兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学分析

胡晓楠

(南外仙林分校宿迁学校 江苏 宿迁 223800)

兴趣是学生的第一老师，语文老师在阅读教学的过程中培养了学生关于读书的学习兴趣，还能够帮学生积累文字素材，从而培养学生的读写技能，有助于学生树立科学的思想、理念和价值理念，还能够提升语文老师阅读课堂的教育效果。

1.小学语文读教学的现状分析

当前学校素质教育工作正逐步深入，但是因为部分语文老师并没有丰富的教育经历，所以当前语文课阅读教学工作还是面临着较多问题。当前的语文老师阅读教学工作缺少了灵活性和多样化，阅读教学工作忽略了学生的兴趣，课堂教学内容乏味，学生的主动性也遭到了打压。而更多的语文老师只是对读书教学内容加以透彻的剖析与肢解，教育工作也不能完全根据学生的兴趣点进行，不少学生也只能被动接触知识点，完全没有了读书的热情，因此读书教学效果仍然不容乐观。在课堂上中学生被动接触语言知识，而有的语文老师用课堂任务和课程目标把学生的读书思路管理得非常严密，小学生的情感倾向也被各种教条式的语言课程给禁锢着，小学生也对语文读书完全没有兴趣，阅读的教学工作也无法有效进行。

2.兴趣在语文阅读教学中的作用

语言的学习对小学生而言相对乏味和枯燥，但根据学生的兴趣爱好进行语言阅读教学，则能够有效改善这个状况，使枯燥的语言阅读学习显得更为活泼和生动有趣，因为这个方法更适合于小学生的特点，从而真正地达到了寓教于乐的教育目的。所以，语文老师应该关注孩子的好奇心，并紧紧围绕学生的好奇心进行阅读教学。

在我国的小学语文阅读教学中，不少老师没有科学的课堂观念，学生觉得老师才是课堂的主人，孩子才应该在课堂上认真听讲，这些课堂观念严重忽略了孩子的主体作用，限制了课堂效果的提升。部分语文老师在课堂上一味死板的根据课文进行教学活动，忽略了学生的实际体验和兴趣倾向，学生的主观价值逐渐被忽视，阅读主动性也遭到了很大挫伤。但伴随素质培养的深入开展，越来越多的语文老师已经认识到了这一问题并越来越重视学生的主体性，同时许多老师也积极探索趣味性在阅读教学中的现实意义和具体教学策略，语文教师阅读教学实效性也逐步增强。

在我国教育深度信息化的新形势下，当前的小学语文阅读教学手段已无法满足学生的发展需要，所以，在新课改下应该转变原有的课程课堂思想，引入更先进的教育训练方法和模式，以提高孩子的读书兴趣，并指导学生形成良好的语言读书习惯，成为小学语文教师提高教学质量的重要途径。小学生的生活经验、读书能力有限，在阅读教学过程中，语文老师必须根据教学大纲的内容特点，合理提出读书教学的基本目标，以积极拓展学生的读书眼界，并不断增强学生读书的积极性和主动性，以帮助学生自觉地培养良好的语文读书习惯，以提升学生的语文认知水平。同时，语文教学是一种知识积淀的活动，在学习活动中，提高学生的读书兴趣，带动学生养成好的语文阅读习惯，能够充实学生的语文知识积淀，增强语文学习的实效性，推动学生语文知识水平的提高。

3.在小学语文阅读教学中常出现的错误问题

3.1 与语文老师的课堂观念问题落后。现在不少的语文老师的课堂教学层次不高、课堂思维滞后，语文老师仅仅按照以往老师的课堂知识和方法来教，在课堂教学的环节中不能针对孩子的实际接受程度和认知情况做好课程的设置，而学生的年龄尚小、注意力和理解力尚弱，很难对语言的进行感知，使得不少小学生对语言的课堂教学出现厌倦心态，大大降低了语言阅读课堂的教育效果。

3.2 注重形式教育，忽略阅读能力培养。语文老师在教学期间往往关注学生的学习成绩，忽视学生综合能力养成。语文老师在对小学生开展阅读教学中，常常由于学生的年龄比较小，不能给学生讲解很多的读书方法，只能单纯的给学生回答，让学生自己去加以掌握，不能向学生灌输读书解题的方法，这样阅读教学方法使得学生误认为读书没有那么大的困难，不需要花时间去加以掌握与解决，使得学生不能意识到读书的意义，没有对学生的读书意识加以培养，不能实现语文阅读教学的目的。

