如何在小学作文教学中培养学生的想象能力

李 敏

(江苏省如皋泗阳相文路实验小学 江苏 泗阳 223700)

处于儿童时期的学生，尽管抽象思维能力不足，但形象思维却十分出色，这就为想象能力的培养开启了一扇大门。然而，想象力需要以一定的知识积累、生活经验为基础，这些方面小学生又是相对缺乏的，所以需要老师的引导与启发。尤其是在作文教学中，想象力对于写作的重要性不言而喻，想象力丰富的学生，文字更加灵性，作文内容更加生动；而缺乏想象力写出的作文，往往空洞乏味，千篇一律，缺少新意。对于正处于身心快速成长的小学生而言，在作文教学中渗透想象力的培养，不仅能够提高学生的写作能力，而且还能开拓学生的思维，为未来的成长、发展奠定良好基础。

1.培养想象能力的重要性

社会、文化、科学、技术的发展与进步，总是离不开人类的好奇心与想象力。小学语文是一门基础性学科，教学内容主要集中在“听说读写”四个方面，其中又以写作难度最大。写作能力的提升并非朝夕之事，而是一个长期积累的过程，阅读量与生活经验固然对于写作十分重要，但想象力同样是与写作水平密切相关的因素。丰富的想象力会为学生在脑海中构建一个庞大、丰富、精彩的世界，为写作提供源源不断的生命力。正是因为想象力的特别性与重要性，老师在作文教学中才应该有意识的培养学生的想象能力，潜移默化的提高学生的文学素养。

1.1 想象能力可以激发写作动机。小学生的思维尚处于发展阶段，可塑性非常强，儿童的内心总是对世界充满了好奇。正因如此，老师才应把握好儿童这一重要的成长阶段，充分利用学生的好奇心去引导、启发想象力。很多情况下，学生感到写作困难，无话可写，并不是因为缺乏对生活的经验和感悟，而是由于想象能力的匮乏。培养想象力可以很大程度上解决“下笔难”的问题，激发学生写作的主观能动性。比如，在叙事类作文的写作中，想象力会为学生构建清晰、精彩的叙事脉络，为学生提供独立完成写作的素材，以弥补经验、阅历、知识的不足。在想象力的支撑下，学生的思维宽度与广度会不断的拓展，在提高写作水平的同时，也在发展着想象能力。

1.2 想象能力可以促进个性化写作。写作是一种用文字描述生活、表达情感与思想的方式。个性化写作指的是在长期的写作练习中所形成的独特的、区别于他人的写作风格。但对于刚开始接触写作的小学生而言，还不能进行个性化写作，通常是先模仿优秀作家的遣词造句与文风。写作风格的培养除了与阅读量、写作能力、写作经验等因素有关之外，同样离不开想象能力，正是丰富的、极具个性化的想象力成就了学生的个性化写作，每位学生都有独特的，只属于自己的想象，把这种想象运用到写作中，落实到文字上，就能潜移默化的培养个性化写作，逐渐形成自己的文字风格。

1.3 想象能力有助于写作水平的提高。写作是对学生语文水平、文学素养的综合性考察，通过学生的文章，老师可以了解学生对成语、词汇的掌握情况，以及对文章结构和脉络的把握。写作水平的提高，冰冻三尺非一日之寒，需要长期的积累与练习，并在持之以恒的写作中总结经验。如果说，知识夯实了写作的基础，经验为写作提供了素材，那么想象能力，便为写作添上了一笔亮丽的色彩，让文章更加生动，让文字充满灵性，就像海子的诗中，把月亮比作黑夜的心脏。写作来源于生活，但又并不是完全等同于生活，学生立足于生活去写作，然后把想象力注入到生活中，可以让自己的文章充满情趣。对于生活经验有限的小学生而言，如果仅依赖于生活来写作，则很容易面临素材匮乏的困境，但想象力却是无限的，可以为学生提供无限的素材，让写作灵感永不枯竭。

1.4 想象能力有助于提高学生的观察力。从生活中取材，是进行文字创作的基础。在作文教学中，老师应该引导、启发学生用心观察生活，体悟生活，把生活中平凡的人与事写进作文，让文字成为记录生活的“照相机”。但小学生对生活的观察往往流于形式和表面，因此写出的作文难免平铺直叙，缺乏生动，如同“流水账”一般叙述一件事情，这在很大程度上反映出学生想象力的不足。在想象力的支撑下，即使是平平无奇的素材也会充满生命力，比如通过拟人化的方式描写原本没有生命的事物，激发学生对生活的热爱，用想象力来弥补观察能力的不足。

