在核心素养下如何开展初中语文自读课文教学

张高峰

(河南省项城市教育体育局 河南 项城 466200)

新课程改革的深入推进对初中语文阅读教学活动的开展产生了巨大的影响，初中语文教师在教学组织活动中，需要对自读课文教学需求进行准确的分析，定位核心素养培养目标对自读课文教学活动进行合理化的组织规划，确保能从多角度引导学生对语文知识的学习和探究，进一步发挥自读课文教学的重要价值和作用，对学生的语文学习综合素质和能力进行锻炼。鉴于此，新时期在对初中语文自读课文教学进行改革创新的过程中，要准确定位核心素养教育理念的需求，从多角度对自读课文教学活动进行设计和规划，有效促进学生对语文知识的系统探究，从而带动学生全面发展和成长。

1.初中语文教学中自读课文教学的原则

在初中语文教学体系中自读课文教学与常规的语文阅读教学存在一定的特殊性，自读课文是部编版教材语文阅读体系中的重要组成部分，教学活动的开展主要是希望能培养学生的自读能力，促进学生语文综合素质水平的提升。在开展自读课文教学的过程中，初中语文教师要注意优化教学指导效果，明确教学指导的原则，尽量为学生创造良好的自读课文学习条件。具体分析在初中语文教学改革的背景下，自读课文教学要想充分发挥其价值和作用，就需要在教学实践中遵循以下几个方面的原则：

1.1 自主实践性原则。自读课文教学的核心是激发学生对课文内容进行自主学习和阅读的意识，因此在开展自读课文教学的过程中，最重要的内容就是要关注学生在课文阅读方面的自主实践性，教师对于教学活动的设计，应该为学生创设自主实践的条件，使学生能在语文教师的积极引领下，选择自己感兴趣的方向对课文内容进行自主阅读和自主探究，感知课文所表达的积极思想情感，从而优化语文阅读教学指导活动的整体发展成效，使语文阅读教学活动的设计能实现预期目标，能为学生对语文课文内容的系统阅读和探究创造良好的条件[1]。

1.2 指导必要性原则。在初中语文自读课文教学活动中，虽然强调学生语文阅读学习的自主性和独立性，重视学生个性化阅读潜能的激发，但是在引导和组织学生参与自读课文学习的过程中，也必须深刻认识到教师指导的重要性，只有能结合学生自读课文学习的基本情况对学生实施针对性的指导，适当的提出问题引导学生在阅读的同时对课文内容进行深层次的探究，才能夯实自读课文教学的基础，使教学活动高效化开展，真正借助自读课文教学活动的组织实施促进学生综合素质的培养，使初中生的语文核心素养得到相应的锻炼[2]。

1.3 教学活动化原则。初中语文自读课文教学将对学生语文自读能力的培养和自读兴趣的激发作为主要的教学目标，教师在教学组织活动中往往会按照学生的阅读学习需求对学生实施针对性的训练，提高学生的阅读学习效果。在实际开展自读课文教学指导活动的过程中，语文教师要注意有意识地针对自读课文教学活动的组织实施情况进行分析，尽量从激发学生的自读课文学习兴趣、深化学生的阅读情感体验角度，对自读课文教学活动进行设计，引导学生通过角色表演活动、小组讨论活动的组织开展，深化对自读课文内容的理解和认识，从而展现教学活动的综合指导效能，真正夯实自读课文教学的基础，对小学生群体实施针对性的指导和锻炼[3]。

2.核心素养指引下初中语文自读课文教学改革创新措施

在初中语文核心素养教育教学思想的指引下，语文教师在实际对自读课文教学活动进行设计和规划的过程中，要注意坚持核心素养教育的原则和理念，从多角度对自读课文教学活动进行组织和设计，启发学生对语文知识内容的学习和探究，从而在自读课文教学的基础上对初中生的语文核心素养加以培养，使初中生的语文综合学习能力得到针对性地锻炼。

