浅谈如何提高物理教学在职业教育中的作用

沈涛涛

(安徽省铜陵市枞阳县职业技术学校 安徽 铜陵 246700)

职业学校教学的重点在于培养高素质的应用型人才。物理学科作为职业学校教育体系中的重要组成部分，对学生今后的发展有着积极影响。职业学校物理学习可以有效率提升学生的科学素养，培养学生的动手能力和实践能力。现阶段，职业学校物理教学面临着诸多的问题，如学生的学习兴趣不足，教师的教学方式不当，这些问题严重影响了职业学校物理教学的有效开展，所以教师必须找准解决问题的关键，引导学生进行物理学习，培养学生的物理思维，促进职业学校学生全面发展。

1.物理教学在职业教育中的重要作用

1.1 物理教学在理论与实践中可以更好地激发学生的创新思维与创新能力。科学技术是第一生产力，创新是引领发展第一动力。物理教学质量的好坏直接影响科技人才培养的质量。职业院校的学生普遍动手能力较强，但有时拘泥于课堂教学的固定知识，缺乏启发式教学，一定程度上限制了学生的发散性思维和创新能力。在物理教学的过程中，以生活中存在的物理现象为切入点，以理论知识为支撑，以实验操作为抓手，多层次引导学生的学习兴趣，能够更好地激发学生的创新思维与创新能力。电工电子技术课程在大多数工科类院校中是一门必修课，在教学实践过程中，以二极管在简单电路的串并联来演示汽车电路中各种灯、仪表显示器、电子打火等有关电路知识，发现学生对于汽车中的电路电子知识非常感兴趣，在具体操作过程中也善于改装汽车中的各种电路。

1.2 物理教学在理论与实践中发挥着重要桥梁作用。作用思想是行动的先导，理论是实验的指南。物理学是一门涉及许多领域的学科，包括理论研究和实验操作。职业教育强调学生的动手能力和实际技能，并不代表学生的基本理论水平没有得到考虑。在工程力学的教学过程中，工程力学课程涉及到理论力学、固体力学、动力学、材料力学等大量力学基础知识，学习起来十分费力，没有达到“管长远”的效果。在以后具体的操作过程中，学生不善于运用理论知识来解决“固定框架”以外的实际问题，一定程度上造成了工程的延迟或者其他潜在的不安全性。物理相关课程的开设正可以弥补理论教学与实践教学的短板，无论是涉及建筑工程、材料加工、精密仪器、汽车维修、工艺美术、网络编程等，都运用到了物理的基础知识，很好的在理论学习(教学)和具体操作(实训)中构建了一个桥梁，更好地促进了理论指导实践、实践检验理论。

1.3 物理教学在理论与实践中能够更好地促进学生的动手能力。习近平总书记指出，我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。职业教育承担着为国家输送技术技能型人才的重要任务，而物理教学在职业教育中具有很好地催化剂效果，对于构建学生知识结构具有重要作用。例如，大多数高职院校在课程设置方面，重点培养学生的动手能力，多以实训课为主，课堂教学为辅。物理知识在实训室的涉及非常广泛，例如，在《传感器与检测技术》这门实训课程中，演示电阻式传感器、电压式传感器、电容式传感器、电感式传感器等过程中，既有涉及欧姆定律的电路知识，又有涉及电磁感应的磁场规律。在具体的培训课程中，学生过于依赖教师，往往局限于教师的实验示范，机械模仿学习，处理新问题，缺乏创新思维。物理教学是理论与实践的统一，理论与实验相结合，实验测试原则能更好地促进学生“掌握”、“为应用而学习”，极大地提高学生适应社会的能力，从而发挥就业和创业的竞争优势。

