小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究

方源龙

(甘肃省积石山县尕集春蕾小学 甘肃 积石山 731799)

幸福教育可以从教师和学生两个角度进行探讨，教师通过幸福的教学培养学生全面发展，而学生也应该幸福的学习，能够感受到学习对于自身的重要性，在获取知识的同时也要理解学习的本质。在德育工作当中落实幸福教育能够帮助学生在学习的困惑找到学习的快乐，培养学生正确的学习观念，乐于在学习中展现自我，表达个人情感，在学习中感受到幸福和快乐，进而实现个人的全面成长。

1.在小学班主任德育工作中实施幸福教育的重要性

在小学教育当中，文化教育，素质教育等一直都是教学重点，在当前核心素养背景下，既要培养学生掌握知识的能力，也要让他们拥有学以致用的技巧，在德育工作中实施幸福教育能够让学生在学习中获得幸福，有助于培养他们正确的学习观念。所以当前班主任在进行德育教育工作时，就应该总结以往的经验，能够认识到幸福教育，情感教育在当前教学中的重要性[1]。随着思政课改的不断推进，德育课程标准进一步得到完善，并要求教师以思政核心素养为导向，以此引导学生德、智、体、美、劳全面发展。道德与法治作为一门兼具理论与实践的教育课程，是培养小学生思想政治的重要环节，因此道德与法治教师必须精准把握教学内容核心，在开展教学活动时结合学校的幸福感教育工作，使德育更好的发挥其教育功能。基于此，本文围绕小学德育和学校幸福感教育工作相融合的有效路径展开探讨，以期德育能够更好的发展。小学阶段的学生正处于一个建立三观的重要时期，但在此过程中，由于小学生心智尚未成熟，且对身边一切事物都充满兴趣，因此易于被周围环境因素所影响。幸福感教育作为小学教育的首要教学任务，对培养小学生思想政治意识、引导学生健康成长有着重要的作用。为此，道德与法治教师需要将教学内容与幸福感教育工作相结合，从而有效发挥教学育人与幸福感教育育人的育人功能，但在现阶段中，小学德育与学校幸福感教育工作融合开展的过程中依旧存在部分问题，因此道德与法治教师必须深入分析问题，并探索出能够使其有效融合的路径，从而推动幸福感教育教育的发展。

2.小学德育和学校幸福感教育工作融合存在的问题

2.1 教师教学观念陈旧，幸福感教育与教育分离。部分道德与法治教师受传统教学观念所影响，在开展德育活动时，仅会讲授有关德育课程的教学内容，并不会主动将教学活动与幸福感教育工作进行衔接，以至于德育与幸福感教育工作产生脱节显现。

另一部分道德与法治教师虽然能够意识到幸福感教育工作在德育中的重要性，并有意识的将德育与幸福感教育工作相结合，但由于道德与法治教师并不具备能够使德育与幸福感教育工作有效结合的方法，因此当道德与法治教师在开展德育活动并引入幸福感教育工作时，往往使得德育与幸福感教育工作融合教学的效果浮于表面，因此道德与法治教师无法有效的完成教学目标。

2.2 学生缺乏学习兴趣，幸福感教育效果不明显。教科书作为首要的教学材料，由多名教育工作者进行整合与编订，包含着重要的基础知识，是教师展开教学活动及学生学习的首要依据，有着不可替代的关键作用。但对小学生而言，道德与法治教科书中的内容枯燥无趣，知识点繁多复杂，可读性较低，同时道德与法治教师在开展德育活动时，往往只会引用具有代表性，且发生很长一段时间的实例，并没有过多的引入时政热点，因此小学生很难对德育课程产生学习兴趣。

由于小学生在主观方面便无法对德育课程产生学习兴趣，因此当道德与法治教师在开展德育活动时，小学生便无法很好的参与到课堂当中，在上述前提下，道德与法治教师在将德育与幸福感教育工作相结合时，便无法有效的完成教学目标。

受传统教学模式影响，大多数教师在开展教学活动时，通常都会采用教师讲写做、学生听抄看的教学模式，且教学模式过于单一，因此学生很难对德育课程产生学习兴趣。同时，多数教师对学生的评价都依托于学生的考试成绩，在此情况下，成绩落后的学困生便易于因成绩自卑，进而出现自暴自弃的心理。