2.1 挖掘教材助读内容，激发学生自读意识。在基于初中语文自读课文开展阅读指导教学活动的过程中，教师为了能对学生的自读能力实施针对性的训练，让学生在对自读课文进行自主阅读和学习的过程中受到课文内容的感染和熏陶，提高学生的阅读学习能力，就可以在教学实践中对教材中编排的助读内容进行挖掘和渗透，结合教材中的主要信息对自读课文教学的要点进行准确的定位，并确定学生核心素养培养的主要目标，对自读课文教学活动进行设计和规划，尽量使学生养成良好的自读课文学习意识和习惯，提升自读课文教学指导的综合有效性[4]。

例如，在初中语文教师组织学生对《雨的四季》课文进行阅读学习的过程中，为了能让学生找到合适的自读方向，提高学生对课文内容进行自主阅读学习的效率和效果，能针对课文内容进行深度挖掘。教师在教学活动的设计过程中，就可以有意识的针对教材中的助读内容进行系统的挖掘，让学生结合教材中的助读内容进行自读学习，在助读素材的支撑下对学生语文阅读思维能力进行培养，强化学生的语文核心素养。在教学活动的设计中，教师可以让学生对《雨的四季》进行阅读，按照教师的引导，学生在对《雨的四季》进行阅读学习的过程中能够按照助读内容进行阅读和思考，如可以结合助读素材中涉及到的“开篇点题，领起下文”材料进行思考和探究，通过全篇阅读分析开头是如何点题并领起下文的，对文章结构的编排形成深入系统的认识。又如可以结合助读素材中“作者没有直接描绘春雨，……，这样写有什么好处？”问题进行思考，在学生对课文进行有效自读的过程中就能分析作者对春雨的描写，赏析作者描写雨的语言，对课文中修辞手法的应用、象声词的应用等进行分析，感知作者所描绘的生动雨景的文字魅力。在此教学指导活动中，通过助读材料的分析和挖掘，能在自读课文教学中进一步激发学生的自读学习意识，使学生能参与到高效化的阅读学习和训练中，潜移默化地提高阅读学习的整体发展成效，初中生的阅读学习能力也会得到高效化的培养，可以进一步展现自读课文教学活动的综合影响力[5]。

2.2 创设生动情感情境，激发学生阅读情感。在初中语文阅读教学实践中，通过自读课文教学引导的有效组织实施，能显著改善学生的阅读学习状态，使学生对语文知识的阅读学习形成良好的效果，全面提高阅读教学活动的整体质量。新时期在开展自读课文教学活动的过程中，语文教师可以启发学生尝试创设阅读情境，通过生动情感情境的辅助对课文内容进行阅读和学习，对课文中的传统文化内容、思想教育内容等进行挖掘，确保学生在学习语文阅读知识的过程中能有效促进健全人格的培养和生成，为学生文化传承意识的锻炼夯实基础，加快阅读教学改革的发展进程[6]。

例如，初中语文教师带领学生对《与朱元思书》进行自主阅读学习的过程中，就可以尝试对传统文化内容进行挖掘渗透，并结合自读课文的主要内容创设生动的情感教育情境，借助情感教育的激发深化学生对课文内容的理解和感知，使学生能对智慧人生状态产生深层次的理解。在教学活动中，教师让学生先对《与朱元思书》课文的主要内容进行阅读学习，然后可以采用跨学科融合的方式，借助绘画或者角色演绎的方式对课文内容进行还原，生动形象地帮助学生感知课文内容的主要情感和思想状态。在此基础上，教师结合学生的情景体验，可以从三个层次引发学生对自读课文的深度思考和探究，具体可以从“左右衔接前后贯通”“整体俯瞰推波助澜”“扩展空间碰撞思维”角度对学生实施针对性的训练，根据学生的阅读状态和学习状态提出引导性的问题，启发学生从多角度对课文内容进行深度的思考和探究。这样就能通过情感情境的创设，使学生对自读课文的学习更加生动、深入和系统，并且在教学实践中，学生的自读情感也会被充分的激活，能对学生的综合素质加以培养、促进学生健全人格的发展和完善，可以提高学生对课文知识进行自主阅读学习的有效性[7]。