2.物理教学在职业教育中存在的问题

2.1 重视程度不足。职业学校在人才培养目标上和普通高中有着较大差别，在很多人看来，职业学校的学生以掌握具体的操作技能为主，只有具备一定的专业性知识，才能够更好地适应今后的发展所需。因此，很多学生将理论课的学习放在了一个不太重要的位置，对物理学习很少花费过多的时间进行深究，再加上物理知识具有很强的逻辑性和抽象性，即使是花费时间，理解起来都颇具难度，所以学生不愿意在物理学科上花费过多的时间和精力，学生的物理水平自然得不到有效提升。不仅如此，在教学过程中，大多数教师只是为了完成教学任务，很少考虑到学生是否真正理解。这样，教师忽视了学生的主观能动性，单一的讲解占据了整节物理课的时间，枯燥的学习导致学生很难产生学习兴趣，再加上机械化的讲解导致课堂氛围过于枯燥和压抑，物理教学的开展受到了严重阻碍。

2.2 缺乏高水平的物理师资队伍。目前，大多数高职院校中没有设置专门的物理教学机构或者专业的教学团队，多以校内外兼职教师为主，部分兼职教师还是高校未毕业的学生，远不及校内专职教师的敬业精神、专业素养，一定程度上影响了物理教学质量；在人才引进方面，多以当下紧需型专业人才为主，对于基础课教师，尤其是物理相关专业的高学历、高职称人才的引进寥寥无几，导致物理教学团队在职业教育师资队伍建设中缺乏“领头羊”，处于相对薄弱的位置；在科学研究方面，物理相关课题研究非常严谨，常常要以实验结果为佐证，单单以理论文章很难发表高质量的论文，影响了物理教师的科研积极性，造成了物理专业教师在职称晋升方面遇到问题，进而影响了高水平物理教学师资队伍建设。

2.3 教学方式落后单一。长期以来，大多数教师和学生的观念十分相似，“重成绩，轻结果”的现象比较严重。虽然现在正处于应试教育向素质教育转型的重要时期，但是大多数教师的思维依旧停留在应试教育模式中，无法及时更新自己的教学观念，只看重学生最后的考试成绩。不仅如此，在日常教学过程中，很多物理教师将一节课的大多数时间都花费在知识点的讲解上，以期通过大量知识的灌输，丰富学生的知识储备，让学生可以应对考试中出现的所有问题。这样的职业学校物理教学忽视了学生的主体作用，教师完全处于课堂的核心地位，学生只能充当课堂的配角，教师讲、学生听已成为当前职业学校物理教学的主要模式。然而，单一的讲解使得原本复杂难懂的物理知识变得更加抽象，对很多问题，学生理解起来颇为费力，教师却只想完成教学任务，很少留给学生思考和探究的时间，学生的问题得不到及时解决，积攒的问题越来越多。此外，物理知识之间具有很强的连续性，看似不起眼的内容很可能会影响到学生后续的物理学习，师生之间沟通交流的匮乏，导致学生有问题却不敢提出。长此以往，学生会失去物理学习的兴趣。

3.如何提高物理教学在职业教育中的作用

3.1 加强顶层设计，建立健全长效机制。党的十九届四中全会指出，要坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。作为职业教育，要更好地将职业教育制度优势转化为治理效能。职业教育主要为国家经济建设培养技术技能型人才，同时，也承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，物理教育在培养学生工匠精神过程中扮演着重要作用。职业院校在内涵建设中，建议将物理相关课程建设纳入课程改革和课程建设重要议题，建立完善物理教学体系以及激励机制，从顶层设计、制度层面来保障物理教学地位不降低、作用不弱化，更好地为地方输送“大国工匠”“能工巧匠”，促进地方经济高质量发展。

