点燃学习激情 追求高效阅读

仓云艳

(江苏省泗阳县北京路小学 江苏 泗阳 223700)

作为小学阶段的一门重要课程，语文学科对于学生听说读写能力的培养、对于学生价值观与情感态度的塑造、对于学生的全面发展有着极大的推动作用。所以，新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要积极地构建高效课堂，全面地提升阅读教学的有效性，基于此增强学生的阅读兴趣，帮助学生掌握科学的阅读方法，使其语文素养得到全面的提升。

1.小学语文阅读教学中存在的问题分析

1.1 教学模式比较单一。因为受到应试教育的影响，很多教师在教学中采用灌输式的教学模式，会影响到学生的学习积极性，影响到学生注意力的集中，影响到对于学生思维能力的培养。在实际教学中，很多教师忽视了对于学生思考能力的培养，更多的是引导学生阅读教材内容，然而却忽视了对学生阅读技巧与阅读方法的传授，影响到对于学习内容的丰富[1]。对于语文学科而言，其有着丰富的感情色彩，所以，教师要打破传统教育理念带来的不利影响，引导学生开展自主阅读活动，为学生传授更多的科学方法，使得学生进行深入思考与自主探究。

1.2 学生的学习兴趣较低。在传统的阅读教学中，很多教师采用填鸭式的教学模式，学生的学习是被动的，学习兴趣较低。实际上，语文学习以及学生的现实生活之间具有密切的关联，学生的现实生活以及学习都无法离开语文知识与语文技能。所以，在阅读教学中，教师要不断地优化与完善阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。因为小学生的年龄较小，极易会被有趣的事物吸引，在语文阅读中需要集中学生的注意力，引导学生进行认真的阅读与思考[2]。所以，在阅读中极易会导致学生产生烦躁情绪，学习兴趣低下，学习效果不理想。

2.小学语文高效阅读教学策略

2.1 增强阅读期待，激发自主阅读意识。所谓的阅读期待，即为学生对于阅读持续形成的期待感。通过阅读活动满足期待感，并且生成新的期待。不同学生有着不同的认知能力与认知水平，所以，对于相同的阅读内容也会产生不同的期待。如果在教学中，教师采用统一的教学模式组织学生进行阅读，难以科学地把握学生的阅读期待内容，所以会影响到阅读教学的有效性。为了解决问题，教师要引导学生进行自主阅读、自主探究，帮助学生掌握科学的阅读方法与阅读技巧，帮助学生充分体会到阅读的乐趣，激发学生的自主阅读意识与动机。教师要为学生传授科学的阅读方法，要求学生阅读丰富的内容，引导学生科学地选择阅读内容，并且基于此采用跳读、粗读与精读等不同的方式，针对不同的书籍选用不同的阅读方式。例如，针对儿童文学类以及科普类书籍，教师要组织学生采用通读与细读的方式进行阅读；针对刊物类的与网络碎片类的内容，教师要组织学生采用跳读与粗读的方式进行阅读，从而更加高效地完成阅读任务[3]。另外，教师要引导学生在阅读文本以前，了解作者的实际情况以及文章的创作背景，激发学生的学习兴趣，并且根据阅读内容的篇幅长短决定要不要对阅读内容进行分段，基于此，增强学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读意识，锻炼学生的自主阅读能力。

2.2 开展1+X阅读，培养阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣、增强学生的学习阅读能力，教师要积极地组织开展1+X群文阅读活动，在此基础上使得学生的阅读视野得到进一步的拓展，帮助学生学习更多的阅读方法与阅读技巧。例如，在学习《落花生》的相关内容时，教师要引导学生参与1+X群文阅读活动，选取一些课外阅读的文章，如《高梁情》、《丑石》以及《我家的小米椒》等，组织学生开展比较阅读活动，引导学生利用具体事物对个人的思想情感进行表达与抒发。在教学中，教师要引导学生快速地对这篇文章进行默读，在阅读的过程中画出描写落花生特征与表现人物品格的内容。在完成默读活动以后，教师要组织学生共同对花生的品质与特点进行分析与归纳，引导学生谈一谈对于对此持有的想法。一些学生指出：花生十分低调，所以要向其学习这种低调的为人处事态度；一些学生指出：尽管花生的表面比较朴实，然而其对他人有着诸多的好处。接下来，教师要组织学生对其他课外文章进行阅读，自主地对阅读任务进行完成。其中的任务有：对四篇文章分别描写的事物进行分析；这些事物具有哪些特点，从中获得哪些启示？四篇文章的共性体现在哪些方面？在学生完成以上学习任务以后会认识到四篇文章都是对平凡事物进行描写的，每个事物都具有值得人们学习的优良品质，从而充分认识到“借物育人”的写作方法与写作技巧[4]。通过这种群文阅读教学模式的应用，使得学生可以掌握阅读分析该类文章的方法，更好地锻炼学生的阅读理解能力。

