“双减”背景下利用信息技术培养小学生探究思维的价值和策略

张明君

(甘肃省庆阳市西峰区南街小学 甘肃 庆阳 745000)

引言

在信息技术课程之中，教师通过多样化的教学方法，引导学生探究信息技术知识，深化学生的高阶逻辑思维，有机的培养学生的探究思考能力。因而，本文对于基于“双减”背景下，在信息技术课程之中培养学生探究思维的核心价值以及主要方法产生了以下见解：

1.基于“双减”背景下，在信息技术课程之中培养学生探究思维的核心价值

1.1 实施差异化教学。基于“双减”背景下，在信息技术课程之中落实探究精神的教育理念，有助于教师更好的实施分层教学，尊重学生的个体差异，留给学生提出质疑的时间和思考的空间，真正关注课堂生成，去帮助学生解决实际问题，深化小学信息技术教育的教育理念。

1.2 培育学生信息素养。在实践教学之中，信息技术教师将课堂教学与探究思维的启发教育相互融合，有助于引导学生更加有效率的联系教材，培养学生自主学习课本内容、获取信息的习惯和解决问题的能力，能够联系学生学习和生活，培养学生利用所学的知识和能力，解决学习和生活中实际问题的信息意识和素养。

1.3 深化学生知识应用力。基于“双减”背景下，在信息技术课程之中落实探究精神有助于角石更好的关注学生对于知识的理解，巧妙设计板书，实现板书的时效性，更好的启发学生探究生活问题，引导学生将知识内容生活化，培养学生的知识应用能力。

2.基于“双减”背景下，信息技术课程遇到的教学问题

2.1 课堂教学较为枯燥。随着“双减”教育制度的不断落实，教师在关注减负增效的同时忽视了课堂教学对于学生的启发意义，使得课堂教学较为枯燥，教学内容的呈现方式较为单一，学生对于信息技术的知识提不起学生与探究的兴趣。

2.2 教师教学理念理解不清。在现阶段的信息技术教学之中，教师对于教学方法以及教学手段的选择与学生吸收知识的程度以及课堂教学的效率有着密切的联系，然而，部分教师对于探究精神教育理念理解有所偏差，不够重视，使得信息技术的教学路径出现了较大的偏差。

2.3 课堂教学结构设计不合理。小学信息技术教师在设计教学内容时，更加注重对于理论化知识的教学，而忽视了信息技术知识的实践部分，学生的实践能力得不到合理的激发，学生的探究意识逐渐“沉落海底”，因而，不合理的课堂教学结构阻碍了探究精神教育的落实。

3.基于“双减”背景下，在信息技术课程之中培养学生探究思维的主要路径

3.1 基于同课异构，激发学生探究兴趣。教师执教《键盘触发》时，(1)可以以机器人配送药品为主线，以互动交流、自主学习、合作探究等学习方式掌握键盘触发脚本设计，让学生理解程序对机器人的重要性，激发学生学习scratch的兴趣。热烈的课堂讨论，准确的问题引导和优秀的教学设计让学生勤思敢言，课堂氛围活跃。进而，教师以学生体验交通安全小游戏引出课题，通过问题分析,设计脚本，编写脚本，调试运行，展示五个环节进行教学，在轻松愉悦的课堂展示中，不仅引导学生要遵守交通规则，同时让学生在游戏制作中体会scratch的无限魅力，有助于培养学生的探究思维能力。(2)教师可以以游戏为引，带领学生体验机器人游戏，获取游戏设计的基本思路，培养学生的学习意识。利用角色扮演突破重难点，让学生在扮演中感受键盘触发事件。在课堂升华环节，吴教师呼吁学生接种疫苗，一起打疫苗战胜新冠病毒，培养学生良好的信息意识和信息社会责任，激发学生对于社会问题的探究兴趣。整节课师生共同构建了和谐、轻松、活跃的课堂氛围。(3)教师可以以“我的航天梦”为主题，通过神舟飞船对接天宫，引领学生学习通过键盘触发角色移动。对接成功后再将背景切换至空间站中，通过设计航天员的活动突破本课重难点。教师通过“我的航天梦”激发广大青少年对宇宙空间的向往、对学习科技知识的热情，有助于培养学生的探究思维能力。(4)教师可以通过让学生体验“猫捉老鼠”的游戏，从游戏中发现键盘触发的乐趣，激发学生对《键盘触发》这一课奥秘探索的兴趣。通过讲授法、任务驱使法、自主探究法，一步步设计小猫角色属性、背景，用键盘触发小猫移动脚本诠释键盘触发的本质。最后用人工智能AlphaGO通过程序设计在围棋人机大战中击败围棋世界冠军李世石的案例，在学生的心里种下一颗对程序设计充满向往的种子，开辟学生对于知识探究的兴趣。

