双减政策下小学语文作业设计的优化运用

谭金岷

(成都大学师范学院 四川 成都 610106)

2021年7月中共中央办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目标之一就是减轻学生过重的作业负担，规定小学低年级不得布置书面作业，三至五年级书面作业时间不得超过60分钟。[1]基础教育阶段的作业引发学生课业负担过重，“超纲”“超量”“超时”“超前”成为学习常态，严重影响了青少年的健康成长。在这样的背景下，教育将更加重视育人的本质内涵，实立德树人是根本任务，高质量发展是战略主题。[2]

学生通过作业检查自己是否掌握所学知识,教师通过作业了解学生学情,可以说作业是增进师生交流和沟通的主要方式之一，教师教授新课以后，学生如果不及时巩固很快就会忘记，所以作业也是巩固教学内容、巩固教学目标实现的重要手段。教师的备课不仅要备教学设计，也要备作业设计，为学生“量身制定”作业。过去学生的作业量多且效率低下，抄袭情况严重，原因之一就是一些教师缺乏备作业设计的意识，只是一味让学生多做多背，不仅耽误时间，而且效果不佳，严重制约着学生语文能力及语文素养的全面提升。“双减”首先减的是中小学生的作业负担。因此，教师应该与时俱进，转变自己的教育观念，精心设计学生的作业，思考如何布置语文作业才有效率，使语文作业真正做到量少质高。

1.激发学生兴趣，增添趣味性

要让学生对所做的作业感兴趣，而不是被动地去写，被动地完成作业。学生没有用心思考，既花费了时间，又起不到理想的效果。如果学生对学习产生了兴趣，那么完成作业的热情也会高涨。这就要求我们在设计作业时，遵循趣味性原则。现在的学生很多都爱打游戏，不管是老师和家长都很头疼，但我们不妨想一下为什么游戏能吸引住学生。教师在布置作业的时候，可以借鉴游戏“情景沉浸”“参与体验”等特点，推出游戏化作业，激发学生完成作业的兴趣。

如在学习完一篇小说后，让学生以小组为单位，在原文的基础上创造性地表演课本剧。在这一过程中，教师给予学生指导，看学生的肢体、语言表达是否符合原文的基调。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的语言、肢体的表达能力，还培养了学生的合作精神和创新能力，学生在这一过程中也体会到了学习也是一件快乐的事情，可谓是一举多得。

2.基于任务学习，指向性明确

教完一课之后，教师要对布置什么作业做到心中有数，注重作业的指向性。教师对布置的作业题要考察学生哪方面的知识点要清楚明白，例如布置习题册可以不要求学生整篇全做，筛选习题册上的习题，只保留有针对性的、小而精的题目，删去与教学内容关联不大的习题。

2.1 记忆型作业。这种类型的作业主要以指向知识记忆为主，例如字词的学习、课文的背诵、语文常识的积累等等，如果教师只想省事，只布置下去让学生死记硬背，不注重方式方法，那学生费时费力记了，效果也未必如意。有些教师习惯在课上讲了以后，直接将背诵布置为家庭作业，学生上午学习完以后，回家已经忘记一半，再背诵就要花费更多的时间。

在课堂教学时，教师应在学生理解的基础上，趁热打铁并及时巩固。比如进行古诗教学时，教师可引导学生想象古诗的意境，让学生沉浸在古诗的意境美中，学生理解了古诗的意境，在背诵时自然而然就能在脑海中形成画面，事半功倍。在此基础上，再留出一点课堂上的时间让学生趁热打铁地背诵，回家后就只需花较少的时间稍稍巩固便可。

2.2 运用型作业。“知行合一”，运用型作业旨在让学生将学到的知识技能运用到自己的生活中。比如一年级教学了拼音后，可设计动手小作业。“双减政策”规定低年级不得布置书面作业，教师可以让学生放学回家观察并记住“今晚菜谱”：爸爸妈妈晚上准备了哪些好吃的菜呢？第二天学生回到学校后，请学生用拼音写出昨晚的菜谱。该练习的目标指向是让学生在回家观察并记住菜谱的过程中巩固拼音，寓学习于亲子交流活动之中，当学生兴致勃勃询问父母每道菜的名字后，第二天的书面作业就会完成的更加认真，教师也要重视作业后的反馈交流环节，让学生在交流过程中不仅知道正误，更获得成功的喜悦，也加深了对拼音学习的印象。

