支架式教学在小学习作教学中的应用研究

孙晓庆

(江苏省常州市新北区春江中心小学 江苏 常州 213034)

前言

因国内经济水平的进一步提高，使得国家之间的竞争逐渐由经济实力竞争转变为文化水平之间的竞争，在此发展背景下，针对教学方式进行创新便成为了教学质量提升途径之一。在小学语文教学中，因新课改的落实，人们不再注重学生自身语文成绩，将目光放在了学生自身学科素养以及综合能力方面。而支架式教学在小学习作教学中的应用与新课改下的小学教学要求十分符合，对此，小学教师非常有必要在小学习作教学中寻找此方式的有效落实方式。

1.支架式教学

1.1 支架式教学的起源及基础观点。支架式教学是从维谷斯基的建构主义思想，以及维谷斯基所提出的最近发展区理论中衍变出来的一种有效教学思想。支架式教学理论基础还包括有皮亚杰的认知建构主义理论，以及布鲁纳的相关理论。作为一种教学策略，支架式教学主要基于两个重要的观点。首先，当儿童进入教育环境时，自身都将具有一定的知识基础。这些预先存在的知识虽然可能是幼稚、不正确的，但是这些知识是儿童对各种知识内容以及行为方法进行理解、掌握的重要基础；其次，在教师或者家长的适当帮助下，儿童对于各种知识概念的理解日益完善。因此，支架式教学就是儿童在他人的帮助下实现自身学习目标的过程。

1.2 支架式教学的内涵。在支架式教学策略中，教师给予学生们的帮助便可以被视为学生的支架。学生的学习是一个主动建构学习者自我的过程。教师引导学生发散思维的助手。教师应搭建出帮助学生思维发展的阶梯，并在其中安装思维操作的“抓手”，搭建思维支架，让学生能够沿着教师搭建的脚手架爬上新的高度，到达维谷斯基提出的最近发展区。建立支架的目的是培养学生自身能力，在实现目标后撤去支架，使学生能够独立解决问题。因此，新的学习目标应该能够让学生学会“跳起来摘桃子”，这实际上就是维谷斯基所说的最近的发展区。如何让学生跳得更高？需要构建支架；安装支架的目的是什么？训练学生跳跃能力。当学生的跳跃能力发展时，就应撤去支架，设定新的、更高的目标，之后再根据目标建立新的支架。可以说，教学情境就是学生学习知识的支架，引导学生思维的方向和方法也是支架。合作学习也是一种支架。教师不应替学生做好所有的事情，关键是让学生在建立起支架后进行独立探索，锻炼学生独立思考的能力。

1.2.1 构建有效教学模式及学习模式。支架式教学不仅可以帮助学生们构建出崭新教学模式，还能够实现对传统教学模式中存在的疏漏与不足进行弥补的作用。在传统教学模式下，学生自身学习状态以及学习模式的创新难以引起教师重视，教师不能对这方面的创新进行思考与研究，学生不能安心学习。但通过将支架式教学融入习作教学的方式，教师们就能有效引导学生正确认识学习模式在学习道路上的重要效用。让学生明白，有效、科学的学习模式是自身学习成效提高的重要路径之一，同时也是小学习题教学质量得到进一步的唯一法宝。

1.2.2 引导学生进入学习情境。支架式教学理念中还有另一个内涵，就是帮助学生更好地实施情境学习模式。这种情况是为了让学生们更好地适应崭新学习模式。如果学生在这种学习模式中存在一些个人问题或者是困惑，甚至是学生自身感到心有余而力不足时，如果学生想对学习模式进行思考，就可以与教师和同学之间进行讨论。如果他们对这种学习模式有其他的创新性想法，学生还可以考虑怎样在学习中进入新的学习情境。

1.2.3 帮助学生构建探索意识。除了崭新教学模式以及进入学习情境的良好方式之外，怎样帮助学生尽快树立探究意识，也是支架式教学应用到教学中去的主要意义。怎样树立探索意识？即帮助学生在日常学习和生活中，反复思考学科所学知识内容，并且要对自己学习中存在的错误与疏漏进行认真的纠错。探索侧重于探讨与思索。学生可以在课堂上与教师开展相应的学习讨论，讨论专项知识，在课后还可以通过小组学习的形式相互交流与合作，对知识进行二次探讨[1]。