3.2 转变教学观念，立足学生实际。职业学校物理教师必须更新自己的教学观念，认识到当前教育变革的趋势，树立以学生为本的教育观，从学生的角度出发，设定教学环节。同时，职业学校物理教师必须将学生放在课堂的核心位置，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到日常学习活动中，从而构建一套切实可行的物理教学体系。当学生成为课堂的核心，便能够改变以往被动学习的局面，从而积极主动地参与课堂学习，不断发现问题、提出问题，表达自己独特的见解，提升课堂学习效率。另外，在物理教学过程中，教师要密切关注学生，开展针对性教学，有效调动学生物理学习的主动性。如教师可以适当地提出问题，让学生给出解决的方式，对学生给出的不同方式，教师不能直接否定学生，而是要鼓励学生说出原因，让学生亲自实践，看看自己的办法是否可行。这样一来，学生可以有效调动主观能动性，激发参与热情，让学生全身心地投入学习，实现职业学校物理教学的最终目标。

3.3 优化调整专业设置，提高物理课程占比。职业教育最大的优势就是产教融合、校企合作，根据市场需求，及时调整专业设置和培养人才计划，与产业发展、社会需求紧密结合，最大限度的提升职业教育服务地方经济社会发展的能力和水平。职业院校在优化调整专业设置的时应充分考虑物理教育对于整个人才培养体系的重要性，在专业设置中，应适当提高科学技术或者物理教学在理科、工科中的占比，充分发挥物理教育在激发学生兴趣、培养学生创新思维、促进学生全面发展等方面的重要作用，补齐职业院校学生在基础教育这块短板，更好地促进职业教育提高人才培养质量。

3.4 分层设计教学目标。新课程改革背景下，教师要在充分考虑新课程结构的基础上，合理有效地分析学生的认知能力。要以教学大纲的相关要求为依托，制定班级所有学生的共性教学目标，之后分析不同层次学生不同的学习需求及个性特点，合理对教材的训练目标进行分层，将整体的教学总目标转化成具有梯度的分目标。在组织不同层次学生教学的过程中，使用的教学方式也要体现差异性，教学难度的设置要始终坚持循序渐进的基本原则。如果学生的物理学习成绩相对较好，教师为其设置的教学目标难度相对也应该更高，但都要以共同目标为最终目标。教师在实际落实分层教学的过程中，根据不同层次学生的特点合理设置教学难度始终是一个难点问题，如果知识难度较高，学生往往感到难以接受，进而增加学生的学习负担，甚至还会导致学生丧失学习的信心。如果知识难度较低，又会导致整体教学大纲要求的难度降低，导致常规的教学难以跟上规定的进度，学生的学习任务无法完成。在实际制定教学目标的过程中，如果学生属于基础相对薄弱的层级，学习中仅仅掌握基础知识即可；如果学生属于中等层级，则需要在掌握基础知识的前提下，能够应用实验的方式验证相关的物理规律，能够从理论的角度出发解释相应的物理现象；对于班级物理学习成绩整体较好的学生来说，教学目标需要进一步提升，让他们不仅能够掌握知识，理解知识形成的来龙去脉，同时还能够应用所学知识解决相应的现实问题，为学生物理知识应用能力整体提升打下坚实基础。

3.5 基于信息技术的课程教学实践。

3.5.1 利用信息技术整理收集教学素材。教学素材在整个教学活动中发挥着不可替代的重要作用，考虑到网络资料的丰富性，教师可以利用海量的信息资源丰富自身教学素材，方便充分参考这些素材编写电子教案。在文字素材方面主要是查找教学设计方案、各种调查报告、物理试卷等资料；在图形图像素材方面主要是查找教学用图、生活实物图、各类图片素材等；在视频素材方面主要是查找一些符合教学内容的纪录片或者是科学实验视频等。这些资料都可以作为教师开展物理教学活动的素材来源，增加教案的层次感，进一步扩展学生知识层面。