教师执教《创编游戏》时，(1)可以以“王牌对王牌”闯关游戏体验引入课题《创编游戏》。通过让学生在创编游戏的过程中自主探索发现，从创意构思、绘制背景到增加角色，场景和动作设计，让学生在观察中发现秘诀，引导学会借助教材解决难题，层层递进完成游戏创编。执教过程中，以小组竞赛形式贯穿，最大程度地激发了学生的探究兴趣。(2)教师可以通过创设仙侠湖环湖运动的真实情境，采用项目化教学法，把教学内容设计成环湖运动项目。引导学生通过体验项目，发现问题，调试解决这一流程，对环湖运动项目进行不断优化，了解调试在计算机编程中的重要性，培养学生迭代意识，有助于培养学生的探究思维能力。在教学过程中方教师还通过项目设计流程图，引导学生进行自主探究与合作学习相结合的学习方法，培养学生自学能力。(3)教师可以带领学生们通过创编“红色研学”游戏，增强学生对信息的敏感度和信息价值的判断力，培养信息意识，同时渗透革命遗址王村口历史知识的学习，感悟伟大的浙西南革命精神。课堂上柳龙霞教师温柔亲切，细心引导学生，学生们也对课程充满兴趣，表现积极，学生的探究思维也得到了一定程度的锻炼。(4)本堂课还可以在紧张激烈的双人踢足球游戏中拉开序幕，教师提供常规版和挑战版满足不同层次学生的学习需求，同时注重学生分析和优化习惯的培养。在轻松愉悦的环境下，带领学生由简到难、逐步递进完成游戏制作，让学生体验创编游戏的乐趣，有助于培养学生的探究思维能力。

3.2 落实教学研讨，提升教师专业能力。为了进一步推进新教材教学研究，提升小学信息技术学科年轻教师的教学水平，教师组织教学研讨实践活动，更好的提升教师对于新教材的教学认识，深化教师的专业化教学能力。

教师的《智能家居》一课，围绕“语音控制的智能照明”这一主题，引导学生进行项目式探究。王教师运用学习单引导学生讨论“智能照明的智能化是怎么做到的？”这一问题，并使用指令来模拟天猫精灵和智能灯的基本工作流程，让学生在体验中探究智能家居的原理，进一步理解智能家居系统中的物联网结构。整节课设计紧凑，充满亮点，有效的培养了学生的探究思维。

教师执教了《智能交通》一课，用“公共自行车用到了什么物联网技术”这一问题进行导入，用丰富多样的物联网技术激发了学生的探究兴趣。教师通过“感知智能交通的便捷”、“了解智能交通的技术”、“规划智能出行的路线”、“畅想智能交通的未来”这四个课堂环节，引导学生合作完成课堂任务，激发学生对于信息知识的探究兴趣，有效的培养了学生的探究思维。整堂课从“感知—体验—畅想”，结构清晰，层层递进，关注学生的迁移应用和创新能力，回味无穷。

教师执教《巧用表格来排版》时，主要围绕“怎样让计划更清晰有条理”这一核心问题展开教学。通过说一说、画一画、做一做、改一改，引导学生逐步掌握表格的制作和编辑方法。整节课李教师充分鼓励学生大胆表达自己的想法，关注学生思维的发展，引导学生逐步形成利用表格收集和整理信息的意识。在实践教学之中，教师以“课程表制作”为主线，充分激发学生的学习需求，引导学生主动探究、发现问题、解决问题，从而感受表格设计与布局的合理性。整堂课从“文字——表格——优化”，重视学生对表格的思维构建，挖掘学生的深度思维，教师始终以能力素养立意为主，关注学生能在这节课中真正学到什么，对以后的学习、生活能够有什么实质性帮助。

