生活情境教学法在思想政治课中的运用分析

王淑敏

(清河县职业技术教育中心 河北 邢台 054800)

前言

在中职思想政治教育期间创新教学策略，合理应用生活化教学情境，采用更多生动形象的教学方式与手段带领学生体会社会、大自然以及生活中存在的知识概念和意义，能够为学生们构建更加贴合生活实际的教学情境，进一步锻炼和提升学生们的观察能力、思维拓展能力和创新意识，促进学生们学习能力与综合素养的不断成长与进步[1]。另外，采用生活情境教学法丰富中职思想政治课程教学，也能够完善课程教学结构，丰富课程教学活动与教学内容，延伸教学思路，利用合适引导策略激发和调动学生们的学习上进意识和自主积极性，在充分发挥思政教育的有效作用的基础上，展现多元化教学效果与价值。

1.在思想政治课中运用生活情境教学法的意义

生活情境教学法主要承担开拓课程教学思路、创新课程教学手段、丰富课程教学场景的作用，能够让教师在思政课堂教学当中，明确课程教学目标，细化课程设计与教学安排，根据学生们实际学习和成长需求，灵活开展课程教学活动与教学设计安排，具象化课程教学内容和知识概念，更加有效地向中职学生传递课程知识、分享教学观念，丰富学生们的课程学习体验，激发学生们的学习探索兴趣，利用一些生活化教学案例，引导学生们建立完善的思想价值观念和思维意识，奠定学生们扎实的文化知识基础和实践应用能力，提升学生们的思想政治素养与道德素质能力。此外，由于中职院校招收的学生生源广泛，学生们本身存在的文化素养与个性化差异较大，很多学生对于思政等文化、理论知识课程内容的兴趣度较低，教师想要进一步发挥思政教育效果，提升课程教学质量，需要做出更多的教学改革与创新准备。对此，积极学习先进教学策略方法，转变教学理念和教学形式，能够在一改传统教学方式和教学理念，创新改革课程教学策略与方式的基础上，合理运用生活情境教学法和创新式教学策略，有效弥补传统教学过程存在的僵化和教学效果不足等问题，同时，丰富的课程教学形式与教学安排，也能够进一步调动和激发学生们的学习积极性，培养学生们良好的学习能力和自主学习习惯，促进学生们学习水平和核心素养水平的全面提升与进步[2]。

2.中职思想政治课教学现状及反思

贯彻落实素质教育任务，强化思政教育工作的改革与完善，能够有效提升职业教育水平和思想政治教学效果。在中等职业院校开展思政教育工作的过程中，积极总结现有教学问题和不足，做好创新改革与教学工作完善任务，能够有效达成现代化素质教育目标，引导学生们形成创新性、自主性思维意识与学习习惯。相对于其他实践课程教学，思政教育确实存在理论知识大于实践锻炼的情况，为了进一步提升课程教学质量与效果，合理采用生活化、多元化、趣味化教学策略措施，应用生活化教学形式与情境式教学设计，能够丰富课程教学安排，有效发挥思政教育引导效果和实效性作用。期间，针对中职院校学生们文化素质基础和学习能力差异较大、思政教学方式和理念单一落后，学生们课堂学习配合积极性不足等问题，积极总结现有教学问题和经验，重点研究和分析有效创新改革策略措施，能够在有效保障思政课程教学质量的基础上，适应现代化教育发展需求和学生们学习成长需要，为国家和社会培养更多具有核心素养与终身学习能力的高素质职业技能人才，进一步达成和实现课程教育改革与创新目标[3]。另外，积极改革创新教育理念，纠正职业院校重点传授学生们职业技能，忽视对学生文化素质引导和培养的想法，也能够转变教学思想、营造良好教学环境氛围，让学生们在良好的学习环境中进一步重视和理解思想政治课程内容学习和应用的重要意义。

