浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用

丁必燕

(江苏省宿迁市泗阳育才双语学校 江苏 泗阳 223700)

在小学语文阅读教学中，为贯彻落实素质教育理念，老师要不断创新教学教育理念，改进传统教学方法，实现教学质量水平提升。在小学语文阅读教学中，通过合作学习，激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文阅读的能力，具有重要意义。在实践教学中，贯彻合作学习教学方法，能够有效提升学生语文阅读自觉性，拓展学生综合探究能力。

1.小组合作学习教学的现状

1.1 学生对小组合作学习不感兴趣。教师在语文课堂开展阅读教学活动的过程中，应根据实际情况采取合适的教学模式，让每一个学生都能够参与到语文阅读教学活动中。而小组合作学习恰恰是目前最广泛、最具有优势的教学模式之一。但是在实际的小组合作学习过程中，学生很难积极主动地参与到小组合作学习的讨论中，对小组合作学习提不起兴趣。导致学生对小组合作学习兴趣不高的主要原因有以下几种，比如说有一些学生比较内向，不善于与他人沟通交流，语言表达能力稍有欠缺，不能有效的将自己内心的想法用语言表达出来；还有一些学生语文基础差，对语文阅读不感兴趣。这就会导致教师在要求小组进行讨论时，总有那么几个人不能很好的参与到小组讨论的过程中，每次回答问题总是小组里积极认真学习的学生，学生的参与度较低。

1.2 教师作用偏低。在开展小学语文阅读教学的过程中，教师的作用普遍偏低，而且在开展合作学习的教学过程中，教师将不再是课堂的教学中心，在课堂中，学生可以根据实际情况的不同，在小组内自由的对老师提出的问题以及课堂的主题进行讨论和研究，而在课堂上，教师所承担的责任和角色应当是一名引导者，但是目前大部分老师在开展合作学习的过程中，未能充分理解合作学习的真正含义，教师在合作学习中应当承担什么样的责任和义务？有些人认为，老师在开展合作，学习教学的过程中，必须要给学生更多的发展空间和探究空间，因此，在学生开展探究时，不应该过多的干预学生之间的讨论，但是，目前在开展小组合作，学习教学的过程中，教师不应该完全放开对学生的管束和引导，应当是以引导者的身份适当的对学生进行点拨和指引，同时，要及时注意学生在讨论方向上的引导和控制作用。不能够让学生的讨论偏离主题，过于发散，这样无法起到预期的教学效果和教学目标，同时过于放纵学生讨论，也会导致小组讨论的学习效率降低，教学效果无法得到保障。

1.3 学生不具备良好的语文素养。教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中，相当一部分学生不具备良好的语文素养，因此教师要重视培养学生的语文素养，因为语文素养的培养，不仅是教师开展教学活动、完成教学目标的重要组成部分，还对教师在小学语文课堂教学中开展阅读教学具有十分重要的作用。但是在实际的小学语文阅读教学开展的过程中，小组合作学习，虽然能让学生阅读大量的书籍，但是大多数的学生只是读完就放在一边，并没有发表自己的读后感悟，这极大的影响了学生语文素养的提升，长期下去，学生的学习成绩难以取得理想化的效果。

2.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用优势

根据新课改理念要求，小学语文阅读教学采取小组合作学习模式，摒弃传统的小学语文课堂阅读教学中教师在课堂上逐字逐句的对书本进行阅读模式，让学生不再被动的接受教师灌输给他的知识，反而是让让学生根据自主学习对老师提出的问题进行自主研究，自主学习，在小学语文阅读教学中运用小组合作学习模式，教师以问题为导向，让学生能够积极主动的参与到小组合作学习讨论中，让学生一步一步的探究中体会到小学语文阅读的乐趣，激发学生对小学语文阅读的热情，与此同时，小组合作学习还可以让学生根据教师分配的教学任务进行分工合作，小组内的学生进行思考研究，在完成任务的情况下，巩固了语文知识提高了学习效率。在合作学习的过程中，极大的培养了学生的团体合作精神，学生阅读学习的体验感大大增加，学生在合作学习的过程中也能感受到合作学习带来的意义，这就在一定程度上培养了学生的团体合作精神，完成了教师的语文阅读教学目标。