2.小学作文写作的问题分析

想象能力的培养符合小学生的年龄、性格、思维特点，是核心素养的重要组成部位，同时也是影响写作水平的因素之一。语文是一门人文学科，想象力无论是对于阅读理解，还是写作而言都是不可或缺的，在很大程度上影响着学生的语文素养。然而，现阶段的小学作文教学，部分老师仍受到应试教育理念的禁锢，过分的看重成绩，为了让学生尽快掌握写作方法，更倾向于教授写作技巧、文章结构，甚至给学生通用的“写作模板”。这种教学方式只能让学生按部就班、无过失的完成一篇作文，但是却不能很好的培养学生的文学素养，也很难激发学生对于写作的兴趣。这也是学生始终感到“写作难”的主要原因。而且小学生的理解能力有限，即使是最基本的写作方法，学生也很难掌握，写出的作文自然毫无新意，缺乏真情实感。而且学生的年龄较小，生活经验有限，对很多事情难以感同身受，即使是自己的思想和观点，也因为词汇量的限制而无法很好的表达出来。以上都是学生作文水平不高的常见原因。但是在作文教学中，一些老师并没有认识到学生本身的局限性，也没有及时总结学生的写作问题，只是采用“填鸭式”的方法教授写作方法。老师本身对作文教学缺乏重视程度，认为写作是年龄、心理成长到一定阶段水到渠成的事情，并不需要刻意的训练。除了必要的教学任务之外，甚至不会让学生利用课余时间练习写作，更没有考虑到想象能力对写作的重要性，没有意识到儿童时期培养想象能力的巨大潜力。

3.小学作文教学中，培养学生想象能力的有效途径

3.1 联系日常生活，培养想象能力。随着教学改革的持续深入以及素质教育的广泛普及，小学教育越来越重视知识与生活的密切联系。作文教学中同样如此，不仅要立足于生活写作，而且文章的内涵、思想和精神又要高于生活。首先，想象力并不是凭空生出的，仍然要以生活为基础，在写作过程中，需要联系生活展开想象，否则，想象变成了无源之水的空想。比如，穿上洁白连衣裙的女生，往往会把自己想象成童话里的公主。可以把这个想象写进作文，投入自己的感情，表达对公主生活的向往。老师在教学中，应该引导学生细致的观察生活中的小事，从事件本身引发想象，然后再以想象为基础，展开事件的写作。现阶段的语文教材中，基本上每个学期都有单元习作，主题就是想象作文的写作。为了培养学生的想象能力，老师可以指导学生从某个事物的局部特点着手，以点带面，将事物的突出特点迁移到现实生活中。比如，学生每周有五天的时间需要在学校度过，周末还要参加绘画班、舞蹈班等，学生真正属于自己的时间并不多，很多学生都渴望拥有一天真正属于自己的假期。在基础上，老师可以让学生以“我真想有一个星期八”为主题创作一篇作为，为学生提供“星期八”这个可供想象的素材，让学生的想象变得具体化、形象化，而不是毫无根据的空想，在想象力与生活之间架起一座桥梁。

3.2 营造情境与想象的氛围。儿童充满了极强的好奇心，但如果没有老师的科学引导，学生的心理和思想就会始终处于“好奇心”这一层次，无法把好奇心转化为想象力，这也是很多学生写作困难，用词死板，内容空洞的原因所在。好奇心很大程度上是与生俱来的，但想象力却需要后天的引导与培养，如果没有经过想象力的锻炼，学生很难把自己的好奇心迁移到想象的世界中，不仅感到无从可写，甚至还感到无从可想。课堂是学生学习写作、练习写作的主要场所，这需要老师利用有限的课堂时间有目的、有针对性的为学生营造想象的情境，通过引导、启发，带领学生开启想象的大门，培养学生有意识想象的习惯，潜移默化的形成自己的想象体系。当学生的想象能力不断提高时，老师应该把想象的主动性交到学生手中，站在平等的角度与学生进行沟通和交流，了解学生想象的来源，在和谐、自由、轻松的交谈氛围中减轻学生的压力，解放学生的思想，为学生的想象力插上翱翔的翅膀。比如，在《鲁宾逊漂流记》的教学中，老师可以提取书中的一段情节，让学生想一想，如果你是鲁滨逊，接下来会怎样做？通过这种方式为学生营造具体的想象情境，让学生在参与故事情节交流之前，先把自己代入到主人公的经历。通过学生的想象，老师可以了解学生的思维特点，发现学生对文章内容的理解存在的问题，从而有针对性的指导，避免教学的盲目性，同时也为学生留下了充足的想象空间。