由于道德与法治教科书内容十分精炼，且其中包含着大量的基础理论知识，因此缺乏足够的实例作为支撑理论知识的基础。

大多数教师在开展教学活动时，都会选择围绕教科书展开教学活动，因此在教师讲解实例时，也仅仅会讲述教科书中的实例，并不会在此基础上衔接时政热点，学生在课堂中便很难体会到道德与法治中的乐趣，以至于课堂氛围沉闷压抑。

部分教师在开展教学活动时，为了更好的管理课堂秩序，便会牢牢把握课堂节奏，忽略学生在课堂中的主体地位，且由于学生之间的学习进度参差不齐，因此当教师开展教学活动时，部分学生始终无法跟住教师的教学节奏，长期以往，班级内学困生的学习成绩便始终无法提高。

议题式教学作为思政课改背景下提出的教学理念，对培养学生思政核心素养有着重要的作用，因此德育教师对议题式教学的认知程度直接影响到德育教师的教学质量。

在现阶段中，大多数德育教师都能够对议题式教学有着一定程度的了解，但根据实际情况调查结果来看，议题式教学的教学效果参差不齐，且普遍较差，其表现可大体分为三种情况：第一种情况，便是大多数德育教师认为议题式教学十分重要，并能够积极运用议题式教学，但德育教师不能很好的设计议题式教学，因此无法提高教学质量；第二种情况，便是部分德育教师认为议题式教学对学生而言有着一定的难度，学生在学习时无法很好的接受教学内容，因此德育教师很少开展议题式教学内容；第三种情况，便是小部分德育教师习惯于传统教学模式，且认为议题式教学并不具备实际的教学功能，仅仅是浪费教师与学生的时间。

由上述情况可知，德育教师在面对议题式教学时，往往会由于缺乏对议题式教学足够的认知，进而无法很好规划议题式教学内容，或是德育教师认为议题式教学不适用于学生实际的学习情况，因此只是偶尔开展议题式教学，更有部分德育教师对议题式教学抱持排斥心理。

在德育课堂中，只有德育教师与学生进行有效的双向互动，才能够构建议题式教学的框架，因此在德育课堂中，不仅仅是德育教师单方面的进行授课，更需要学生发挥自主能动性，并强调其课堂主体的重要地位，以此使学生能够在学中做、做中学，且学生是否能够自主的参与到议题式教学课堂，以及学生的参与程度，都直接决定德育教师的教学质量，以及议题式教学的教学效果。

3.在小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

3.1 通过幸福教育帮助学生树立自信。追求幸福，向往自由在一定程度上说是人的天性，所以在小学德育工作中，面对小学生的基础成长阶段，班主任应该通过幸福教育让学生能够感受到学习的快乐，让他们主动参与到课堂当中，获取知识，为个人未来发展打基础。所以班主任应该帮助学生树立自信，要让他们勇敢的表达自己，养成互帮互助的良好习惯，在助人为乐中感受幸福，在学有所成中获得快乐。

3.2 在合作探究学习中培养学生全面发展。德育教育在小学教育中有着至关重要的作用，通过德育教育能够为学生发展奠定良好基础，在一定程度上说，通过德育教育让学生在实现其个人全面发展之前先学会做一个思想健康，心态强大的主体。在德育工作中实施幸福教育，能够让德育工作内容更丰富，从学生与教师的幸福感出发，为德育工作提供一个更为明确的发展思路[2]。

3.3 尊重学生个体化差异。幸福虽然是一种简单的感受，但在当前社会压力下，无论是学习还是生活，真正感受到幸福并非是一件易事，针对小学德育工作来说，培养学生良好的思想品德，让他们能够成为品学兼优，为社会发展做出贡献的人才是教师教学的终极目标。小学阶段的教学一直是我国重点关注的教学阶段，其正处于一个培养学生思政核心素养的关键时期。道德与法治对培养小学生思维逻辑方式、养成良好的生活习惯、树立正确的学习态度、形成良好的性格品德有着重要的影响。基于此，本文围绕双减下提升小学德育教学有效性的策略展开探讨，以期小学道德与法治教学更好的开展。

在当今社会下，互联网技术正处于快速发展的阶段，心智尚未成熟的小学生在面对网络时，易于被网络上的不良因素影响，而小学德育课程能够帮助小学生培养正确的价值观念，但在双减背景下，如何提升道德与法治教学效果，并充分发挥道德与法治的育人功能，便成为教师现阶段所面对的首要问题。