2.3 想象型作业。儿童具有丰富的想象力，新课标要求教材要“密切关注学生的经验世界和想象世界”[3]，因而作业设计应注重培养儿童的想象力。

2.3.1 在编故事中丰富儿童的想象力。小学生都喜欢看故事、听故事，故事中跌宕起伏的情节和鲜明的人物特征能够激发学生的无限想象，也给予学生很大的创作空间。教师可以从课文内容的角度出发，问学生是否喜欢这个故事的结局，如果你是作者，你会怎样来写结局？让学生重新写自己喜欢的结局，把课文编得合情理、有新意；也可以让学生在课文的留白之处，详细地补充、描写；甚至可以让学生换一个角度重新编写课文内容。这样的编故事作业，能增强学生的写作兴趣，降低写作难度，使学生的写作能力无形中得到了锻炼和培养。

值得注意的是，一年级的学生喜欢编故事，但是因为年龄的关系，他们的故事常常不够完整。教师可以引导学生仿照课文的结构来编故事，让学生有可模仿的对象，这对学生日后的写作帮助会很大。同时，因为学生识字量小，不能自已完整地写作，一年级学生的写作可以用口述的方式交流故事，或由家长代笔完成。

2.3.2 在看图绘图中丰富儿童的想象力。

(1)图画帮助记忆汉字。一年级孩子刚开始学习汉字，教师要多利用汉字本身的特点进行教学，加深学生对汉字形体的认识，教完后可以通过让学生画一画来巩固记忆。例如，一年级上册《日月水火》一课，课本上每一个字都有对应的图画，教师可以借助图画结合简单的甲骨文给学生展示汉字的演变过程，让学生从看图猜字、看字画图等多种途径来学习生字。因为双减政策下一年级没有书面作业，课外不能布置抄写，教师可以设计一个“你画我猜”的游戏，先展示这些字的象形字，让学生猜一猜，然后同桌之间一个画一个猜，回家以后再跟爸爸妈妈玩一玩这个游戏。这样游戏形式的作业，对于刚入学的学生来说极具吸引力，在跟同桌、家人一起画一画猜一猜的过程中巩固对汉字的认识，打破了过去学习汉字常规的抄写惯例，保护、激发了学生对汉字学习的热情，为后面学习更难的生字奠定了基础。

(2)图画帮助理解、记忆课文。图画类作业能帮助学生理解和记忆课文。如一年级上册课文《雪地里的小画家》中描写了下雪后动物们在雪地上留下了极具特色的脚印，趣味性非常强。在学习完课文后，老师可以让学生去生活中搜集动物的脚印，去自己求证课文描述的是否属实，并用笔画下来或者拍下来，然后带到学校和同学们一起分享交流。以图画类作业帮助学生理解和记忆文字内容，对于一年级的小学生来说，帮助会很大。又如，学生学习完五年级上册《桂花雨》这篇课文后，教师可以引导学生回忆自己的童年，寻找自己的心爱之物，并画一画、拍一拍自己最心爱的物品。将学生喜欢的绘画、摄影融入作业，让作业的形式变得更加丰富多彩。

3.丰富作业形式，赋予开放性

作业是课堂教学的延伸，不仅课堂教学应具开放性，作业设计也应具有开放性，将作业与生活链接、从课外拓展，可以丰富学生的生活经验，发展学生的独特个性，学生在完成作业的过程中是快乐的，完成作业后的收获是丰富的。

3.1 与生活链接。教师在设计学生作业时要善于从生活中获得灵感，作业形式要开放、丰富，贴近学生的生活实际。小学生往往对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣，教师可结合教学任务引导学生将学习与生活相链接。在教材的语文园地板块中有“在生活中识字”的设计，而“双减”规定低年级学生不得有书面作业，那么抛开传统的抄写作业，教师可以结合低年级学生的注意力特点和兴趣特征，让学生自制创意识字报，指导他们在生活中有意识地寻找汉字，例如食品包装袋、衣物标签、宣传单、药盒等等，鼓励他们去发现生活中的汉字，并了解这些字词的含义，最后将其裁剪下来组装成为自己的创意小报。教师收集好学生的作品后，可以举办一个颁奖会，让大家一起评选出优秀的作品进行奖励，并在教室外粘贴展示。这样不仅能激励学生主动识字，还培养了学生的动手能力和创造力。

