合作学习模式在初中数学教学中的应用

张玲玲

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

多年来，全国范围内开展了进一步的课程改革。所有部门都在寻求打破传统教育的束缚，目前，他们通过制定新的标准和完善课程来创新和蓬勃教育发展，在初中教授数学知识时尤其如此。当然，初中数学教育模式广泛使用合作学习模式，以充分地提高学生的学习热情，增强他们的学习能力和协作能力，为之后的学习打下良好的基础。

1.合作学习模式在初中数学教学中的现实意义

合作学习模式是当今被广泛应用的教学方法。数学教师使用合作学习模式教授数学知识，该模式通过鼓励学生参与数学课堂来充分彰显学生的主导地位。在小组团队教学课中，学生在教师有效地指导下教会学生独立思考、独立探索。学生在与其他小组成员交流时，鼓励学生分享他们的学习经验。小组合作学习改善教师与学生、学生与学生之间的联系，并创造积极的课堂学习环境。在教师的指导下，小组成员有明确的分工，以提高学习交流的效率。而且，学生在学习过程中，会对数学知识有更深入的理解，以有效地培养学生的创造性思维。

2.初中数学教学中实施合作学习模式的现状分析

2.1 学生合作学习意识不强。在当今的初中数学教育中，对合作学习的重视较少，所以，在这方面需要改进。许多成功掌握数学学习技巧的学生不愿意与没有掌握数学基础知识的学生开展讨论，他们因为自身的成绩优异，而有很高的优越感就歧视那些学习成绩不如他的人，这样就会在学生之间形成隐形的屏障，致使无法顺利展开学生小组合作。教学和讨论过程通常由学业成绩优异的学生主导，当学生在解决困难问题时，成绩优异的学生往往会较为突出，彰显主导地位，使得其他学生难以投入小组学习合作中，降低学生合作学习意识。

2.2 把合作学习当做简单的小组讨论。在当今的初中数学教育中，很多教师都在采用简单的小组讨论形式的合作学习模式，主要原因是教师没有充分理解合作学习的概念，不了解合作学习的重要性，往往开展了合作学习模式也主要是为了满足新的合作学习计划和学习活动的开展需要。教师在制定教学计划时，往往缺乏科学的含义，只包含教学材料，然后让学生分组讨论，这并没有体现合作学习模式的真正价值，使得课堂学习更易机械化，缺乏灵活性和自主性，阻碍了学生的思维模式发展[1]。

2.3 合作学习不能有效贯彻到始终。合作学习模式无法真正地发挥其价值作用。教师一般采取合作学习模式只是为了实现特定的学习目标，并且通常在课外就没有实施合作学习模式。在课堂上，教师通常使用合作学习模式，让学生相互讨论问题，以达到解决问题的目的。在许多情况下，学生学习的积极性很高，但在课堂之外合作学习模式的价值就没有发挥出来，使得合作学习不能有效贯彻到始终。

2.4 问题空间较为狭小。不同于传统的教学方式，合作学习通过小组成员之间的相互合作和讨论，碰撞出知识的火花，可以显着提高学生的学习质量。然而，在实际应用中，教师往往把合作学习的问题设置的太过狭小了。例如，教师设计了要求学生完成一块土地度量或某些公式的推导人物，这极大地限制了学生的探索性和开放性，使协作学习只在表层，没有深入细节。

3.合作学习模式在初中数学教学中的应用

3.1 从学生实际生活出发。初中数学教材的内容主要是日常生活中涉及的数学知识，其目的是使学生在日常生活中获得和运用与数学有关的知识。因此，在开展合作学习的过程中，教师必须从学生的实际情况出发，创建合适的学习情境，向学生完美展现现实生活与数学知识的关系。首先，在进行课前准备时，教师从教科书内容入手，创建一个与教科书内容相匹配的情境。只有这样创造的教育情境才能与知识相匹配，真正起到将知识融入生活现实的作用。其次，在创设情境的过程中，要对所选择的生活情境进行有效的筛查。教师选择的生活情境应尽可能接近学生所了解的现实生活，不能使得创造这种情景与学生的真实生活环境相去甚远，让学生无法感同身受，增加学生理解数学知识的难度，产生一些学习障碍。最后，该方法强调循序渐进，让学生逐渐融入教学情景，以真正理解教材知识。

