探究式教学在中职生物教学中的运用探析

吴李萍

(陵川县职业中学校 山西 陵川 048300)

前言

生物课程在中职教育教学中开展是为了能够传授学生生物科学知识、培养学生生物科学研究精神和探究能力，在新时代中职教育教学理念也逐渐转型更新，越来越重视中职生的素质发展。传统教学模式中学生缺乏探究意识以及辩证思维，通过开展探究式教学，使中职生在基础概念和文化的学习基础上，不断提升个人的综合素养和学习能力，是新时期社会发展对职业技术人才的基本要求。作为中职生物教师，要研究并实践探究式教学模式。

1.探究式教学在中职生物教学中应用的意义

人类社会是在不断的探索中逐渐向前发展，探索是人类进步的重要基础，生物科学也是在不断的探索中有了今天这样的成就，因此，在中职生物教学中开展探究式教学具有非常重要的价值和意义，主要体现在以下几点。

1.1 有利于提升生物教学的互动性。课堂的互动是中职教学改革对各学科教师提出的基本要求，传统死板的课堂氛围不但让学生感到压抑，增加学生的学习负担，更主要是无法实现学生在自主参与中获取知识、在自主参与中提高能力。互动性意味着课堂教学中学生的学习是主动的，学生对于知识的理解是在主动思考中获得的，学生对科学的探究态度是积极地。传统填鸭式教学让学生的思维和行为都逐渐固化，逐渐形成对教师的强烈依赖。通过开展探究式教学，给学生提供了自主思考、交流、合作互动的良好条件，让学生的思维不再受到禁锢，让学生的行为也得到更好的释放，课堂的有效互动让学生对生物知识可以进行深入的探索和分析，在亲自观察、分析和实践中感受生命的奇妙，走进微观世界，探索浩瀚宇宙，从而激发学生对生物科学的探索欲望，是提升中职生物教学质量的必备基础条件。

1.2 有利于提高学生对生物科学知识的深层次理解。生物科学知识存在很多的奥秘，有很多是人类肉眼世界中所看不到的内容，因此对于中职生来说，生物科学既熟悉又陌生，熟悉是因为所研究的对象就是生活中常见的事物，但是所研究的领域却是中职生在生活中很难观察到的。虽然大部分中职生会对这一既熟悉又陌生的学科产生浓厚的兴趣，但是由于对相关知识及内容的理解程度有限，学习起来相对困难，久而久之造成中职生失去对生物学科学习的兴趣和积极性。通过开展探究式教学能够让学生按照前人所研究得出的结论和研究的过程进行实践模拟，从而让学生更加深入的理解有关生物的知识和概念。同时在探究式教学中主要是以学生的自主思考和探讨为主，所有的知识均不是以灌输的方式强加给学生，而是给学生自由的空间让学生借助于自己喜欢的、熟悉的探究方式来理解相关知识的内容，达到深层记忆和深度理解，是提高中职生生物学习效率的重要途径。

1.3 有利于实现中职教育的转型发展。中职教育在目前的社会发展中受到各界越来越高的重视，加强中职教育教学的转型发展已迫在眉睫。传统中职教育主要是提高中职生的理论基础和职业技能，让中职生能够掌握一技之长在未来可以有一个好的职业发展前景。然而，自我国教育事业的不断发展过程中，各阶段教学质量均有了一定程度的提升，中职生在职场中相对于高校毕业生来说本就处于劣势，基本不占优势，这也就造成社会和家长对于中职教育的不重视。而中职教育机构能够发展至今自然有其特有的优势，比如在人才培养方向上更有针对性，培养出来的都是拥有某一方面技术特长的技术人才。为了进一步提高中职教育人才培养质量，提高中职生在市场中的竞争优势，就需要在提高中职生理论基础和职业技能的同时，重视对中职生综合素养和能力的培养。开展探究式教学模式可以为学生的综合素养及能力的提升创造优越的条件，进而推动我国中职教育的转型发展。

2.中职生物教学的现状

中职生物教学中实施探究式教学的主要目的是为了能够改善目前中职生物教学的现状，提高中职生物教学的水平，保障中职人才培养质量的有效提升。这也就意味着传统的中职生物教学中是存在一定问题的，是需要采用探究式教学模式进行优化和改进的。因此，作为中职生物教师在实际运用探究式教学模式进行教学之前，要对传统的教学模式中所存在的问题及缺少进行研究和分析，以针对性的应用探究式教学模式来提升中职生物探究式教学开展的质量。传统中职生物教学中主要存在学生的探究意识欠缺、探究能力不足、思维局限以及学习主动性较低等问题。