2.支架式教学在小学习作教学中的应用意义

2.1 提升学生语文核心素养。在小学习作教学中应用支架式教学的最大作用，便是能够对学生自身语文核心素养进行培养。随着国内教育部对传统文化教育工作开展的注重，小学生在语文学习过程中也需要针对传统文化进行学习与了解，教师应尽快培养学生自身思想意识，使学生具备良好文化素养，让学生能够在现代学习中做到不忘历史。

2.2 提升学生语文表达能力。支架式教学在小学习作教学中的应用还能够将学生自身语言表达能力提高。教师应当明白，要想实现更为高效的小学语文课程教学，首先就需要针对学生语言表达能力进行培养，只有拥有一定的语言表达能力，才能让学生在语文知识学习中具有良好基础，让学生可以在与其他人进行交流时始终维持形象，并具备将自己心中所想表达出来的能力。同时，小学生在阅读学科题目时，也必须要具有一定的理解能力，只有具备阅读理解能力，学生才能根据自己的判断作出正确的解答。由此可见支架式教学对于提升学生自身语言表达能力的重要意义[2]。

2.3 培养学生语文思辨能力。当学生在学习语文知识时，一些较为生僻的词汇不可避免地会为学生的学习带来一定麻烦。基于此，小学生不得不在语文知识学习中不断增加自身词汇储备，使自身具备丰富的语文知识基础。同时，学生在思考问题时，也不可避免地会出现对题目的错误理解。而支架式教学在语文习作教学中的有效应用，便能够进一步提高学生自身语文思辨能力，明确学生自身思维关键，学生在思维过程中也能具备把握问题核心的能力。在经过支架式学习之后，便能够以更加辩证性方式来思考问题，从辩证思维的角度思考每个问题，这同时也是学生思考问题时应当注意的重点。

2.4 锻炼学生自身综合素质。支架式教学还有能够锻炼学生综合素质的效用，通过支架式教学理念，教师便可以为学生创造出支架式的教学体系，为学生学习语文知识带来更多的帮助，学生自身语文成绩也能得到进一步的提高。同时，非常利于学生学习自信的建立，让学生可以在思考问题时抓住问题重点，在针对问题作出回答时可以看到问题的关键，最终实现对学生综合素质的培养[3]。

3.支架式教学在小学习作教学中的有效应用策略

3.1 转变传统教学方式，实现教学合一。支架式教学在语文习题教学中的作用应该有相应的应用策略。首先是要尽快改变以往较为传统的习作教学模式。上述传统教学模式或多或少会有新的教学模式作为借鉴和辅助，以弥补教学中的一些疏漏。教师在教学中得心应手，改善教学情绪，使学生迅速进入课堂气氛，创造良好的学习环境。同时，陶行知注重教学结合的教育思想也是支架式教学应用策略的方法之一。这种教育思想要求教师关注学生的生活，把学生的学习与生活有机地结合起来。在获得这种体验和理想后，学生针对知识的起源进行进一步的探索，进而寻找知识的归宿。获取与利用世界上无穷无尽的真理并不困难。这也就是孟子所讲述的“自得”，即今天的教育者所倡导的“自动”。因此，如果教师想要让学生们具备“自得自动”的能力，首先就必须要有教师来教导学生学习。这是教与学应当结合起来的原因之一。先生曾经以务农为例，指出务农需要在田中学，在田中教，这对现代教师的教学也有很好的启示。教师应为学生提供更多的实践机会，使学生不仅能感受到理论知识的意义，还能体验到实践在活动中的作用。

例如，支架式学习中包括问题、向导、建议、图表等形式的支架，而问题支架是最为常见的，对学生完成习作有着较大帮助。对此，教师可以为学生建立问题支架，让学生能够在回答问题的过程中实现对习作要点的了解与掌握。

3.2 增加师生课堂互动，改善师生关系。增加师生之间的课堂互动，可以友好地改善师生关系，让学生意识到自己在课堂上与教师之间的关系是师生，但在课下就是朋友。对于部分性格较为内向、在课程教学中不敢提问的学生来说，师生之间的课堂互动也可以帮助这部分学生改善自己这方面的人格缺陷，帮助学生在习作教学中逐渐形成良好的学习状态。学生有良好的学习状态和正确的学习方法。课堂上师生之间的完美互动，也可以让学生感到学习是一件充满快乐的事情，非常有利于学生的课后复习。而在复习阶段，学生们也会感到方便并解决难题。

例如在要求学生以“记我身边的一件事”为题目写作时，教师首先便可以组织学生一同完成某项活动任务，如课间游戏、田园种菜活动，或者由教师带头的成语接龙等，通过这些活动，可以让学生在写作时回忆活动中的点滴，为学生的写作提供灵感，完成写作。或者在围绕“请让我来帮助你”进行写作时，教师也可以在课程中设置一系列活动，让学生们能够在互帮互助中了解写作要点[4]。