3.生活情境教学法在思想政治课中的运用策略

3.1 坚持正确的教学运用原则。思想政治课程教学并不是简单的课程知识传授，作为一门思想教育和素质培养学科，坚持科学合理的课程教学理念和教学策略应用原则，创设生活化情境开展课程教学任务，能够进一步发挥课程教学效果，达成理想化课程教学目标[4]。首先，尊重学生们的学习主体地位，运用实效性和真实性原则为学生们构建贴合日常生活和学习成长的思想政治生活情境和学习环境，有助于激发学生们的学习积极性和探索欲望，并通过不同的实践锻炼机会和活动参与形式，引导学生们建立良好的思维意识和价值观念；其次，运用趣味性、全面性和多样性原则，为学生们构建合理且充满趣味性的生活情境，能够丰富课程教学素材，让学生们在充分掌握课程知识、构建完善思维意识的同时，快速理解和接受、掌握课程知识内容。趣味化的课程教学方式也能够缓解学生们的学习压力，弥补理论知识传输过程中存在的枯燥和单一性问题和短板，达成更加符合思想政治学科核心素养的培养目标和课程改革创新的教学理念；最后，坚持以人为本的教学原则，加强与学生们之间的互动交流，充分掌握和了解学生们的学习状态、学习想法和学习困难，能够拉近师生距离，提升课程教学效率。通过不断提升教师的教学能力、职业素养和教学水平等方式，全面满足中职学生们的身心发展需要和思想成长需求，能够让学生们在良好的思政学习环境和课堂学习氛围中收获课程知识和自我成长。

3.2 采用丰富的课程教学手段。生活化情境教学方式，具有比较多元化的创新组合形式，教师在课程教学设计和教学情境创设的过程中，可以采用一些丰富的课程教学手段与教学技术，为学生们打造更为真实和多样化的生活实例式教学情境。例如：强化互动交流，以编讲故事的形式或者趣味性互动探究等形式，构建创设生活化教学情境，能够在强化与学生们之间互动交流的基础上，引导学生们主动思考和观察案例问题，分析探究教师讲解的课程知识和内容，全面提升学生们的学习认知和生活阅历。丰富的教学策略能够让学生们在不断掌握课程知识内容和学习能力的过程中，实现新旧知识体系内容的融合构建目标，不断完善现有思想观念，进一步提升自身的学习水平和综合素质能力。另外，采用一些现代化教学技术和信息化教学手段，用更多的社会热点信息和微课教学资源，充实课程教学内容和教学案例，能够在不断完善思政课程生活化案例情境的基础上，为学生们打造更加符合学生们思想认知和学习兴趣的课程环境，如通过一些寓教于理的真实案例，引导学生们深入浅出的理解和掌握课程知识，让学生们在良好的学习环境和高效率的学习氛围中形成完善的思想价值观念和思维意识，能够在不断收获学习能力和学习感悟的同时，进一步充实和提升其精神感知和思维能力水平。总而言之，丰富的课程教学策略与方式，能够让学生们在教师的引领下，更加有效快速地理解和掌握课程知识，而生活化的情境教学方式，也能够更好地发挥学生们的主观能动性，同时保证中职思想政治课程教学作用效果的充分发挥。

3.3 创设自由的课程学习氛围。尊重学生们的学习主体地位和个性化差异，营造自由、平等、愉悦、轻松的生活化情境环境，能够让学生们在轻松愉快的学习情境中收获课程知识、展开思维想象、体验学习乐趣，积极主动思考学习问题并积极寻求答案，在教师的引导和引领下建立分辨正误的主观辨识能力和坚定的思想道德品格。例如：课堂教学过程中，教师可以在生活化情境建设期间穿插一些问题引导环节，让学生们跟随教师的引领，完成不同的学习任务和挑战。针对学生们不容易理解的抽象化知识概念，教师也可以运用一些现实案例，通过角色互换或者辩论解析的形式，进一步激发和调动学生们参与积极性，充分实现晓之以理，动之以情等思想政治教学目标。另外，在课下教师也可以利用校园网和一些合适的网络交流互动平台，与学生们积极探讨学业任务思维完成情况，或对课程教学布置计划存在的想法，引导学生们共同参与生活化情境的创设和各个活动环节的设计。丰富的沟通交流形式和情绪引领方式，能够在有效发挥中职学生们的主观能动性和课堂学习参与积极性的基础上，提升师生互动效率与生活情境的交际性效果，有利于进一步培养学生们形成良好的思维认知和自主学习习惯[5]。

