放手，让游戏更快乐——幼儿园自主游戏的改造实践

胡卫连

(江苏省苏州市吴江区盛泽实验幼儿园 江苏 苏州 215200)

2022年2月份，我国教育部正式出台《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。其中针对五大方面提出多项指标与考查要点，这五大方面分别是：一是办园方向；二是教育过程；三是保育与安全；四是教师队伍；五是环境创设。希望可以更好地贯彻落实立德树人的教育理念，结合幼儿的发展情况实现保育教育的有机融合，利用游戏活动全面地提升幼儿园的教学水平，优化保教的质量。新形势下，幼儿园要积极地响应国家的号召，全面地贯彻落实《评估指南》的内容，加强改革与创新，优化教育教学方法，基于此全面地提升幼儿教学水平，推动幼儿的健康快乐成长。

1.幼儿园自主游戏的应用价值

所谓的自主游戏，即为采用游戏教学法，根据幼儿的兴趣爱好，引导幼儿在游戏活动中进行自主性的选择与参与，推动幼儿自主发展的教学方法。其非常重视幼儿的实践参与以及幼儿的个性化发展，主要是以创新以及实践为主的。在游戏活动中，幼儿可以得到充分的尊重，能够进行自我认识，进行良好的想象以及联想，结合个人的理解与感悟参与游戏活动，发挥幼儿的自主性。在自主游戏的活动中，幼儿的思维十分活跃，可以获得十分深刻的思想感情，可以推动幼儿的全面发展[1]。通过自主游戏活动的参与，可以使得幼儿对这些活动的适应能力得到增强，更好地学习知识，增长见识，掌握技能，推动幼儿创新思维能力的发展，进而满足不同幼儿的多元化学习需求，推动幼儿身心的快乐成长与发展。

2.幼儿园自主游戏的基本特点

2.1 主题自主。一般状况下，常规游戏的主题往往是教师在组织开展游戏活动以前就已经设定。然而对于自主游戏而言，幼儿是能够自主提议，对游戏主题进行自主确定的。在该游戏模式中，教师发挥引导与指导的作用，会对幼儿的意见与想法进行尊重，肯定幼儿的自主选择，有着主题自主的特点。

2.2 形式自主。因为幼儿的心智发展快慢不同，有着不同的性别与年龄，有着不同的性格特点，因此有着个性化的特点。例如，男孩比较喜欢户外体育游戏，喜欢“探险”类与“打枪”类的游戏；女孩比较喜欢“装扮”类的游戏，喜欢角色扮演。所以在自主游戏活动中，教师不要太多地干预活动的内容与形式，而是要引导幼儿进行自主的选择，自主组合，自主地选择游戏的内容与游戏的形式、游戏的材料，自主地与其他小朋友进行交流与互动[2]。如此一来，才可以更好地锻炼幼儿的自主性，锻炼幼儿的实践性与社会性。

3.幼儿园自主游戏的改造实践策略

3.1 选用低结构材料，创设良好的游戏环境。在《评估指南》中大力地强调，幼儿园要创设良好的教学环境，充分发挥玩具材料的作用，并且加强空间设施建设，使得幼儿园的教育环境变得更加丰富多彩、更加富有童趣，更好地促进幼儿探索学习活动的顺利开展，在此基础上保证保教育工作的顺利开展[3]。在幼儿园自主游戏的开展中，教师要充分发挥游戏材料的作用，基于此更好地实现游戏的价值。在设计游戏活动时，教师要结合幼儿的身心发展特点，站在幼儿的角度与层面入手选择游戏材料。要尽可能地选用低结构的材料，该类材料有着很强的可变性与灵活性，有着相对十分松散的结构，其可以为幼儿提供更多的自主发挥与创造的空间。例如，在以“趣味餐厅”为主题开展自主游戏活动时，教师要为幼儿提供材料，引导幼儿制作“食物”。教师要为幼儿提供一些低结构的材料，例如褶皱纸与太空泥等，引导学生进行自主的研究与探索，进行手工制作，制作个人比较喜爱的“食物”。很多幼儿利用太空泥制作“白菜”，或是捏平以后制作成“馒头”；利用不同颜色的褶皱纸制作成“海带”等。基于该类游戏活动的开展帮助幼儿创作出独特的作品，另外，教师也要引导幼儿进行勤思考、勤动手，实现对材料的二次加工，更好地培养幼儿的创造能力与动手能力，为学生提供良好的创造以及探索空间，激发幼儿的创作热情，提升游戏活动的有效性。此外，在幼儿获得较大的创作空间以后，就可以更好地表达个人的思想与见解，增强其创作的积极性与大胆性。而且，教师也能够结合幼儿的创作过程，掌握幼儿的思想理念，加强对于幼儿的科学引导与全面评估，基于此发挥材料的应用价值，营造良好的游戏环境，深化《评估指南》，提高游戏的有效性。