道德与法治作为作为小学阶段中重要的一门科目，是小学教育中重要的组成部分，其对培养学生思政核心素养，帮助学生了解如何为人处世，促使学生健康成长有着重要的作用。因此，教师必须在双减的背景下，对德育课程进行深入的探究，从而有效提高小学德育教学效果，以此全方面培养学生的综合素质与思政核心素养。

3.4 转换教学理念，重视幸福感教育育人。受传统教学模式所影响，大部分道德与法治教师在开展教学活动时，都会采用教师讲写做、学生听抄看传统的教学模式，同时道德与法治教师为了更好的管理课堂秩序，往往不会在教学环节中设置课堂互动环节，使课堂中的主体变成道德与法治教师自身。

因此，道德与法治教师若想更好的开展德育活动，便必须转变教学理念，改变自身教学定位，并尊重小学生在课堂中的主体地位，从而完成道德与法治教师从指导者变为引导者的过程。道德与法治教师还应当积极鼓励小学生展开小组探讨，并在交流协作的过程中，培养小学生思政意识。同时道德与法治教师在开展德育活动时，还需要将幸福感教育教学内容渗入到小学生的日常学习中，从而潜移默化的培养小学生的人生观与价值观。

例如：道德与法治教师在开展《认识自己》一课的教学活动时，为了帮助小学生正确的看待自身、认识自我，并促使小学生不断的进行自主探究，使小学生能够始终保持自身的闪光点，以及改正自身的缺点，进而不断的完善自我[1]。因此，道德与法治教师在实际教学的过程中，首先询问学生近阶段在日常生活与学习过程中都遇到过哪方面的问题，并在获得小学生的回答后，引导学生进行自我总结，总结内容需要包括过去到现阶段的转变过程，同时道德与法治教师需要要求班级内的每一名小学生准备一张纸，并将自身的总结内容书写在纸面上，总结内容至少需要五点，在小学生书写完毕后，便可以根据总结更加直观的看待自己，此时道德与法治教师便可以开展接下来的教学环节，并向小学生提出一系列问题，如：小学生是否能够真正了解自己；小学生是否能够阐述自身的处事方式；小学生是否了解其他人对自己的评价；小学生是否有着秘密、心愿；小学生是否有着自身的好恶等。学生在道德与法治教师的引导线，会逐渐进行对自我的探究，从而更加全面的了解自我、认识自我。最后，道德与法治教师便可以引导小学生再次回到最初的问题，以此解决小学生的疑问。在上述教学模式下，小学生便能够建立正确认识自己的观念。

兴趣是学生学习的动力，只有学生对教学内容感兴趣，才能够自主的参与到课堂当中。因此，教师需要不断的创新教学模式，以此激发学生的学习兴趣，从而培养学会说呢过的自主学习能力。

由于教科书中多为基础理论知识，且实例内容较少，以至于学生学习兴趣较低，因此为了有效改善课堂氛围，教师在开展教学活动时，可以通过课堂游戏、小组协作交流、小组竞赛等方式依法学生的学习兴趣，使学生能够主动参与到课堂当中。

教师若想有效改善教学效果，便需要采用多样化教学方式，如培养学生通过写日记的方式，记录学生日常生活中所看到的、听到的事物，并阐述自身的感想，并在教学课堂当中进行分享，以此提高课堂效率。

例如：教师在开展《健康游戏我常玩》一课的教学活动时，首先为学生例举过度沉迷游戏的危害有哪些，使学生了解长期沉迷游戏的学生都有哪些不良表现，如：长时间游戏易于导致近视眼、说脏话、脾气暴躁等，并引导学生进行换位思考，使学生分析在沉迷网络时应该怎样做，才能够摆脱网瘾。但就学生现阶段的学习情况来看，学生参与议题式教学的程度各不相同，其具体表现为四种情况：第一种情况，便是学生在面对感兴趣的议题时，能够长时间集中对课堂的注意力，并有着较高的学习热情及参与的积极性，但当学生面对不感兴趣的议题，或是无法理解的议题时，便会迅速的失去对议题式教学的热情，且无法主动参与到课堂当中；第二种情况，便是从课堂表面情况来看，学生都能够很好的参与到课堂当中，但实际上，学生并不能很好的理解道德与法治教师所布置的议题；第三种情况，便是道德与法治教师在选择议题时并没有考虑到学生整体的学习情况，因此部分学生在道德与法治教师开展议题式教学时，由于无法理解议题，进而游离在课堂之外；第四种情况，便是学生在道德与法治教师进行公开课时，有着较高积极性，并在小组讨论时，能够与其他学生积极交流探讨，以此营造出一个良好的学习氛围，但在日常课中，学生便无法激发自身的积极性，从而影响到道德与法治教师的教学质量。