3.3 合理利用互联网，丰富写作内容。如今，计算机与互联网不仅只是娱乐休闲的方式，更是一种学习方式。通过搜集互联网资源，可以丰富有限的教材内容，利用信息化技术，可以让教学手段变得多元化，更利于激发学生的学习热情。传统教学中，要想进行拓展教学，通常需要去图书馆借阅资料，如今，随着互联网的普及，学生和老师可以突破时间、空间的限制，在互联网上搜集所需的资料，借助丰富多彩的互联网资源激发想象力，拓宽想象空间。学生可以参考搜集到的互联网资料，对喜欢的作品进行模仿写作，借鉴其他优秀作家的写作思路，逐渐形成自己的写作风格。课堂教学中，老师还可以利用多媒体技术与学生分享优秀作品，鼓励学生相互交流互联网上看到的新颖的观点，拓宽自己的思维和想象力。比如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，老师可以让学生自由选择某个地区的景色进行描写，鉴于小学生的阅历有限，老师可为学生播放全国各地的风景视频，为学生提供写作素材，当学生选定写作内容之后，可以利用课余时间搜集与写作内容相关的资料，在借鉴的基础上加以创作，让作文更具有想象力，让文章内容更加饱满和充实。

3.4 丰富课外阅读，引导学生写作联想。用心观察和体验生活，积累素材只是写作的基础，写作能力的提升离不开阅读量的积累。在丰富的阅读材料中，学生可以了解更多、更优秀的写作手法，通过深入思考写作主题，分析作者表达思想、抒发感情的方法。老师在指导学生课外阅读时，还要充分利用课文内容的留白，让学生在填补阅读材料后，立足于阅读材料展开想象。比如，以“我的母亲”为主题进行写作，尽管对于母亲的爱与生俱来，学生也知道母爱是伟大的、深厚的，但是以小学生的年龄，还不足以对母爱有深刻的感悟和体会，所以在记录母亲的作文中，往往因缺乏真情实感而写成“流水账”，只记录与母亲相关的事情，但并没有体现出母亲的爱。针对这一现象，老师可以引导学生在课外阅读中进行写作联想，以弥补情感表达不足的缺陷。在《母亲那根针》的拓展阅读中，老师可以让学生思考，这篇文章是用怎样的写作手法来表现母爱的？尽管这并不是一个需要想象力的问题，但学生在思考之后，老师可以紧接着让学生联想自己的母亲，以及日常生活中所表现的细节，并引导学生思考，在这些细节背后，蕴藏着母亲怎样的情感？或者通过“换位思考”，把自己代入母亲的角色，体会母亲的爱。在进行写作联想之后，再回到“我的母亲”的写作中，学生就能充分调动之前的联想，丰富文章情感。

3.5 拓宽知识面，增加知识储备量。小学是接触写作的初始阶段，在长期的教学中不难发现，学生最初开始写作时，往往感到知识的匮乏，这在很大程度上限制了学生写作水平的提升，而且制约了想象能力的发展。知识量的积累需要一个长期的过程，潜移默化的伴随在学生的学习与成长中。作为语文老师，应该科学的引导学生在学校和家庭生活中有意识的积累素材，为想象力的发挥提供广阔的平台。同时，老师还应结合学生的年龄、阅读能力为学生提供“书单”，让学生通过课外阅读汲取知识，积累写作经验，学习写作技巧，让知识成为想象力的翅膀。同时，老师还要指导学生学会分辨，让学生明白并不是所有的写作内容都需要依赖于想象力，应该根据具体的写作主题、写作目的来决定是否需要展开想象。在课外实践活动中，老师带领学生走进大自然，观察日常生活中被忽略的美好，将看到的景色、观察到的社会现象内化为写作素材，结合自己的经历和体验，在日后的写作中对素材进行适当加工，丰富自己的作文内容。

结束语

综上所述，对于知识水平、认知能力、生活阅历、思维能力有限的小学生而言，要想培养写作兴趣，提高写作能力，最好的方法就是在好奇心的驱使下，充分发挥自己的想象力。作为语文老师，在作文教学中应该为学生营造想象的分为，设计想象的情境，提供想象的平台，在生活、想象、作文之间建立密切联系，帮助学生为平淡的事件、平凡的经历镀上一层想象的色彩，然后付诸笔尖，为作文内容注入想象的力量。课堂之外，老师还应为学生推荐有助于激发想象力的课外读物，比如童话故事、科幻故事等，在持之以恒的积累中，实现想象能力与写作水平的同步提升。