2.3 科学做好总结评价，激发学生的阅读信心。学生在阅读自读课文的过程中，良好的学习状态会对学生的阅读学习效果产生直接的影响，因此教师要从多角度结合学生的自读课文学习情况作出引导性的评价，在评价作用下激发学生的阅读信心，使学生对自读课文内容产生深刻的理解，从而在有效教学指导的基础上锻炼学生的综合素质，助力初中生语文核心素养的高效化训练。在开展自读课文阅读引导教学的过程中，教师要注意对学生的自主阅读全过程实施评价引导，从多角度对学生的阅读学习能力作出评价和判断，进一步彰显自读课文阅读学习的有效性，使学生的学习效果能得到明显的提升。

例如，在组织学生对《梦回繁华》课文进行阅读的过程中，教师可以让学生结合教材中的问题引导和自读提示等进行阅读学习，对课文中的主题思想、情感表达内容以及涉及到的传统文化内容进行系统的分析，组织学生按照“内涵—内容—价值”的思路进行针对性的阅读，从而感知“梦回繁华”的课文主题思想。在阅读指导活动前，教师会有意识的先对学生的基本学习情况进行分析，判断学生自主阅读的发展动态，预测学生在自主阅读学习中取得的效果等，然后教师根据学生在自读课文阅读方面的表现等作出评价，通过激励性评价和引导性的评价组织学生对课文中的语言、文字等进行赏析，对课文的核心思想和情感表达等作出深入系统的判断。在此过程中，教师通过评价引导的方式鼓励学生从多角度阅读自读课文，针对课文中的内容进行的分析和探究，在阅读评价的作用下不仅能鼓励学生有效阅读，还能启发学生对阅读内容的深层次思考和探索，从而循序渐进地提高阅读学习的整体发展成效。这样就能更好地发挥自读课文阅读指导的价值和作用，全面提高语文阅读教学指导活动的综合效果[8]。

2.4 拓展阅读指导空间，培养良好阅读习惯。初中语文阅读教学中自读课文阅读指导发挥着培养学生良好阅读习惯的重要任务，教师在对教学活动进行设计和规划的过程中，按照自读课文教学组织活动的现实要求，可以尝试对阅读指导的空间进行适当的拓展和延伸，对学生良好的阅读学习习惯加以培养，从而促进学生对语文阅读篇目的高效化学习，增强学生的语文综合学习效果。在开展自读课文指导活动的过程中，教师可以尝试突破课堂阅读指导的限制，对阅读教学活动的空间进行拓展和延伸，适当的组织学生在家庭学习空间中，阅读与自读课文相关的其他文章和篇目，在对比阅读和深度分析的基础上，产生对自读课文内容的深层次感知和理解，对初中生的语文核心素养实施合理化的培养和锻炼[9]。

例如，在开展《安塞腰鼓》自读课文指导的过程中，为了能对阅读指导的空间进行适当的拓展和延伸，教师一方面可以指导学生对课文中对安塞腰鼓地描述进行分析，感知课文语言特点和场面描写的特点，在有效自读的基础上深化对课文内容的理解和认识。另一方面，初中语文教师在阅读指导的过程中，还可以适当的拓展学生自读学习的空间，要求学生在家庭环境中有意识地针对自读课文相关的内容进行搜索，可以阅读与安塞腰鼓相关的其他文章，在补充阅读的基础上了解安塞腰鼓的文化风俗，激活学生的文化传承和理解意识。也可以搜索与安塞腰鼓的相关视频内容，通过观看视频进行补充阅读，在多元化阅读实践中形成对课文内容的深层次认识，使初中生的自读课文阅读学习能力得到高效化的培养和锻炼，切实提升阅读指导的有效性，促使初中生的阅读实践能力得到良好的培养，加快初中语文自读课文教学改革的整体进程[10]。

结语

综上所述，在语文核心素养理念的指引下，初中语文教师在开展自读课文教学的过程中，需要明确自读课文教学改革的方向，按照学生语文核心素养培养的现实需求对教学活动进行系统的设计和规划，辅助学生对语文知识的多元化探索和学习。因此新时期在对教学活动进行改革创新的过程中，要注意从多角度针对自读课文教学方法和措施进行改革创新，真正对接初中生的学习和成长需要，对自读课文教学组织活动进行科学的设计和规划，使学生的语文自主学习能力得到高效化的培养，切实优化语文教育教学改革的基础。