3.2 提高学生综合素质，发挥其主体地位。对于打算实际应用合作学习的教师来说，提高自己的综合素质也是非常重要的。教师不仅要为学生树立良好的榜样，更重要的是要提高学生的综合素质，为他们创造舒适的学习环境。教师应以学生为中心，让学生积极参与课堂数学问题的讨论。而在传统的教育模式中，通常是老师讲课，学生听课，学生很难在一起进行合作学习。但是现在，课堂教学可以充分凸显学生的主体地位，让学生之间开展合作学习，让学生有机会发挥课堂参与者和引导者的主导地位，提高学生学习和合作解决数学问题的积极性。

3.3 根据学生实际能力科学分组分工。分组分工是合作学习模式的重要组成部分。合作学习的主要功能是让学生学习彼此的长处，让学生利用各自的长处，应用他人的长处，最终提高自己。因此，科学、准确地分工是非常重要的。首先，教师必须对学生的能力有非常全面和透彻的了解。只有在这样的基础上，才能平衡分工，使每个团队学生的水平和能力基本相同，并且每个群体成员在群体内都有发展空间和发言权。其次，在分组分工的过程中，教师一定要保证每个小组的“功能”是完整的，每个小组成员都有自己的能力发挥领域。

3.4 建立和谐的师生关系，促进合作学习的实施。和谐的师生关系是促进合作学习的基础。处于叛逆年龄的初中生如果他们非常讨厌某事，他们就会对这件事处于反感的态度。此外，如果他们对老师不满意，他们可能找机会扰乱你的课堂，破坏课堂学习环境。因此，作为数学教师，不仅要教育学生知识，更要耐心地关爱每位学生。数学教育必须结合每个年龄的学生的个性特征和学习能力，以建立教师与学生之间良好的师生关系。如果在数学课上，学生和教师能够积极地互动，就可以营造舒适的合作学习环境，促进合作学习教学方法在教育中的有效应用。

示例：如果教师正在教授《一元一次方程》知识，因为要学习线性变量方程会涉及多个公式或原理，学生会逐渐厌倦学习。所以，教师可以积极应用合作学习模式，创造有利于学生合作学习的学习环境，创新教学方法以满足学生的学习需求，当学生请教不懂的问题时，教师应及时、耐心地向学生解答，以提高数学课堂教学的有效性，使学生能够在和谐的师生关系中有效进行合作学习。

3.5 多鼓励学生发散思维。合作学习实际上是学生自学的一种形式。在合作学习的过程中，学生的思考和学习能力会得到提高，而且只有学生彼此敞开心扉，开阔眼界，才能共同学习，该过程会产生火花，以实现正确的合作学习效果。

3.5.1 在小组教学过程中，教师要发挥导师和组织者的作用，引导学生自主思考、自主学习，及时对学生提出的一般科学研究的问题进行关注，以保证班级的和谐发展。

3.5.2 在合作学习的过程中，教师督促学生按照自己的方式思考和学习，避免给学生具体的“思考任务”和根据对错来判定学生思考的好坏，不要‘破坏性模式’来约束学习者的思维，阻止学习者多样化思维的形成和维持。”

3.5.3 在共同学习的过程中，教师要始终要把学生作为一个主体，以免干扰学生的学习实践。3.6鼓励学生多维度思考问题、培养学生发散性思维。通过教育活动，学生会开始彼此支持和合作解决他们面临的问题。在此过程中，教师应积极鼓励学生从不同角度思考问题，帮助学生运用各种数学方法解决问题，帮助学生发现很多问题。老师需要想出一个解决方法的思路。例如，在等腰三角形中，教师可以让学生在一定条件下提出问题，并在联合学习小组的帮助下，证明三角形是等腰三角形。在询问每组的思路时，数学老师应该思考每组的解决思路，不仅将他们的思路理清，而且还要仔细观察等腰三角形在每组中的推理方式。为了证明一个等腰三角形有两条相等的边，你可以引导你的学生从“等腰三角形底部的中线”，这是一个等腰三角形的定理，也就是一个顶点的平分线.并在直线到顶峰底部，引导学生多维度思考问题，从而探索合理性，锤炼不同的问题解决能力，发展学生的问题，以及发展他们的多维度思维，解决更多问题，只有如此，一个问题引出另一个问题，才能更有助于提高学生学习数学的能力。