传统的小学语文阅读教学模式，教师在语文课堂上都是通过满堂灌的模式让学生被动的获取知识，学生很难对阅读教学产生兴趣，长此下去，学生对小学语文阅读，教学学习的积极性大大下降，传统的小学语文阅读教学模式不利于培养学生的语文素养，学生也很难发展自己的语文思维。但是在小学语文阅读教学合理的运用小组合作学习策略，将极大地提高学生语文阅读的主动性，培养学生自主学习的能力。在合作学习策略的语文教育体系下，学生能够在阅读教学中充分发挥自身的主观能动性，在小组合作学习中与同学形成良好的合作关系，培养自己的团队合作精神，学生的自主学习能力也得到了进一步的提高，比如说教师，运用合作学习策略，在小学语文教学活动中，教师应该引领学生完成布置的教学任务，让学生根据自身的实际情况，统一分配任务，在集中对教师所布置的问题进行统一学习和探究在整个过程中，教师只是起着引导者的作用，没有过多的干扰学生进行学习，学生依靠自己独立完成所有的学习任务，进而培养了学生自主学习的能力。

教师在小学语文阅读教学中运用合作学习策略，不仅能让学生体会到小组合作学习的重要性，还能够让学生在小组内更好的开展竞争性合作学习的模式。竞争性合作学习模式能让学生在不断竞争中巩固语文阅读知识，形成你追我赶的学习氛围，在完成教学任务的同时快乐学习。竞争式学习模式是合作学习策略的优势之一，它能够极大的激发学生对小学语文，阅读教学的兴趣，让学生能够积极主动的参与到小组讨论中，学生在小组合作学习中，通过不断竞争，凭借自主学习能力去探究知识，最终完成学习任务。此外，教师可以设立学习成果展示，对表现优秀的小组成员进行称赞和奖励，学生在向教师和其他小组成员展示的时候，不仅体现了学生合作学习的过程以及结果，还能够极大的增强小组成员的荣誉感和集体感。

3.组建语文学习小组，营造良好学习氛围

将小组合作学习的方法引用到小学语文阅读教学活动中，可以调动学生学习积极性，老师要根据学生的学习水平，将学生划分成为一个小组，保证每个小组的学生学习水平相差不大。在划分小组的时候，最为合适的小组成员数量为4人。在小组活动开始之前，老师要将小组学习任务布置完成，同时鼓励小组内部成员按照任务目的划分每位成员的职责，确保每位小组成员都可以在学习的过程中将自己内心的想法表达出来，提高学习积极性，强化小组内部成员相互之间的沟通与交流能力。在小组学习刚开始的阶段，老师可以就学生学习情况展开比较简单的训练，之后再进行小组合作学习。比如，在学习的过程中，老师可以设计小游戏，让学生通过游戏投入学习环境，深化师生之间的交流，打造学生之间相互沟通的桥梁。待学生熟悉以后，再组织知识竞赛，刺激学生竞争意识，实现课堂活力提升的目的。例如在进行词语交流的时候，老师可以说“我来读一下这个词语……”、“我来说一下这个词语的意思……”，“我要用这个词语造句……”等等。交流语句的时候，可以说“我对这个句子有所理解，这句话是说……”、“我觉得这句话里……这个词用得十分标准……”，“通过这句话，能够将……写出来”。这种方式的训练能够让原本枯燥无趣的语文阅读课堂变得更加完整和鲜活，也能够达到事半功倍的效果，提升学生在语言表达方面的能力。在组建学习小组的时候，常见的组建原则是将学习成绩较好的同学和学习成绩较差的同学搭档，达到强弱组合的效果。

例如，在学习《海上日出》的第三段内容时，老师在引导学生阅读的时候还需要让学生主动思考“果然”在文中说明了什么意思。作者接下来看见了什么，当时又有怎样的想法，之后表现出怎样的变化。学生在阅读完成课文内容以后，理解能力将强的同学能够快速获得问题的答案，并且以较好的逻辑表达出来，但是理解能力较弱的学生在获得问题答案的时候，相对吃力。如何将这部分同学快速得知答案，要对其循循善诱。此时，老师可以采取小组合作的方式展开教学，让学生成绩优秀的同学指导学习成绩较差的同学，实现教学效率提升。老师划分小组的时候，要按照优秀学生、中等学习能力的学生和较弱学习能力的学生划分，按照一定比例，使得三类学生互帮互助，在强化情感交流的同时，提升学生学习能力。

4.将学习任务做好分配，构建合理的分工模式

老师在课程准备阶段，要对文章中的所有内容详细阅读，并且作出分析，尽可能的通过语文阅读将学生所具备的综合能力和核心素养激发出来，在帮助学生掌握知识点的同时，养成学生综合素养。通过合作学习的方式，让学生在学习过程中，以有效的方式快速掌握知识，提高语文阅读能力和理解能力，强化学生综合能力。此外，在小组合作学习的时候，要注重每节课程的目标制定，以目标为导向，优化教学内容和教学方式。