3.5 优化教学模式，丰富幸福感教育内容。根据现阶段的教学情况来看，大多数道德与法治教师在扩充小学生知识储备量时，都仅仅是带领小学生拿出道德与法治教科书，并为小学生标注重点知识内容，再由小学生自行背诵。但由于道德与法治教科书中的教学内容已经由教育工作者进行提炼与整理，并不存在可有可无的知识点，以至于小学生在记忆重点知识时，往往只能大篇幅的进行背诵，学习便成为一种沉重的负担，因此小学生在进行背诵时，易于对德育课程产生抵触心理。

道德与法治教师在开展议题式教学活动前，首先要先明确本次议题式教学的议题主题，只有确定议题主题后，道德与法治教师才能够以此为基础，并选取相关的教科书内容，从而展开议题式教学。

道德与法治教师在规划教学内容时，首先要确定本课内容的中心，即帮助学生学习自我欣赏，并做更好的自己。在道德与法治教师确立议题主题后，便可以引导学生学会欣赏他人，发现他人的闪光点，因此道德与法治教师便可以在教学过程中引入名人名事，如优秀的作曲家、作家、插画家等，并引导学生分析名人成功的因素，以及名人付出过怎样的努力，能够看见名人的哪些闪光点等。在提出问题后，道德与法治教师便可以组织学生进行小组讨论，学生在进行协作交流时，会不断的与其他学生分享自身所了解到的名人名事，并在交流过程中，潜移默化的理解与吸收名人名事中积极向上的精神。

为了更好的使学生将注意力集中到议题式教学中，道德与法治教师在开展议题式教学时，可以通过运用多媒体技术，并创设教学情境，从而有效激发学生对议题式教学的兴趣。

为了使小学生更好的学习道德与法治的教学知识，道德与法治教师必须不断的优化教学模式，丰富幸福感教育内容，使道德与法治教科书中平面、枯燥的知识点变得更加立体、有趣，以便于小学生更好的理解德育课程的本质。

与此同时，道德与法治教师还可以通过运用多媒体技术，为小学生展示从古至今国内外优秀的名人名事，并以此作为道德与法治课堂中的教学案例，使小学生在名人名事中领悟为人处世的道理，从而实现教学模式的转变，并在潜移默化中对小学生开展幸福感教育教育，进而有效提高德育与幸福感教育工作相结合的教育成效。

例如：道德与法治教师在开展《和朋友一起》一课的教学活动时，为了加深小学生对友情的认识，引导小学生积极的与同学、朋友交往，并帮助小学生树立正确的交友观念。因此，在道德与法治教师进行授课时，首先便需要针对班级内小学生展开调查，以此统计小学生在以往的生活当中，若是遇到不开心的事情，且希望找人倾诉时，首先会想到谁。在道德与法治教师将反馈进行统计后，便会发现，大多数小学生在找人倾诉时，都会选择朋友作为倾诉对象，因此道德与法治教师便可以运用多媒体技术为学生展示相关实例，并以小学生的日常生活作为切入点，鼓励小学生分享自身与朋友之间的故事，并为小学生设置问题，引导小学生思考朋友的重要性。在此过程中，小学生便能够更加清晰的理解友情，学会如何正确的交友。

结论

综上所述，在德育工作中实施幸福教育可以充实德育工作内涵，从学生与教师两个角度出发，让学生能够幸福的学习，教师也能够减少以往教学压力，通过幸福教育帮助学生树立自信，在幸福快乐的学习生活中实现个人成长。与此同时，班主任能够根据学生不同的性格特点，让他们在合作中学习，在幸福中强大个人内心，以积极健康的心态去面对学习生活中的困难，让学生认识到学习是一件幸福的事，让他们在成长的过程中收获满满的幸福感。