3.7 合理安排合作学习内容。合作学习是初中数学教学中非常常见的方法，但并非所有教科书都适用于合作学习教学法。在引入合作学习之前，教师应针对特定受众测试课程是否适合，只有正确组织相关教材，才能提高数学合作学习的有效性。

教学和实践相结合对于数学的基础知识要求很高，这样在实际很难落实，因为一个学生对学生的综合素质要求比较高，通过合作学习，学生可以在他人的帮助下提供这种类型的学习和理解。

基础知识的相对深入学习允许合作学习来获取知识，此类知识需要较高水平的通用基础知识，学生无法掌握所有方面的基础知识，而大多数初中生都处于积极活跃的年龄，在共同学习的过程中，他们有很多与其他学生交流的机会。当教师可以充分管理课堂时，学生更有可能参与合作学习。可以讨论些比教科书更高深的内容，并与同学交流。

3.8 设置教学情境，促进合作学习的应用。在中学数学教育中，大部分采用“注入式”教学。在课堂教学中，教师盲目传授知识，学生被动学习数学，提高学习效率的过程不仅困难，而且容易中断。但当前社会要求，老师需要热于与学生一起学习数学，因此，它应该迎来一个“体验式”数学学习时代，用合作学习模式取代传统学习模式。所谓“逻辑”学习，旨在通过合作学习的方式，让学生有机会积极参与数学学习，让学生在学习情境中学习并发展。例如，创建协作小组学习场景，让学生积极参与小组数学教学，从而有效促进合作学习，提高课堂数学教学的有效性。此外，在这两种情况下，学生都可以提高合作意识和参与协作小组学习的能力，这是一个提高团队精神的机会。

3.9 构建多样化评价体系，客观评价学生。对于新课程改革，学生学习不仅是为了达到考试成绩，而且是为了提高他们的综合素质，教师在通识教育活动中应注意这一点。他们应该专注于提高学习者的整体素质，他们应该对学生成绩进行科学评估作为参考，但是他们不应该根据考试成绩来评价学生的好坏，他们可以教学生成为具有强烈个性的人。学生通过解决现实生活中的数学问题和提高他们解决问题的能力，加深了彼此的了解。因此，学生的整体素质长期得到提高，有利于未来的学习和生活。坚实的基础。

3.10 创建探究式课堂，促进合作学习的开展。基于探究式课堂，教师应该鼓励学生探索和讨论问题，并就问题的真实与错误做出自己的决定。这种方法不仅可以提高合作学习模型的有效性，而且还可以为学习者锻炼重要的学习技能以及推理能力。示例：在消除不平等的过程中，教师可以创建以研究为基础的课堂，共同促进学习的进步。在课堂上，教师首先需要解释不等式的概念和公式，然后让学生进一步探索不等式。在这样做的过程中，教师允许学生相互交流和合作。这种方法大大提高了课堂学习数学的有效性，有助于合作学习的发展[2]。

3.11 学生竞赛学习模式。竞争性小组学习给学生紧迫感和集体荣誉感，从而鼓励学生积极思考，提高自发学习能力。在初中数学教育中，教师使不同的小组回答同一个知识点，同时安排不同的小组解决问题，每个小组都有不同的成员和不同的解决办法，这让学生能够发现解决问题的新想法，并拥有更稳定的记忆。例如，在教授初中数学中的一元二次方程和实际问题时，教师可能会提供解决问题的大思路。在协作学习中，不同群体之间的竞争可以激励学生相互学习，有学生解决问题的想法是教师都没有想到的。这种协作学习和竞赛能够激发学生的创新精神，而且随着竞争模式作用下，可以更准确地理解知识的含义，如果以后出现类似的问题，学生可以用他们学到的数学知识来回答。

4.结语

总的来说，在初中数学教育中，应用合作学习的教学模式的使用对于帮助初中生学习数学和培养创新思维具有重要作用，对于学生的学习能力有积极的影响。在初中数学教学中，教师可能需要从学生的角度创新学习，在数学课堂中加入真实世界的学习情境，并应用合作学习模式来提高学生学习数学的兴趣，要营造一个允许学生积极参与数学学习的课堂环境，这样才能提高学生学习和教师学习的效率，并在中学数学教育中更好的利用合作学习模式。