3.3 构建文章阅读环节，培养审美能力。为了能够完成支架的构建，教师还可以在日常学习任务中加入阅读优美文章、句子的环节。这一环节不仅能够培养学生的审美能力，还可以帮助学生积累大量的好单词和好句子，丰富学生写作材料。既可以构建出一种科学有效的阅读模式，又可以为习作学习支架的构建添上重要的一笔。在考试中，语文阅读理解的题目经常会占用学生较多的时间，学生需要耗费大量时间对题目进行理解，之后再整合自身知识点进行作答。而这种方法就可以节省学生回答问题的不必要时间，为学生解答其他题目预留出充足的时间。

例如，教师可以在各大商店中购买书籍，摘选出书籍中具备的精美文章以及较短的优美语句，或者在网上下载推荐书籍软件，在软件中选择出适合各个年龄段学生的书籍，供学生们阅读。同时，教师还可以采取在课堂上发起投票的方式。在开始投票之前，准备好几种书的选项，之后让学生根据自己的阅读爱好进行投票。得票最多的那本书就可以被选为本周的最佳推选书籍，而得票最少的那本书也不应被忽视。教师可以对每次得票数最少的书籍进行收集与整理，利用空余时间来了解学生为何不喜欢这些书籍，找出书籍不受学生喜爱的原因，帮助学生充分发挥出自己的优势，并且不能只选择自己喜欢的书籍来进行学习。

3.4 实现思维导图学习，构建思维能力。思维导图可以以更为完整、具体的形式将学生在某一阶段所学的知识内容呈现出来。只有使用图片，才能让学生们清晰地看到他们在这个阶段具体学到了什么知识。这是一个很好的方法，可以帮助学生建立认识整体知识的能力。在思维导图绘画中，学生可以根据自己对这一阶段学习内容的理解完成创作，对单元知识内容进行一系列的分类与整理，学生可以在思维导图一级分支中罗列出基础性的知识内容，之后再在二级、三级分支上补充更为具体的内容[5]。

教师应鼓励学生使用思维导图法复习、检查和弥补每个单元所学知识的不足。在应用思维导图之后，学生在每次复习之前就将不再阅读整本课外书，而是可以对每个单元中绘制的思维导图进行综合性的整理与复习，这样也能够使学生的复习变得更加直观具体，减少大量不必要的时间。同时，思维导图还具备简单、小巧、方便的特征，学生可以将其夹在书中，或用夹子固定于桌子、文具等地方，非常利于保存，使学生长期受益。

3.5 提升学生合作意识，实现协作学习。支架式教学范式是支架式教学理论的应用。它指的是在教学中通过举例来讲习作的核心主题引出，从而启发学生进行创新，完成习作。同时，教师还可以组织学生进行分组，以小组为单位，针对学生自己的习作进行讨论与交流，实现写作学习。

所谓协作学习任务是指学生不能单独完成的学习任务，因此他们应该以小组模式学习。小组的学习困难和学习模式可以帮助学生一起解决学习困难。在教师学习课堂之外的学习环境中，学生可以利用课余时间寻找相关材料和学科相关知识，对自己想解决的问题和困难进行更深入的研究和思考。支架式教学是指教师为学生提供基本的支架系统，学生自行攀爬的过程。在这个过程中，他们吸收了一系列相关的知识来充实自己。那么协作学习是一种很好的学习方法。

例如，教师可以先将学生分组，让学生在小组内将自己的习作朗读出来阅读，然后再由小组中的其他成员提出这些习作中存在的优点与缺点，通过此种方式，小组内成员便能够共同学习，并取得共同的进步。此外，在交流的过程中，学生可以学习他人完整的写作思想，不断积累优秀的句子和作文结构，为将来的写作提供更多的写作素材，在此种教学方式下，学生不仅能够将自身写作能力提升，还能够实现对自身合作意识的培养。

结束语

综上所述，在小学习作教学中应用支架式教学，是国内教育领域相关人士结合国内外优秀教学经验总结出来的一种崭新教学理念，各个小学语文教师应当对支架式教学有着全面的了解，并以转变传统教学模式、课堂互动、思维导图、小组合作等多种形式，对学生自身审美能力、思维能力、写作能力等方面进行培养，将支架式教学中的优势充分发挥出来，最终实现对小学语文教育事业发展的进一步助推。