比如，在阅读《燕子》这篇课文的时候，老师需要学生在阅读的时候要对文章当中十二的生字词进行掌握，不仅需要学生对这几个生字词认读正确，还应该对生字词理解并且灵活运用。老师组织开展小组合作学习的时候，可将一些比较简单的学习任务交给同学，例如学习课文中的生字和生词，老师基于学生的学习情况展开针对性指导和帮助，例如引导学生在学习不认识的生字时，通过查阅字典或者其他工具书学习，在理解生词时可通过询问同学和老师，或者通过看图的方式掌握。之后老师再引导学生了解字义和字形，从同义词、反义词和造句等角度强化对生词的理解。课堂总结时，老师可选择当堂学习的生字和生词进行提问，以课堂学习中的讲解方式，有侧重点的引导学生进行思考和交流，鼓励学生将自己对于生字和生词的理解表达出来，再请其他的同学对其进行补充。通过这种学习方法，可以帮助学生快速理解课文内容和学习重点，掌握生字和生词的利用，还能够帮助学生检查文章内容的掌握程度，对老师改进教学方式，优化教学思路有着指导意义。

5.适当性点拨，掌握学习的正确方向

学生由于受到理解能力，知识储备以及生活阅历等因素的影响。在理解阅读材料的时候存在一定的难度，甚至在理解的时候出现偏差。老师在教学过程当中要对学生做好引导工作，以语文教学到目标作为依据，对教学步骤合理设计，针对性的对每一组学生做出指导，通过这种方式能够在小组合作学习过程当中为他们树立明确的学习目标。例如，在学习小学三年级语文《你必须把这条鱼放掉》这篇课文的时候，老师要让学生对文章当中汤姆的爸爸为什么要让孩子把鱼放掉的原因进行理解，这既是整篇文章的核心内容，也是养成学生规则意识的时机，更是这篇课文教学的重点所在。

6.推动教学形式的多样化

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应充分考虑到小学生的性格特点，大多数的小学生天性好动，生动活泼，自律性较差，对不感兴趣的事物很难集中注意力，形式单一的事物，意识如此，因此教师在小学语文阅读教学运用，小组合作学习策略的时候，应该尽可能的推动教学形式多样化，在保持小学生兴趣的同时，进一步提高教学质量，此外，教师在开展小学语文阅读教学运用小组合作学习模式的过程中，应该了解小组合作学习模式具有三种不同的类型，分别是争辩式，交流式，以及竞争式，其中，争辩时是指教师在对阅读材料进行讲解时，应该及时的将材料中出现的争论点通过学习任务反馈给学生，让学生根据这些争论点在小在小组内进行激烈的讨论，通过不断的思考和探究来回答这些具有争论性的问题，学生的参与度大大增加。交流是让学生阅读完相关材料时，学生能够积极主动的同小组成员探讨阅读材料后的思想感悟，竞争是是指教师让小组内通过选举派出小组代表展示自己小组的学习成果，选举代表以小组为单位进行竞争。这三种小组合作学习类型，不仅可以激发学生阅读并讨论问的热情，还能完成学习任务，提高教学质量。此外，小组合作学习类型还有很多，教师只有在具体的教学过程中，通过不断的探索和实践，才能使小组合作学习模式达到理想化的效果。

7.合理化分组

在实际的小学语文阅读教学过程中，教师不仅要合理的运用小组合作学习模式，还要根据学生的实际情况进行合理化分组。因为不同的学生对语文知识的掌握程度不一样，对语文的文学感知也有所区别，教师在运用小组合作学习模式的时候，不能让学生根据位置来组成小组。首先教师要留心观察学生日常课堂教学的学习情况，课后要与学生进行适当的沟通交流，对学生语文阅读的想法进行基本了解，其次，教师也要根据不同学生的问题以及学习情况对学生进行分类，在总结归纳学生性格特点的同时，也要注意学生之间的学习能力跨度不应该过大。比如说，可以让阅读水平较高的学生和阅读水平中等的学生分为一组，让阅读水平高的学生带领阅读基础较差的学生进行阅读学习，监督阅读基础不好的学生，巩固阅读知识，提高学习成绩，完成学习任务，只有同学间互帮互助，才能大大提高学习效率。

结束语

通过上述分析和的学习，在小学语文阅读教学环节当中能够取得良好的效果，将学生的学习积极性激发出来。就学生而言，在语文学习当中强化合作学习，能够将学生在学习当中的优点进行挖掘，鼓励学生通过小组合作的方式完成学习任务，提升学生的团队合作能力。