2.3 开展整本书阅读活动，养成良好的阅读习惯。在小学语文阅读教学中，教师要积极地组织学生进行整本书阅读，要求学生在每个学期至少可以读完一本好书，使得学生养成良好的自主阅读习惯，掌握科学的阅读方法与阅读技巧。教师要组织开展统整性的阅读活动，根据学生喜爱看书中插图的心理为学生布置十分趣味生动的阅读任务，使得学生的阅读习惯得到优化。例如，教师可以为学生推荐阅读《小王子》这本书，并且为学生布置以下阅读任务：首先，插图排序。教师要提取书中的插图，将顺序打乱，引导学生根据书的内容排列插图顺序，结合插图对故事情节进行回忆以及叙述；其次，标注路标。教师要引导学生在阅读中将小王子走过的地点准确地标出来，并且充分发挥个人的想象能力以及联想能力，将其绘制成地图。基于地图指导其他读者对整本书进行科学的阅读；第三，制作简介卡。教师要引导学生自主地对书中角色的名片进行制作，例如狐狸、小王子、国王与飞行员等，对不同角色具有的性格特征进行分析与阐述，对此建立初步的感知；第四，标注心情色彩。教师要引导学生在整本书阅读的过程中标注描写小王子心情变化的词语与句子，对其不同时期的心情改变情况涂上不同的颜色，并且以小组为单位开展合作探究活动，总结归纳小王子的情感改变过程；第五，绘制思维导图。教师要引导学生根据书籍的内容绘制思维导图，简单地概述故事的情节，对整本书的框架结构进行梳理，使得学生对书籍的内容建立整体的认知[5]；第六，布置写作任务。教师要引导学生对书中触动个人心灵的情节进行认真的阅读，并且围绕此撰写读后感，根据亲身经历谈谈个人的想法与感受。基于整本书阅读活动的开展，帮助学生掌握科学的阅读方法，例如精读、略读与跳读等，使得学生对文本建立完整的印象，激发学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

2.4 实现读写结合，掌握文章内涵。阅读和写作是有机的整体，所以，教师要实现读写结合，在此基础中更好地培养学生的阅读素养以及写作能力，增加学生的阅读量。教师要鼓励并且引导学生完成写作任务，通过阅读帮助学生积累更多的写作素材，通过写作实现对于阅读的有机补充以及沉淀。教师要指导学生准备一个阅读记录本，在阅读的过程中对遇到的优秀词句进行摘录，在写作中给予合理的应用，实现对于这些内容的巩固以及深化，培养学生的阅读理解能力，并且将记录内容和个人思想进行有机的结合，成为个人的认知，积累更多的写作经验。除此以外，教师要定期组织开展阅读交流活动，使得学生可以互相分享个人的阅读感受。教师要引导学生分解阅读内容，提炼阅读段落的内涵，整理阅读内容的框架结构，帮助学生从整体上掌握文章的写作思路，达到深度阅读的目标[6]。不仅如此，教师还要引导学生将个人的思想融入到故事框架中，使得故事内容变得优化、变得丰满，实现个人思想与阅读内容的有机融合。在完成写作任务以后，使得学生可以了解个人在写作过程中存在的问题，增强其深度阅读意识，培养其阅读能力，提升其写作水平。