3.2 从课外拓展。语文课程资源是广博的，课文有时候只是一个例子，教材不是教学内容的全部来源，教师应引导学生学会从课外收集、查阅与课文有关的信息，这样不仅能培养学生搜集、处理信息的能力，还能拓宽学生的眼界。但课外拓展不能随意、无目的，应紧扣课内教学目标，使课内课外融为一体。如在教学《学弈》这一课时，由于学生是第一次学习孟子所作的文章，之前对孟子有简单的了解，但并不深入全面，教师在教学前可让学生去搜索阅读孟子的生平，了解孟子当时所处的环境以及他作文时的心境，学生的思想被拓宽后，学习这篇文言文时就会更加主动地思考，而非单纯记录老师所讲的意思。教学结束后，教师可适当留白，让学生自己去课外寻找答案，这样可以激发学生主动探索新知识的欲望。

3.3 让学生布置作业。传统的教学模式都是老师直接布置作业学生来做，通过作业改革，老师可以放手让学生自己给自己布置作业或者建立一个“作业小卖部”让学生自己挑选，增加作业的适宜性。以往的作业布置都是较为统一的，学生没有选择的余地，教师布置什么就得交什么，就会出现学生抄袭同学作业或敷衍胡乱做一通的情况，效率低下。增加作业布置的开放性，赋予学生自主权，让学生有选择的权利，就会减少抄袭和敷衍乱做作业的现象。教师既可以让学生自己给自己布置作业，也可以让学习小组的成员相互布置作业并交换批改作业。除此之外，老师可以让学习小组之间进行讨论给对方小组出题，出题的人最后需给出参考答案和评分标准，比赛谁出的题既能巩固所学的内容，又能保证难度适中。学生在出题的过程中，会思考今天学习了什么内容，并会想方设法考到别的同学。由于出题比较有挑战性，对学生的要求较高，对于力不从心的潜能生，教师可以引导他们对现有的习题进行改编。

4.注重因材施教，增加层次性

每个学生的学习情况都不一样，对教师所讲内容的吸收与掌握也就存在着差异，如果教师进行作业设计时不注重层次性，就会导致部分学生觉得作业太难，从而直接照抄别人的甚至干脆不做。因此，在布置作业时，教师可以布置难度层次不同的作业，让所有的学生都能完成并有所收获，减少作业的无效性。

在学习每一篇课文时或学习后，教师都可按照以下的模块设计相应的练习和作业：一是与课文有关的文学常识及句段默写填空的作业；二是基础训练题；三是拓展提升题。在设计好这些作业后，可要求学生根据自身的实际情况，进行选做，让各层次的学生都能“吃得了，吃得饱”。除此之外，教师也可以在同一个作业上设计不同的层次要求，学生根据自身情况选择层次完成作业，如在布置三年级上册《富饶的西沙群岛》的课堂小练笔时，可以结合学生在课文中总结的写法(详略得当、动静结合、整体局部交错写)将小练笔分为三个层次：如果能在写的时候用上比喻，详略得当就到达一星级写作标准；如果能整体局部交错着写，即为二星级写作标准；如若在两者基础上还能做到动静结合，就是最高的三星级写作标准，学生可以根据自己的写作能力来进行选择。

又如在学习完《卖火柴的小女孩》这篇童话后，可以让学生进行拓展性的整本书阅读，为了保护学生的阅读兴趣，可以让学生根据自己的能力和喜好选择相应的作业完成一项即可。一星作业为阅读《安徒生童话》，二星作业在此基础上进行故事分享，把最喜欢的故事分享给自己的同桌或好朋友，三星作业是给《安徒生童话》中自己最喜欢的人物写一封信。

同时，老师应该着眼于学生的最近发展区，注重引导学生选择适合自己的层次，激励学生挑战踮一踮脚的作业层次，不断进步与突破；鼓励目前选择低层次作业的学生夯实基础，向更高层次的作业努力迈进。

双减政策下的作业要做到减量不减质，减时不减效，教师需精心做好教学设计。值得强调的是，作业设计也是教学设计的一部分，想提高课堂的教学质量就必须对教学内容进行合理的选择与实施。双减政策体现了教学的变革，要不断强化科学精神和理性思维，优化作业的设计，让小学语文教学更高效、更高质、更富有智慧，实现智教乐学。