注重细节 彰显文韵——论小学语文作文教学策略

秦银豆

(江苏省宿迁经济技术开发区青海湖路小学 江苏 宿迁 223800)

在小学生语文教学中，作文是一项创造性的过程，考验的是学生字、词、句的综合运用能力。作文是小学语文教学的重点及难点，要求教师能够创新教学方法，提高作文课堂的有效性。而实际上，小学作文是语文教学中的难点，学生在作文学习中存在很多问题，诸如缺乏兴趣、缺乏真情实感等。因此有必要深入研究小学语文作文教学的有效策略。

1.小学语文作文教学核心内容

新课标对小学作文教学目标进行了详细规定，低年级主要是让学生“乐于表达”，中年级是让学生“自由表达”，高年级是让学生“学会表达”，以情意训练为主。教师要着重培养低年级学生写作的兴趣，引导他们完整的写出句子，多以看图说话为主要形式；让低年级的学生将自己所见所闻所想分享出来，逐渐学会写简单的日记。中年级的学生要能够写出具体的片段，修改片段中的常见错误，多进行小练笔，并能展开丰富的想象；能够将自己觉得新奇、深受感动的场景表达出来，并与他人分享写作的快乐，鼓励中年级学生通过书信的形式进行书面交流。高年级的学生写作要更上一个层次，要用写作来表达自我的情感，实现与他人的交流，能够熟练运用各种文字体裁进行创作。

2.小学语文作文教学现状

2.1 小学生普遍存在畏难情绪。“作文难，难作文”，小学生碰到作文就抓耳挠腮、苦思冥想、一副痛苦状，这在小学作文课堂上是普遍存在的现象。由于写篇作文要运用到各种语文知识，是对语文综合能力的考验，小学生还处于语言成长期，很多基础知识还没有牢固掌握，例如词汇量不够、语言运用能力不足、遣词造句欠缺等，这些都导致学生怕写作文，教师也怕教作文。学生越怕写就越不想写，对写作就越不感兴趣，久而久之就造成了上作文课一副痛苦不堪的模样。

2.2 小学生作文缺乏情感表达。作文实际上是运用语言这种工具来表达对身边人、事、物的情感体验。而在应试环境教育下，教师过分强调教材的作用，一味的让学生对照课文进行写作，限制了学生的想象力，导致学生写出的文章相似度极高，缺乏个性的张扬，同时在字里行间都是空话套话，没有融入学生的真情实感。小学生的词汇量较少，写出的文章过于平淡，缺乏文采。

2.3 小学生作文缺乏与生活实际的结合。作文的灵感实际上是来自现实生活，而学生对于作文的学习大多局限于作文课堂，下了课也就忘记了作文，教师也没有积极引导学生对身边的生活仔细观察，导致学生在写作时粗制滥造，写出的人与事明显违背常理。部分教师在进行作文教学时太过强调范文的作用，让学生死记硬背，导致学生在写“一件有意义的事情”时，一百个学生中，有九十九个学生是写扶老奶奶过马路的，长此以往，影响学生的写作积极性，无法有效提高学生的写作水平。

3.小学语文作文教学遵循的原则

3.1 以激发学生兴趣为原则。小学生之所以感到写作头疼，很大部分原因是教师没有激发他们对于写作的兴趣。俗话说“兴趣是最好的教师”，没有兴趣的指引，学生很难写出发了的作文来。因此，在不学作文教学中，教师应着重培养学生的写作兴趣，通过肯定学生的写作成果来激发他们写作的欲望。教师在批改学生作文时，要注重挖掘学生作文中的闪光点，通过光环效应来激发学生的写作兴趣。多在作文评语中写下诸如“你的作文语文优美”“你的作文另我耳目一新”等等正面的语言，让学生在写作中实现自身价值；多以启发式的评语给与学生更多的思考空间，激发学生主动思考斟酌的兴趣。

3.2 以表达真情实感为原则。小学教师在指导学生写作时，要引导学生将生活作为写作之源。让学生亲自走进大自然、走进生活、走进社会，在实际体验中积累写作素材，做到有话可说、有情可抒，让学生表达自己的真情实感。小学生的认识规律与生活经验还较欠缺，需要引导学生不断吸收时代信息，广泛收集材料，在教材内容的基础上进行补充和扩展，让作文形式生动活泼起来。要增加小学生真情实感的表达，就要将体验学习贯穿在小学作文教学的全过程。例如，可以开展活动体验，要想写出拔河比赛的真实场景，教师就组织学生真正来一场别开生面的拔河比赛，将班级学生分为两组，在天气晴朗的时间，到操场上来一场真正的拔河较量，在汗水挥洒中、声声呐喊声中，真实体会拔河的过程多么艰辛、胜利果实的来之不易，这样通过真实的活动体验，学生将会体会到写作的轻松愉快，就更能写出真实的佳作来。