3.5.2 利用信息技术创设合适的教学情境。教师可以通过搜索引擎搜集资料，创设合适的教学情境，在提升学生学习兴趣的同时，进一步扩展学生的知识层面。教师利用多媒体教学的手段根据教学内容和教学目标设置物理学习情境，确保学生在合适的学习情境中深刻理解知识内涵，将学到的要点内化成为自己的知识储备，提高知识的吸收效率。例如，教师在讲解《简谐振动》这一知识点时，就可以通过多媒体动画的形式模拟弹簧振子的运动规律，配合教师的讲解，方便学生理解振子运动的原理和规律，降低知识点的学习难度。另外，教师也可以通过展示一些生活中常见的物理现象给学生讲解其中包含的物理知识原理，拉进知识点和生活的距离，增加学生学习的趣味性。

3.5.3 利用信息技术辅助实验教学。物理教学虽然是一门实验性很强的科目，但是很多实验不是职业学校可以完成的，考虑到很多因素的影响，教师可以使用信息技术的手段模拟实验，方便学生理解实验原理，提高实验学习的效率和质量。例如，利用牛顿管研究物体下落实验时，受到气密性因素的影响，很难达到很好的实验效果。此时就可以使用信息技术手段模拟实验，排除气密性因素的影响，给学生展示比较合理的实验效果。另外，还有一些实验存在很大的危险性，也不适合现场带领学生开展实验活动，例如X射线实验等。教师在讲解这方面知识时，可以查找网络上比较合适的实验示例，避免学生亲身参与实验带来危险，也能达到实验教学的目的。

3.6 联系实际，开展生活化教学。物理学科内容十分抽象，很多学生受到自身理解能力、思维方式等因素的影响，在物理学习方面存在较大问题。在一部分学生看来，物理学习是极为枯燥的，而这种错误的观念必然会影响学生的学习积极性，课堂教学质量也会受到直接影响。因此，职业学校物理教师必须将物理知识和实际生活联系起来，将理论和实践结合起来，选择学生熟悉的方式和生活化的案例进行讲解，力求做到贴近生活、贴近实际。如教师可以选择生活化的案例作为课程资源，从学生熟悉的事件入手，激发学生的学习兴趣，拉近物理学科和学生之间的距离，让学生感受到物理就在身边，从而转变固有的思维模式，并主动参与课堂学习和讨论过程。物理知识来源于实际生活，并且服务于现实生活，所以教师必须结合职业学校学生的发展规律选择教学内容，通过多样化的教学方式，将物理学科和生活联系起来，提升职业学校物理教学的有效性。

3.7 分层布置课后作业。教师在实际为学生设计习题的过程中，设计的题目也要体现梯度性特点，学生可以在充分考虑自身物理学习能力水平的基础上，有选择性地进行练习。通常情况下，课后作业的题目大体可以分为三个大类，即基础性题目、提高性题目及创新性题目。对于班级中基础薄弱的学生来说，这部分学生的课后作业应该以难度相对较低的巩固性题目为主，引导学生对课堂上所学知识进行深化应用；对于班级的中等生来说，他们课后作业的题目应该以课后习题为主，增加少量提高性题目，对于提高性题目学生可以根据自身实际情况选做，引导他们善于应用课堂上所学知识解决问题；对于班级的优等生来说，需要根据实际情况为他们量身定做课后作业题目，要保证设置的题目在教材内容及其水平范围之内，可以适当增加一些高难度同时具有一定挑战性、创新性的题目。教师在布置课后习题的过程中，应将不同类型的题型统一呈现给学生，不要硬性安排学生的习题任务，而是让学生自主选择，既达到了分层教学的目的，也不会损害学生的自尊心，并且可以激发学生的学习动机，让学生自主挑战难度较高的学习题目。

结语

综上所述，职业学校的物理学科作为文化基础学科，对学生专业知识的学习有着至关重要的作用，教师必须重视职业学校物理教学，并顺应时代的发展，更新教学观念和教学方式。同时，教师要从学生的角度出发，设定物理教学，注重联系实际生活，打造丰富多彩的中职物理课堂，激发学生的探究热情，提升职业学校物理教学有效性。