2.1 中职生相对于普通高中生来说就存在学习基础薄弱、学习能力欠佳以及学习目标不明确等问题，从中职生的角度上本身就已经给生物教学带来了更大的挑战，正是由于中职生这种学习基础调价和学习态度问题，才更需要在生物教学中激发学生对生物科学的热爱，引导学生主动学习、主动探究。

2.2 中职生物教师对学生能力的培养不重视。多数中职生物教师的教学理念还留在过去传统的教学中，还认为只要按照课本、按照考试大纲给学生按部就班的灌输知识、加强考题训练、让学生顺利通过结业考试即可，并不关注学生综合能力是否在学习的过程中得到发展。事实上中职生能力的培养和素质的提升是其学习好专业知识和技能的重要基础保障，只要学生能够不断提升能力和素养，学生就可以自主开展学习也能够形成正确的学习观和人生态度，这样会让中职生物教学达到事半功倍的效果。

2.3 教学方法传统单一。目前来看，中职生物教学通常所采用的方法是以教师为主体的理论性教学，而生物科学具有很强的探究性，如果学生知识在理论层面去解读概念、思考生物科学规律，是很难达到应有的学习深度的。然而多数中职生物教师并没有在这方面加以重视，而是一味的按照以往的教学经验，照搬照套，给学生灌输生物理论知识。并不能为了学生更好的融入到教学环境中而研究新的教学方法，造成学生在生物科学探究精神及探究能力方面的发展受到严重阻碍。

3.探究式教学在中职生物教学中具体运用的策略

3.1 设置教学情境激发学生的探究意识。中职生的学习动力来源于其自身对于知识学习的兴趣，中职生物教师要深入了解中职生的特点，为了更好的开展探究式教学，要在教学活动正式开展之前，通过有效的方式方法激发中职生对生物知识的学习兴趣和探究意识，这样可以让学生在接下来的教学过程中自然而然的进入到探究式学习状态中，保障生物教学中的探究活动可以顺利进行。因此，中职生物教师可以借助与生动有趣且具有一定思考空间的教学情境，使教学情境能够点燃学生对生物科学知识探索的欲望，对生命科学产生好奇，这是中职生学习的强大动力。

例如：在中职生物教学中开展有关细胞方面的知识教学时，因细胞属于微观世界的内容，虽然通过学习后学生了解到每一个生命体都是由无数个细胞组成，但是在人的肉眼中并不能直观的看到生命体细胞的形态和特征。对于这样一个看不见、摸不着的事物，学生很难想象，也很难产生对其学习和研究的欲望，主要在于学生不知道学习细胞方面的知识都有哪些用途，对于个人以后的发展能够起到那些帮助。基于此，中职生物教师可以在课前给学生准备好与细胞有关的视频资料，包括细胞学知识都可以应用到那些个领域当中，在生活中哪些有关细胞知识可以作为生活常识，细胞方面的知识目前在那些个领域中还在进行着重要的研究，其研究成果将会给人类的发展带来哪些重要的价值和作用。一系列的视频情境让中职生的视野得到有效开阔，让中职生感受到学习细胞方面知识的重要价值和意义，从而使其对细胞产生了浓厚的兴趣和探究欲望，通过探究意识的引导与激发，对提高中职生学习效率以及促进探究式教学质量的提升都有重要帮助。

3.2 借助实验教学培养学生的探究精神。生物教学过程中具体需要开展生物理论知识讲解及实验操作两个环节，一方面通过理论知识讲解帮助中职生打下扎实的理论基础，另一方面通过具体的实验操作让学生对相关理论内容进行验证，提高学生理论掌握的扎实程度以及提高学生的实践操作能力，而这一能力的提升也是学生探究能力发展中的一项重要内容。作为中职生物教师要转变以往重理论轻实验的教学模式，结合中职生自身条件存在的不足，通过积极开展实验教学、利用实验过程的灵活性、互动性和趣味性，有效提高学生学习的积极性，促使中职生能够在生物学习过程中感受到学习的乐趣和学习的价值，对推动中职生未来长远发展也具有深远的意义。当然，由于中职生基础薄弱，有些生物实验操作起来比较繁琐，生物教师需要做到循序渐进的引导，让中职生能够从简单的生物实验操作做起，不断提升中职生的实验操作能力。