3.3 小学生的阅读积累不足。小学生由于年纪较小，不愿意花费课后时间去进行阅读，更愿意花时间去玩耍，导致小学生的阅读积累不足。很多小学生会因为积累不足，出现理解能力差、分析能力差、语言表达能力差和思维逻辑能力差等问题，这些问题对小学生以后的语文阅读学习带来了困难。

4.创新小学阅读教学路径的措施

4.1 创造情景，设法诱发学生的读书兴致。学生一旦走进了校园，就意味着由现实中简单的信息双向交流，走进了一种更多的思想与语言信息单向独白的神秘情境。众所周知，近朱者赤，近墨者黑，书籍同样这样。在一种有着浓郁书香气的氛围中，孩子的读书欲望最易于被唤起。当大家都在看书的时候，孩子们也会情不自禁的投入到了看书的队伍。所以，可以从读书环境着手，创造美好的读书气氛。比如将学校课堂环境设计的充满书卷香气；设置学校藏书角，定期更新其中的书籍；成立学习互动组织，邀请兴趣爱好相投的同学组成诵读组、读画组或阅演小组等，共同开展读书活动。

在读书活动中，由于低年级儿童的时间观念并不强烈，所以常常没有合理设置的课余时间。这就需要教师和父母们的有效督促指导。如在校设置亲子共读的时间，即可以提高学生读书时间，也可以加深与家庭的友谊。在平时的晨读、午读等时段，教师们就应该每天抽出一些时间与学生共同读书，从而创造并安排充分的读书时间。在课程中，充实有趣，科学性较高的内容和生动活泼的方式也会吸引学生，从而让孩子通过阅读获得精神上的满足，进而激发孩子的阅读积极性，这也是教育心理学家的基本看法。老师在教学上采用丰富的精神抑扬的语调引起学生的关注，并引导学生有角色正确朗诵，轻声朗读课文，放声有感情的正确朗诵，演唱课本剧；教学生自己写句子，表示颜色的字，自己喜爱的字；教学生根据课文内容进行绘画例如了解《鲸》，《爬山虎的脚》等知识。此外，告诉学生读书方法，引导学习。如此，学生对小学课文就产生强烈的兴趣。

经验表明，当学生对知识发展有了强烈好奇心、自身的人格情感和生活责任心被充分调动被唤起、身体达到了良好状态时，同学会踊跃自主地投身学习。我们应该按照上述的客观规律，投其所好，有意识地进行策略，以适当挑逗小朋友们对看书的认识，从而引起看书的渴望。在读书生活中，老师们要努力做到多聆听小朋友诵读，多赞扬喜欢看书的小朋友，多给小朋友们诵读、介绍好书。另外，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪—本书中，鼓励学生自己去阅读。

4.2 引导阅读，深化学生的阅读兴趣。新专题研究将热爱读书，体会读书的快乐列为低年级课堂教学目标的第一项。由此可见，低年级课堂教学应该从培养读书兴趣入手。正如布鲁纳说的：读书的主要动机，乃是对所学内容热爱。但是，针对刚上学的小孩而言，文本毕竟相对抽象难懂，更会让学生产生畏难情绪。所以，老师的引导变得越来越关键。教学中，老师可以利用文本插图、实物、视听手段等，引导学生带着疑问、带着怀疑、带着憧憬进行朗读，启发学生与文字的交流。

一堂课上得好与坏，关键是看这堂课的导语运用的如何。导语是学生上好一节课的基石，如果把导语运用得好了，能充分调动和引发小朋友的学习积极性，能取得开门红，为小朋友接下来的学业打好了根基。而好奇也是小朋友们的本性，在低年龄段的时候学生，对任何事情都具有着新奇感，并有着很强大的表演欲望。假如老师在教学中通过活动、比赛、演出和实验活动寓教于乐，让每个同学都能积极参与，那么学生将会获得事半功倍的效果。学生不仅获得了知识，同时体会到了活动的乐趣。

课本中的文章类型多种多样，如故事生动的传说，韵律感很强的诗，文字精美的散文等，通过画、唱、演等多种形式来表达教材内容，教师能够化抽象为具体形象，将学生情感引入到课文的情景当中，并调动教师内心情感，从而增强了学生对教材内容的认识与感受。而语篇教学也是一种教师情感流动的过程。有真心付出，才会有灵魂的交汇；有情感感受，才能与文字和作品对话。所以，老师要引领学员移情体会，用自身真挚的情感、既往的生活经历去沟通、交流、碰撞、反应作品的内心，文字的内涵丰富，从实际的语言实践活动中获取语感、产生更丰富而深入的情感感受。