3.3 教学以循序渐进为原则。新课改对于小学不同阶段的作文教学也提出了不同要求，第一阶段主要是写话训练，第二阶段主要是构段训练，第三阶段是谋篇布局。因此，教师要根据新课改的目标，分阶段分层次地进行各阶段作文学习的教学，保证每个作文学习阶段能够连贯衔接与过渡，通过坚持循序渐进的原则，促进小学生写作水平螺旋式发展。在培养小学生良好的阅读习惯时，也应注重知识体系的构建，推荐小学生阅读的书籍内容应由浅入深、由易到难。

4.小学语文作文教学策略

4.1 由看到说再到写准确把握文章细节。作文实际是一个将所见所闻所感进行记录的过程。小学生的语言能力有一个逐步发展的过程，刚开始小学生的口头语言较发达，这个时候小学生能够准确讲出事物的前因后果、经过曲折，教师应该结合小学生的这一特点，引导学生多观察事物，并在作文课堂上先举办一些演讲、交流的活动，让小学生将自己看到的听到的想到的先说出来。而小学生由于见识较少，也没有丰富的生活阅历，这就要求教师在进行作文教学时要贴进生活实际，或者多带学生到课堂之外走走看看。平时保持学校与家庭的联系，让家长多带孩子出去看看外面的世界，孩子见识得多了，能说的也就越多。小学生的书面语言是一个不断发展的过程，当他们能够流利的说出自己的所思所感所想后，教师就鼓励学生将自己说的写下来，想什么就说什么，说什么就写什么。由想到说再到写，学生对于事物的整体把握将更加具体，在细节感受方面将更加丰富，写出来的作文将更加还原生活实际，更具生动性、形象性。

例如，在要求学生写《我们家的动物》时，可以先要求学生回家仔细观察自家的小猫或者小狗的外形、动作、习性等，然后鼓励学生代表上讲台给大家介绍自己家的可爱的小动物，还可以通过在黑板上画出小猫或小狗的形象来增强学生对于细节的把握。经过一番前期铺垫，学生再动笔写《我们家的动物》时将会是水到渠成的一件事情，而且原本会忽略的很多细节也会在观察和讲述的过程中被强化，写出的作文自然是一篇佳作。

4.2 多阅读多积累让作文更出采。“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读为写好作文打下坚实的基础，所以小学教师在进行作文教学时也要注重阅读教学。高效的阅读能够有效提高学生的作文水平。首先，教师可以筛选出特色的文章让学生进行仿写，这个过程中，学生会由无从下手到渐渐地有所领悟，再到融入自己的创作。

例如，在教《荷塘月色》这篇文章时，文中对于荷花不同形态的描写栩栩如生，教师可以引导学生选择自己喜欢的一种花卉进行仿写，学生通过琢磨作者的遣词造句、思考表达、写作技巧，将其运用到自己热爱的花卉的表达中；而且，仿写还会激励学生进一步仔细观赏自己喜欢的花卉，找到自己平时忽略的细节，在这个过程中，作文水平得到了潜移默化的提升。其次，教师可以列出阅读清单，让学生在规定的时间内完成阅读，以此让学生去除惰性，增加阅读的紧迫感，而使阅读不至于成为“三天打渔，两天晒网”的事情。大量的阅读除了能够培养出小学生的语感外，还能够让学生在名著欣赏的过程中积累大量的优美词句，通过对这些优美词句的摘录与背诵，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，小学生看得多了，自然也会影响到自身的文学创作，由于受到大师们的熏陶，写出的作文自然会更上一层楼。最后，教师应要求学生多写读后感，作文不仅仅是写的过程，更是主动思考的过程，通过写读后感，小学生就不会只是为了完成任务而阅读，他会带着问题去思考，让自己沉浸在文学作品的海洋中，从而提高阅读有效性。

除了多阅读之外，教师要引导学生到生活中积累作文素材。“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”，那些伟大的文学作品的创作灵感大多来源于生活，脱离了生活实际的作文会像无本之木、无水之源。教师应时常引导学生多观察身边的人事物，并将所见所闻通过日记的方式记录下来，日积月累将会为今后的作文提供丰富的素材来源。作文教学的过程实际上就是教师带领学生走进大自然、走入寻常巷陌，去发现隐藏的美、创造未知的美、再现真实的美的过程。教师要传授给学生正确的观察方法，让学生能够学会在生活中积累写作素材，从而让作文内容更加丰富有美感。