3.4 构建完善的教学评价机制。完善课程机制，丰富生活情境教学策略，能够有效提升中职思政课程教学质量与教学效果。在此期间，构建完善的教学评价机制，也能够有效提升课程教学质量与教学效果的手段措施。期间，教师需要主动学习和接纳创新教学技术，积极学习和掌握先进教学评价理念，可以结合院校现有的教学评价体系形式，完善现有的课堂教学评价内容和体系结构，或者采用一些创新式教学思维，拓展课程教学思路。首先，对于课堂中的教学评价，教师可以采用更加具有时效性的即时评价方法，重点肯定和鼓励在课堂学习和生活情境中表现优秀的学生，通过树立榜样作用和互动课堂来构建高效性的教学评价机制；其次，多方位完善和构建评价体系，保障并不断提升课程教学质量与教学效果。

现代化教育发展背景下，职业院校在开展思想政治课程教学的过程，可以采用一些多元化教学评价手段，完善对课程教学活动和课程教学质量效果的评价。优先考虑学生们的能力成长和综合素养的进步，积极反思现有教学过程中存在的问题和不足。譬如，针对教学评价过程中，评价方式和类型单一，教师对学生们的关注度不足等问题，教师可以集中分析和总结自身存在的问题和不足，通过收集更多有效教学资源、积极请教前辈和优秀教研人员、主动参与教研活动和教育指导讲座等方式，积累教学评价经验，提升自身教学能力和职业素养。另外，也可以积极征求学生们的建议和想法，通过与学生们之间积极的互动交流，了解学生们对课程建设的想法和要求，在充分尊重学生们学习主体地位的情况下，适当调整和完善、创新教学评价体系，能够在充分拉近师生间关系距离的同时，完善教学思路和想法，进一步提高学生们对思政学习的关注度，同时有利于营造良好的教学环境与课堂学习氛围。

3.5 创设生活化的教学实践升华学生的体验。在政治课堂上进行生活化学习，关注学生课后的生活体验，使学生能够有效地解决现实生活中的问题，让学生真正了解自己在做什么，这将有助于学生理解和应用所学到的，增强政治意识形态。在教育过程中，教师需营造以学生为中心的学习环境，培养学生的自我规划能力，赋能学生积极探索和规划自己的思想。例：在“中华民族伟大复兴的中国梦”蓝图上，老师可以邀请学生思考中国梦与个人梦、中国梦与世界梦的关系，抓住实现梦想的机会，促使国家随着时间的推移成长和繁荣。如果每个人都将自己的人生目标与国家梦想结合起来，促进人们自我实现，追逐梦想，积聚力量，梦想成真。

3.6 借助生活化的教学资源。思想政治课程具有随时间推移的特点，可以吸引学生对新鲜事物的关注。因此，在生活化教学过程中，可以运用现代政治专业知识，整合利用生活化教育资源，实现生活与节目的良好融合。校园是学生最经常生活的环境，这就是为什么教师可以深入研究校园资源并让学生参与他们最了解的领域的原因。例如教师可以通过《中国特色社会主义的创立、发展和完善》课程的教学，帮助学生正确认识、理解和吸收中国特色社会主义理论体系的道路、制度、理论、自信四个方面。在教授“文化信仰”时，教师可以引导学生分组讨论校园生活中的文化要素和文化自信体现的方法。

结束语

综上，强化思政教育和引导，转变教学思路和教学想法，采用科学合理的情境教学策略，能够在充分提升中职思想政治课程教学质量与生活化教学效果的基础上，丰富学生们的课程学习体验和学习感受，提升学生们的学习参与积极性和主观能动性。此外，生活情境教学法也能够让学生们在良好的学习环境和氛围中构建良好的思想认知和道德品格，进一步掌握课程知识内容和实践应用能力，充分形成的能够伴随自身终身发展的核心素养与学习能力。