教师执教《走进人工智能》一课时，通过精心设计的学习单有效地引导学生开展自主学习、分组体验，解决“什么是人工智能？”、“人工智能的发展”两个问题。学生对于问题“什么是人工智能”以及“人工智能的具体应用路径”进行深度探究以及学习思考，正是学生养成良好探究思维的前提。整节课中学生的内在学习需求得到充分激发，在自学、体验、分享中不断获得新知，对人工智能有了更直观、更深入的了解。在信息技术的课堂教学之中，教师通过多元化的设计课堂知识问题，引导学生一步一步的进行实践探究，有助于教师更好的把握课堂教学的教学进程，有助于教师更好的了解学生的学习状况，更加有助于教师提升自身的专业教学能力，深化自身的探究精神。信息技术学科的学习是为孩子的发展提供“思维”的支持，“技术”的后盾，课堂应该关注的是“技术”背后的信息技术学科思维以及解决问题的能力。

通过大量的教学研讨，教师深刻的认识到：一、教学设计应找准教学重点，有效突破教学难点，情景的设计和教学手段的选取以突破重难点为要；二、教学中要把握学科发展方向，充分关注学生学科素养的提升。教师在日常教学中始终抓牢学科教学主线，持续学习，加强教学研究，增强突破新教材教学难点的能力；积极开展学科教学评价实践，建立理论与实践相结合、梯度渐进的学科评价体系；立足课堂，着力提高教学效率，关注学生的发展和学科素养的全面提升。

3.3 多样教学实践，优化课堂教学结构。教师执教的《秀秀美图更漂亮》，这节课以“大单元整体项目式教学”的教学范式进行。以“剖析案例—制定方案—实际探究—作品展示”的活动设计为主线，将整个单元要解决的问题进行整合后，确定了本节课项目主线，并以此为出发点，引导学生在不断讨论交流、探究尝试中，形成发现问题、分析问题的能力，有效的培养了学生的探究思维，培养了学生信息技术综合素养。

教师带来的《重点文字图说话》，本节课以“传统任务驱动式教学”的教学模式进行。以任务为导向，启发式教学。通过设计的闯关任务，让学生在一步步明确的任务下进行学习，最终让学生掌握本节课知识与技能，有效的培养了学生的探究思维，帮助学生树立了正确的价值观念。教师执教时，重点以学生遇到的问题为教学重点，通过分析问题，带领学生共同解决问题，有助于学生在多样化的实践之中形成探究思维，向着榜样学习，也有助于咳痰结构更加趋于合理。

教师执教的示范课《丢失的未来》，本节课的设计基于大单元整体学习思想为依据，突出单元、整体、学习，强调项目成果，注重学科素养的养成。以项目把教材内容进行整合，通过学生最关切的问题为导入展开教学，在课堂中注重学生信息责任素养的培养，让学生在自主探究交流中能动性的解决问题，形成创新能力，培育学生的逻辑思维以及探究思维。

新时代应该探索新的教学模式，并不是以前的传统模式不好，而是已经不适应当今的时代。三堂课通过“大单元整体项目式教学”和“任务驱动式教学”两种教学模式的对比，让学生们更加清晰的感受到大单元整体项目式教学在现代信息发展背景下的优势所在。这种在对比中感受的教研模式可谓匠心独具。在信息技术教师专业发展问题上，作为教师应该：研究课标，吃透教材，分析学情；坚持写课后反思；坚持读书。在学科教学方面，教师应重视学生信息思维和信息社会责任意识的培养，有效的培养学生的探究思维。

3.4 开展专题教学，引导学生正确探究。教师以《设置幻灯片背景》为课题，重点激发学生对于信息技术的探究兴趣，帮助学生正确的应用信息技术知识。教师以“苏州园林”为主题，以任务驱动为导向，通过生活化的场景引导学生与教师共同探究，借助微课支撑，引导学生自主探究，通过看、学、做、比、说、改、评等活动环节，让学生在掌握技术的基础上学生如何用技术。教师通以特征比较引入主题，在教学过程中落实探究精神培育的教育理念，通过对教学内容的合理重组，以“以赛促教”的方式让学生感受技术的魅力。