2.5 营造跨媒介教学情境，培养阅读兴趣。在阅读教学中，教师要结合学生的身心发展特点，充分发挥多种媒介形式的作用，营造良好的教学情境，使得学生可以更好地融入到教学情境中，提高其阅读兴趣，使得学生可以积极主动地学习以及探究文本内容，提升阅读教学的整体效率与水平[7]。例如，在学习《景阳岗》的相关内容时，“武松打虎”的片段已通过插图、评书与电影等多元化的形式展示在世人面前，所以，教师在课前阶段要对诸多的教学资源进行整理并且分析，然后在教学中为学生播放，营造跨媒介的情景。首先，教师要为学生播放电视剧的片段，其中利用多个镜头以及音效对树林以及晚霞等恐怖氛围进行渲染，将短镜头切换至武松及老虎之间激烈搏斗的场景。其中充分展示出武松遇到老虎以前走路歪斜、醉酒并且与老虎搏斗以后负伤的场景。接下来，教师再为学生播放评书的片段，其中描述了老虎的细节状态：两日未进食，晚上出来觅食，巧遇武松，于是猛烈地向武松扑去。在最后阶段，教师在为学生展示水墨画的插图，其中主体是武松，老虎隐藏在树后伺机而动。教师为学生展示跨媒体资料以后，引导学生谈一谈个人对武松以及老虎的印象，通过这种情境的创设可以增强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读积极性。

2.6 开展合作学习活动，增强学生的合作能力。通过合作学习活动的开展能够锻炼学生的阅读理解能力与合作探究能力，推动学生的全面发展[8]。所以，在小学语文阅读教学中，教师要科学地划分学习小组，引导各个小组的成员相互配合、交流与互动，更加认真地学习与记忆有关的知识，培养学生的学习能力与阅读素养。教师要为学生布置探究性的课题以及学习任务，引导学生自主地交流以及探讨，共同完成相关的任务，锻炼学生的自主学习能力。通过合作学习模式的应用可以充分满足学生的学习需求。在阅读的过程中，通过合作学习可以有效地拓展学生的知识视野，锻炼其思维能力以及探究能力、阅读能力[9]。例如，在学习《乌鸦喝水》的文章时，教师要为学生设计合作阅读任务。将全班同学划分成若干学习小组，每组五人，保证每个小组的组员有着不同的能力与水平。引导组员们共同学习与探讨、合作探究，认真地阅读文本内容，分析乌鸦成功喝到水的原因。不同组员会持有不同的看法，教师要鼓励且支持学生进行自由讨论，激发学生的阅读思维，锻炼其阅读能力，帮助学生深入地理解与把握文本中的思想情感。教师要对学生的学习状态进行科学的调整，集中学生的注意力，激发学生的学习热情与学习灵感。

2.7 设计生活化阅读活动，提高学生的实践能力。与其他课程相比，阅读教学有着一定的枯燥性与乏味性，所以，为了可以营造良好的教学氛围，教师要采用多元化的教学方法，基于此才可以激发学生的学习兴趣。而且，在活跃课堂氛围时，教师要充分遵循适度的基本原则，不要一味地追求课堂的活跃性，但是却忽视了学生的学习效率与学习质量。教师要组织学生开展生活化的实践活动，把阅读教学以及学生的现实生活有机的融合起来，要拓展学生的思维，为学生提供良好的想象空间以及联想空间[10]。例如，在学习《四季之美》的内容时，教师要利用校园周边的自然资源组织学生进行春游，要在公园或者是乡村田野组织学生观看大自然的美丽风光，观看花草树木、可爱的小动物等，使得学生可以充分体会到季节之美。基于此，培养学生的学习欲望，引导学生进行认真的观察以及思考，引导学生进行自由的想象以及联想，提高阅读教学水平，使得学生可以更加热爱大自然，激发学生的审美情趣，锻炼学生的阅读能力与阅读素养。通过良好的实践体验，使得学生的创造性思维得到锻炼，培养学生的实践能力。

3.结束语

当前，在小学语文阅读教学中还存在一些问题，例如，学生的阅读兴趣比较低下、教师采用的教学模式比较单一等，这都会影响到对于学生阅读兴趣的培养，影响到对于学生阅读能力的提升，影响到教学质量水平。所以，在语文阅读教学中，教师要不断地优化阅读方法与阅读技巧，增强学生的阅读兴趣，为学生制定科学的阅读计划，帮助学生掌握科学的阅读方法，建立完善的阅读体系，培养学生的阅读能力，增强学生的审美意识，培养学生的阅读素养。