4.3 改变教学方式，提高小学生对于阅读的学习兴趣。现在大部分的小学语文教师还采用传统的以教师为课堂主导的教学方式，这种教学方式降低了小学生的学习兴趣，因此小学语文教师应该改变传统的教学方式，采用兴趣引领小学生进行阅读的学习。

小学语文老师也可在课堂教学进行之初，以录像或者图画辅助课堂，以增强小学生的上课注意力，同时小学语文老师也可让小学生提早对文章做好预习工作，在上课前可以让学生先谈谈自己在预习的过程中到了什么东西或者是出现了什么不明白的问题，以增加学生的课堂参与度和积极性，也有助于学生形成较好的读书习惯。

语文老师通过设置教学环境，培养孩子对于阅读的学习兴趣。因此，语文老师在介绍《鲁宾逊漂流记》文章后，语文老师应该通过设问的形式将学生引入语境进行阅读。老师应该引导学生先进行文字阅读，进而谈谈你觉得鲁滨逊是一位什么样的人？这篇文章中你最感兴趣的是那段语言，为何？笛福的这篇作品是采用什么形式来表现人物的性格特点的？利用上述问题的一个情景引导学生去进行文字阅读，培养学生的阅读能力和研究能力，进而有助于学生提升语言读写能力。

小学指导语文老师如何通过运用分组协作阅读法，增强孩子们在课堂中的主人地位，从而培养学生对阅读的学习兴趣。语文教育教师应该从力量、学业表现、性格等方面将儿童分成小队开展看书教学，在组织看书的活动中提高学生的主体学习能力，进而培育学生的读写意志。比如，教师在介绍《假如给我三天光明》的时候，他以质朴、平实的语言来给学生提供了准确的世界观、人生观和价值理念，教师让小学生以小组的形式进行学习，先对文本进行阅读，然后在阅读的过程中找到作者所描述的情感和观念，可以帮助小学生更加深刻的理解作者所表达的情感和观念。

4.4 尊重学生的兴趣爱好。素质教育对学生的情感倾向十分重视，学生的情感倾向与创新精神的培养之间有着千丝万缕的关系。小学语文教师在课堂上应当尊重每个学生不同的兴趣爱好，鼓励学生将兴趣与阅读结合起来，这样学生感受到被尊重和被认可，在阅读教学中会更加投入。小学语文教师要热爱每一个学生，关心每一个学生，给予学生足够的关注，让学生畅所欲言，鼓励学生培养丰富的兴趣爱好。小学生活泼好动，对新鲜事物总是有自己的喜好、倾向，语文教师的尊重会让学生感受到自豪与成就感，为语文开放式的阅读教学奠定良好基础。

充分了解学生是发挥兴趣的作用、提高阅读教学质量的重要前提，充分了解学生能够保证阅读教学更具有针对性，教学更加符合学生的实际需求。以趣味引导的阅读教学，要求我们把学生当作教育的中心和出发点，只有真正立足于小学生，围绕着学生的身心特点，阅读教学才能发挥兴趣的积极作用，否则极有可能产生适得其反的效果。作为小学教师，既要对各个年龄小学生的身体发展特征了如指掌，还要对各个年龄段、不同类型学生的兴趣爱好了如指掌。在对学生充分了解的基础上，教师才能够制订科学合理的阅读教学计划，从而满足教学的需求。

小学时期的学生思想仍以形象思维为主，在认识新事物的同时，学生们对于形象或具体的东西往往记忆会比较深，因此语文老师应该更多根据学生的注意力进行教学。语文阅读教学活动形式丰富多样生动有趣，而且富有了挑战性，这对爱玩儿、爱挑战的小学生来说很具有魅力。而在游戏学习中，学生对读书练习的积极性也越来越浓厚，学习积极性更强，在课堂上活跃度更高，对新知识的掌握和应用也更加高效。游戏在小学语文阅读教学中的应用为小学语文阅读教学打开了新世界的大门，巧妙利用游戏展开阅读教学迎合了小学生爱玩儿的特性，大大激发了学生的学习主动性。

结束语

语文阅读教学是衡量学生语文综合素质的重要指标，也是评价语文老师教学质量的关键，但是在当前语文阅读教学中，老师仍旧采取传统教学方法，导致语文阅读教学有效性下降。在进行语文阅读教学的过程中，培养学生的阅读兴趣是很重要的。语文老师要从小学生的实际情况出发，综合学生学习特点和个性发展，再结合教师运用新的高效的教学方式，最终能够快速地提升学生的阅读和理解能力。