教师执教的《校园寻“宝”》，从信息技术教学的特点出发，较好地体现了新课程、新理念的教学方法，并以自主学习，合作探究作为课堂的主旋律，教学思路设计新颖，教学环节严谨完整，教师通过帮助“阿短学生”找寻物品作为切入点，逐步引导学生思考并绘制流程图，从而引出本节课的知识点和教学重难点，使用任务驱动的教学方法完成本课教学任务。围绕“帮助阿短学生找寻课本”的这一校园生活的真实情景出发并提出问题，自然呈现了本节课的学习任务，学生们利用编程中小小的积木块来解决问题，在对作品优化的过程中，激发学生的创作兴趣，培养学生的编程意识和动手能力；同时又借助“毓秀路小学是全国文明校园，人人争做文明小卫士”的话题，对学生的主人翁意识和德育教育进行了无声的渗透。整节课下来学生都是在做中学，学中创，进一步提高了学生们的计算思维能力和探究意识。

在实践教学之中，教师有意识的将“双减”教育理念与探究精神教育理念相互融合，教学活动的设计要有助于激发学生的探究兴趣，引导学生进行正确的知识探究。追求课堂教学的高效性，是每一位教师的不懈追求；不断的提升信息技术的教学质量，也成为了学生养成良好探究思维的必要条件。

3.5 关注课堂生成，提高学生探究理念。教师执教的《白细胞保卫战》，(1)设计思路新颖，体现以学生为主体的原则。教师采用生活热点话题“白细胞与病毒对战”的教学情境，激发学生的探究兴趣，让学生设计并编写程序来完成《白细胞保卫战》游戏创作。提高学生在真实的情境中提出问题、探究问题和解决问题的能力，处处体现了，以学生为主体的教学原则。(2)结构完整，教学内容环环相扣。在实践教学之中，信息技术教学注意教学反馈，关注课堂的生成，有效的培养了学生的探究思维。本节课设计了两个教学任务，引导学生由简到难逐步解决问题，实现游戏设想。任务设置注重科学性和思想性的统一，符合学生的认知发展规律，体现学科特点；内容设计环环相扣，将培养学生信息素养的理念贯穿其中。(3)教学过程中重视合作交流。本节课教师采用分组讨论，在学习单上写出游戏设想，分析各个角色的教学方法，积极鼓励学生大胆尝试，在教学过程中教师让学生根据锦囊妙计采取自主探究、小组合作、同伴互助等多种“任务驱动”式的教学方法，使学生真正成为课堂学习的主人，使得探究精神贯穿课堂教学的始终。

执教的《清理太空垃圾》，在整个教学过程中，以宇航员清理太空垃圾为任务线索，把教学重难点巧妙地隐含在两个任务中，在寻找出三个模块中的三个积木后，进行小组合作探究积木的搭建及课堂演示，不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了学生的团结互助的精神。学生在积木搭建的过程中通过问题的解决，产生成功的喜悦，教师的这部分教学过程充分展现了信息技术学科核心素养中的计算思维。

教师执教的《能量采集——为灾区运送物资》，开始用“给灾区送温暖”的视频，抓住了学生的好奇心，激发了学生的探究兴趣，教师在引导学生完成任务的同时，也把本节课的知识与技能教学目标落实到位。课堂最后部分处理也很适当，利用了希沃软件中的两个小游戏来回忆本节课所学的条件分支语句的知识以及不同情况下应该使用哪种积木，很轻松的吸引了学生们的关注，让学生对所学知识有了一个回忆巩固。谈收获环节，引导学生回忆本节课跟随编程猫做了一件有意义的事情，培养学生团结互助、奉献爱心，关心社会的意识，巧妙地完成了本节课情感态度价值观的教学目标，有效的培养了学生的探究思维。在教师一步一步的教学带领之下，学生对于探究精神的理解愈加深入。

4.结束语

基于“双减”教育背景之下，课程改革，资源共享，团队协作顺应新时代背景下学科的发展，“小学信息技术”课堂教学要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为学生探究精神的养成奠定技术，引导学生共同探究，实践，最终实现“生动课堂”!