3.2 科学设计游戏时间，增强幼儿的自主意识。在幼儿园自主游戏活动中，教师要根据《评估指南》的要求，明确办园方向，加强对于学生品德的启蒙教育，坚持立德树人。并且要不断地优化教育过程，组织开展科学的游戏活动，加强教师以及幼儿之间的互动。幼儿园在组织开展游戏活动以前要科学地选择游戏材料，组织幼儿共同研究游戏的玩法，制定科学的游戏规则，而且要动手创作作品，从而确保游戏的有效性与科学性[4]。在游戏中或许还需要结合实际状况科学地调整玩法，对规则进行完善，所以，教师要确保幼儿有着足够的游戏时间，引导幼儿进行认真的思考、研究、分析、讨论与实践，保证时间的充足性，在此基础上才可以保证游戏的效果。要确保自主游戏的时间不能少于一个小时，这仅仅是玩游戏的时间，其中并不包括教师与幼儿共同制定计划与回顾游戏的时间。教师要将时间表明确地展示出来，张贴在活动室，从而使得幼儿可以树立控制游戏时间的意识。在设计与回顾游戏的环节，教师可设定半个小时，先要引导幼儿制定游戏的计划，接下来引导幼儿融入到游戏活动中。如果幼儿提前完成游戏活动，那么就可以参与其他的活动，例如，将幼儿转移至绘本阅读区域，开展阅读活动等。在活动中，教师可以引导每位幼儿结合游戏的需求对游戏的时间进行自主性的控制以及管理，这样可以防范游戏被突然中断情况的发生，从而尽可能地根据幼儿的实际状况组织开展游戏活动，发挥游戏活动的应用价值。

3.3 发挥教师的引导作用，加强引导与鼓励。《评估指南》大力地提倡要坚持以儿童为主体，坚持以幼儿为本。所以，教师要围绕着幼儿科学地选择游戏活动的方案，要保证游戏活动的安全性，避免安全隐患的产生。教师要发挥个人的引导与指导作用，为幼儿提供有力的支持与帮助，进而使得游戏活动得到顺利的开展。教师要明确个人在自主游戏活动中的地位，意识到自己是幼儿活动与学习的引导者，要认真地观察幼儿的言行举止，了解幼儿的身心发展特点。首先，要结合幼儿的年龄特点，加强安全观察活动，因为幼儿的年龄很小，因此其在自主游戏中会频繁地发生一些存在安全隐患的行为[5]。例如，幼儿在观看动画片时会模仿其中的动作，于是可能就会引发安全隐患。所以，教师要加强对幼儿安全问题的充分重视，一旦观察到幼儿存在不良行为，就要马上加强干预。对此，教师可以组织开展游戏角色扮演的自主游戏活动，由教师扮演“黑猫警长”等角色，对幼儿的行为进行劝导，基于此帮助幼儿改正不良的行为，使得幼儿可以了解更多的安全常识。除此以外，教师要对幼儿在游戏过程中的投入情况进行充分重视，要认真地观察幼儿的表情，基于此了解幼儿的情感表达，了解幼儿的所思所想，增强幼儿在游戏过程中的自主意识。假如幼儿出现难过与悲伤的表情，教师就要马上掌握实际情况，采用科学的方式加强与幼儿的交流与互动，对幼儿的不良情绪进行科学调整，使其可以更好地回归游戏状态，更好地融入到自主游戏中。