4.3 加强语文基础联系切实提高作文水平。“万丈高楼平地起”，打好语文基础是提高小学生作文水平的必要一环。因此，在小学语文作文教学中，要贯彻“五项训练”法则。一是加强字词的训练，教师应引导学生联系生活实际掌握字词运用这把金钥匙。通过运用多媒体设备进行说文解字，运用图示法加强小学生对于字词的理解；通过组词、扩词、选词、词语填空、连词成句等，进一步丰富小学生对于字词的运用，为作文水平的提高打牢基础。二是句子的训练，句子一般用于表达人、事、景、物、目的等，句子有四种句型、九种句式，教师要灵活运用，引导学生用句子完整的表达时间、地点、人物、事件等要素，让学生学会用不同的句子表达自己的认知与情感，而不是写出来是千篇一律的表达方式。三是段和篇章的训练，作文有八种段式，不同的作文体裁、不同的事物规律运用不同的段式。段相比于句子是对人事物更加详细、更加明确的描述，更深刻、更清楚。句子组成段，段组成篇，篇有四种表达方式，即描写、议论、记叙、抒情，作文就是篇，它涉及到审题、立意、选材、谋篇、定法、用语等综合语文知识。最后，要将作文基础训练与生活实际表达相结合，提高小学生作文内容的充实与丰富程度。例如，要写比赛的作文，教师就带量学生进行拔河、跳绳、篮球等比赛；要写劳动的场面，就组织学生进行一次全校大扫除；要写旅游日记，就带领学生来一场说走就走的旅行，浏览周边的名胜古迹等等。生活是作文的灵感源泉，在生活中培养学生写真事、抒真情的良好作文习惯，提高学生对于真善美丽的感知能力。

4.4 教师应加强对作文的批改。对作文细节的准确把握离不开教师对作文细心周到的批改。但是由于教师的精力与时间有限，难以做到每位学生的每篇作文教师都精细批改，此时就要求教师掌握正确的作文批改方法。

一是发挥好作文讲评课的作用。作文讲评课是教师对学生作品的直接反馈，通过讲评创造民主、平等、和谐的作文课堂氛围，激发学生新的创造活力。在讲评过程中，教师要注重对学生作文亮点的肯定，增强学生作文的自信心，提高学生写兴趣。尤其是对作文基础不好的学生，教师要着重肯定他们的优点。对于全班作文中存在的共性问题，教师可以让学生先独立思考解决方法，然后再同大家一起进行剖析。例如，句子不通顺是学生作文中常见的问题，教师可以将存在同样问题的几个学生的作文进行整合，形成一个典型案例，通过师生互动，将案例中的病句一起修改过来，然后让重点的几个学生依次朗读，加深他们的印象，鼓励他们写完作文后要多回顾总结。

二是随时随地与学生分享好作文。毕竟讲评课的时间有限，教师可以利用课后的时间抓住机会与学生分享批改到的好作文。例如，可以在课间休息的时间，与学生一起分享批改到的好作文；还可以利用课前、课后五分钟，拿出一篇优秀作文让学生读一读、议一议；也可以针对重点突出的问题，与学生面对面、一对一地进行个别讲评。这种机动灵活的方式增进了师生之间的沟通交流，能够提高小学作文教学的有效性。

三是加强学生自我批改作文的能力。引导学生自己修改作文也是培养学生写作兴趣的有效方法。一方面，教师可以发挥自己的人格魅力，与学生一道写作文，让学生对自己写出的作文进行批改，以这种方式建立教师的榜样力量，潜移默化地激发学生对于写作的热情。另一方面，可以让学生互批互改、取长补短。一对一式可以让改者与被改者都获益颇丰，改者对作文仔细阅读、认真推敲；被改者认真吸取经验，仔细修改，这样不仅提高了学生作文水平和作文鉴赏能力，还同时产生两篇佳作。多对一式的批改就是通过群策群力批改一篇文章，在学生积极地批改和修改中，促进班级整体作文水平的提高。

结束语

小学阶段是打基础的重要阶段，对于小学语文作文也是如此。小学生从一年级开始学习看图说话，逐渐地熟练运用语言抒写自己的所思所感所想，这离不开每位小学作文教师的耐心指导。每位小学作文教师应跳出成年人固有的思维方式，站在小学生的角度，结合他们的心理特征与成长规律，科学制定小学作文教学策略。从字词句等语文基础抓实抓细，陪伴学生多阅读，多体验生活，积累丰富的写作素材，争取做到写作时心中有数、下笔有神。综合运用各种句式，各种表达方式、各种修辞手法，写出自己的真情实感，写出文采斐然的好文章。