动来加深对环境的认识，幼儿园可以设置“环创”的主题，让幼儿们进行头脑风暴，想象出植物环创的效果，然后用彩笔在纸上画出来，最后，由全班的孩子们进行投票，选出其中票数最高的一位。然后，在老师的带领下，让孩子们收集植物的材料，包括不伤害植物，保护环境，收集枯萎的树叶、干枯的树枝、发芽的根须，然后在全班同学的共同努力下，完成植物的环创。

3.结束语

综上所述，随着现代社会的快速发展，幼儿在幼儿园接受的大部分教育都是在园内或室内进行，这使得幼儿与自然的亲密接触受到限制。陶行知提出了“生命就是教育”的教学理念，让孩子们在亲身经历、在自然中学习，与自然的亲近，让孩子们在自己的感知中学习，从而发展他们的各种能力。