3.4 提倡交流合作，回归幼儿的自主权。《评估指南》大力提倡要加强幼儿之间的互动、加强幼儿与教师之间的互动，做好安全防护措施。通过多元化的游戏活动引导幼儿进行认真的学习，保证保育教育质量。在自主游戏活动的过程中，往往需要与小朋友们进行交流和合作，基于此，使其可以充分地体会到游戏的快乐，另外也可以发挥集体的智慧，大家集思广益，共同对问题进行分析、探索与解决[6]。在游戏中，偶尔会发生游戏中断的情况，在此情况下，教师就要引导并且鼓励幼儿相互之间加强合作与沟通，通过解决问题。例如，教师要组织开展以“野外生存”为主题的户外自主游戏活动，其中会使用到汽车轮胎与海绵等材料。教师也要帮助幼儿了解材料，认识到材料的价值，并且利用材料搭建堡垒。在将堡垒搭建完毕以后，幼儿会自主地发现在当前的场地缺乏“武器”，所以难以开展下一步的游戏活动，在此状况下，教师就要加强引导，使得幼儿认识到不是每个物品都可以作为“武器”的，不要随意拿出“武器”，要引导幼儿共同对该问题进行分析与解决。很多幼儿指出，能够利用彩纸捏成小团，然后用“弹弓”进行发射，这样操作十分环保，并且不会对其他小朋友带来伤害，这获得大家的一致好评。在对游戏的规则明确以后，教师要引导幼儿共同制定游戏的规则，并且划分游戏小组，由不同小组自主地选择不同颜色的纸团。在此游戏中学生获得了自主权，自主地对问题进行分析与解决，获得良好的效果。

3.5 加强评价和分享，增强幼儿的自主能力。《评估指南》明确指出，要加强对幼儿活动的评估，基于此更好地增强幼儿的自主能力，培养幼儿的自主意识。在自主游戏活动结束以后，教师要引导学生利用不同的方式进行分享。第一，照片分享法。该方法即为教师对幼儿在自主游戏活动中的表现情况与画面进行捕捉，拍摄生动有趣与令人难忘的画面，然后引导幼儿观察照片，谈谈当时个人的心理状态，从而吸引幼儿的好奇心，激发幼儿参与游戏的兴趣，获得良好的游戏分享效果。第二，选用画图法。幼儿有着较为丰富的想象能力，利用画图的方法能够使得幼儿将个人在自主游戏活动中的经历进行表现，另外也能够侧面地反映出幼儿游戏活动中的情绪状态，使得幼儿的表达方式变得更加多元化，基于此丰富幼儿的情感体验，更好地增强幼儿的自主性[7]。除此以外，在游戏活动结束后，教师也要加强对于学生的科学评估，要采用口头评估法与肢体语言评估法，在教学评价的过程中表达出对于幼儿持有的期待，从而更好地推动幼儿的成长与发展。在教学评价中，要采用多元化的评价主体，由教师进行评价、学生进行自评、学生互评等，从而有效地增强幼儿的自主性。例如，在实践中，教师可采用“说说心里话”的评价模式，引导幼儿之间加强沟通与互动，谈谈个人在游戏中的收获与体验。无论是感动或是难过，都要引导幼儿畅所欲言，大胆地表达出来，通过这种谈话互动的方式使得幼儿更好地表达内心的感受，促进幼儿心理的健康成长，而且可以拉近幼儿之间的距离，培养幼儿的观察能力与表达能力，使得幼儿可以学会与他人建立良好的关系。

3.6 强化教师队伍建设，增强教师的专业能力。在幼儿园自主游戏改造实践的过程中，为了可以获得更好的时间效果，为了可以更好地发挥《评估指南》的指导作用，就要求幼儿教师在教学中可以发挥个人的专业能力与引导作用，科学地设计自主游戏活动，并且组织游戏活动的顺利开展，在此基础上更好地培养幼儿的能力，锻炼幼儿的思维。教师要认真地学习，掌握更多科学、先进的专业知识与专业技能，实现对于自主游戏活动的优化设计。而且要加强学习，积极地借鉴国内外科学、先进的教学方法与教学理念，不断地提升个人的专业素养，更好地胜任本职工作。幼儿教师要拓展思维，摆脱传统教学存在的弊端，要对自主游戏的区域、活动内容与活动规则等进行优化设计，要结合幼儿的实际状况，在保证幼儿身心安全的前提下科学地设计自主游戏活动，在此基础上更好地达到保育教育的目的，更好地激发幼儿的游戏参与热情[8]。通过生动有趣的自主游戏活动锻炼幼儿的能力，提高幼儿的素养，使得幼儿在轻松快乐的氛围中得到成长、得到发展。

4.结束语

总之，通过自主游戏活动的科学开展能够激发幼儿参与游戏的热情，使得幼儿在游戏过程中掌握更多的知识，增强技能。在自主游戏设计中，教师要结合《评估指南》的内容科学地设计游戏活动，加强对于幼儿的科学指导，发挥个人的引导作用。结合幼儿的实际状况组织开展自主游戏活动，从而使得幼儿得到良好的发展。在游戏活动中，教师要加强点拨与引导，而且对幼儿的活动情况进行评估。基于此更好地发挥自主游戏的应用价值，达到素质教育的目的，贯彻落实《评价指南》，推动幼儿身心的健康快乐成长。