例如：显微镜的使用及操作是生物试验中比较基础的一项内容，在中职生的初中学习中或多或少接触过显微镜的操作，因此在这一项生物实验中学生是具备一定基础的，教师可以在带领学生进行显微镜下的细胞观察实验时，先让学生对显微镜的操作进行巩固，比如教师组织学生以小组为单位回忆以往所学习的显微镜操作步骤及需要注意的要点，学生们在探究中逐渐摸索，将以往所学习的知识进行了回忆和整合，并在教师的正确引导下可以快速的掌握显微镜的准确操作步骤。在这一基础上教师在引导学生通过小组探究的形式观察显微镜下口腔上皮细胞、圆葱表皮细胞、菠菜细胞等等，并记录不同细胞在显微镜中所观察到的形状、特点。这种探究实验的教学中让学生对各类细胞的特征了解及记忆会更加深刻，提高学生的学习效率过程中让中职生的探究操作能力得到加强。

3.3 通过启发引导培养学生的辩证思维。中职生在思维能力发展方面存在严重不足，这不仅与中职生自身的学习基础和学习习惯有关，也与传统的授课模式及教师的教学理念有关。在探究式教学中教师需要重视对学生辩证思维的训练及培养，具体可以通过教师的启发和引导来激励学生主动思考、大胆质疑，让学生的辩证思维得到有效的发展和能力的提升。引导与启发式教学是目前各个阶段教育发展中都比较常用的一种教学方法，主要是以学生为主导、以教师为辅导，教师不能限制学生思维方式和思考方向，只是对学生进行科学的引导，将思考和探索的主动权教给学生，对提高学生的思维以及智力等方面的发展意义重大。

例如：在中职生物教学中讲解有关“遗传物质DNA”方面的内容过程中，让学生扎实的掌握遗传物质DNA方面的理论知识，并能够运用这些知识来解决实际问题是该部分教学的主要教学目标，这其中对学生的思维能力、辩证能力都有着较高的要求。生物教师在教学的初始阶段要给学生进行理论知识的详细讲解，让中职生可以系统化的了解有关遗传物质DNA方面的内容，理解其中的逻辑关系。当学生掌握扎实的理论知识后，教师可以引导学生思考这样一个问题“已知小红是红绿色盲，分析一下小红的父母是否为红绿色盲。”学生利用刚刚所学习完的知识给出了答案，但是班级中出现的答案并不唯一，教师不用直接说出谁的答案正确谁的答案错误，而是引导不同答案的学生对自己答案的理论依据进行阐述，在阐述的过程中其他学生可以进行质疑，在相互辩论探讨的过程中，学生最终明确了统一的正确答案，不仅让学生的辩证思维得到更好的发展，而且也让学生对相关的知识掌握更加扎实。

3.4 开展小组活动，提高学生的探究能力。由于中职生自身的学习基础以及学习能力相对较差，而且不同学生之间的差异性较大，在一定程度上会给生物教师的教学带来难处，但是这种情况可以通过开展小组学习活动进行适当的弥补，在小组学习活动中可以实现同学之间的相互帮助以及相互鼓励，形成更大的学习合力，实现全体中职生生物学习水平的全面提升。

例如：在进行有关“细胞的分裂”这部分内容的教学过程中，为了让学生扎实掌握相关的内容基础，并能够通过实践操作来掌握细胞分裂的过程，生物教师在完成基础内容的讲解之后，将学生按照学生的实际情况分成若干的学习小组，根据教学内容给学生设置“观察植物细胞的有丝分裂”的小组合作探究活动，让小组内自由进行活动步骤的设置，合理分配小组成员学习任务，确保每个小组成员都可以融入到小组活动中，在共同整合课堂教学内容的基础上，制定实验步骤、观察实验过程中的现象以及总结实验结果。在小组合作中学生的合作能力、分析能力、观察能力、总结归纳能力等综合性的探究能力得到有效训练和提高，也让学生在小组相互帮助、激励的过程中提高了学习的积极性和自信心。

结束语

综上所述，中职教育在目前的社会发展中受到各界越来越高的重视，加强中职教育教学的转型发展已迫在眉睫。传统中职教育主要是提高中职生的理论基础和职业技能，忽视学生摊就操作能力以及综合素质的培养。因此，中职生物教师可以利用开展探究式教学的方法，让学生能够在学习的过程中不仅掌握知识和技能，更能够激发学生对生物科学的探究意识和探究能力，促进中职生的全面发展。