探讨如何在小学数学教育教学中有效运用激励策略

☉洪俪华

之所以在当前小学数学教学过程中运用激励策略，主要是因为激励策略符合小学生在这个年龄阶段的身心特点，通过激励的教学策略，可以调动起学生自身对于数学学习的兴趣和积极性。教师应用激励的教学策略，能够在很大程度上提高小学数学课堂教学的质量以及水平。

一、切实丰富激励语言的实际使用环境

小学生由于受到自身年龄以及认知能力的限制，思维模式单一，思想也非常单纯。在这样的现实情况下，学生在进行数学学习的过程中，对于大部分数学知识点的学习并不能形成较为深刻的体会。正因为如此，教师在教学过程中，一定要善于发现班级内学生在数学学习方面的进步，并且能够较为及时地根据学生进步的情况进行适当的激励。小学数学的很多知识点具有比较强的抽象性，而每一个学生对于抽象概念的理解能力都是不相同的，班级内学生对于数学知识的实际掌握程度也是参差不齐的，正是因为如此，教师在开展实际教学过程中，一定要多提出一些问题，并且能够引导学生积极地进行解决。学生在数学学习的过程中很容易产生非常多的疑问，教师就一定要能够切实地通过多元化的教学形式来引导学生。例如，在进行《面积和面积单位》这一单元的学习过程中，教师就可以利用多媒体手段来制作出相关的课件，或者是一些动画短片，通过这些生动形象且较为直观的方式，可以与学生一起对于面积和面积单位的相关知识点进行交流与讨论，并且在此基础上可以对知识点相关的问题进行提问。教师可以引导班级内的学生分成一定数量的学习小组展开讨论，如果学生在讨论结束之后进行了非常积极的回答，那么教师一定要给予充分的鼓励以及表扬。如此，能够充分激发学生对于数学学习的兴趣，从而切实地提升学生在小学数学教学实际过程中的参与度，使得学生能够热爱数学这门学科。［1］

二、提出启发性比较强的问题，对小学生进行差异化的激励

课堂教学中，教师要想活跃课堂气氛，一定要在适当的教学时间提出适当的问题，切实引发学生对于相关问题的思考。教师在提问的时候，一定要保证问题的有效性，这就需要教师除了能够提出与知识点有较强关联性的问题，还需要切实地考虑到提出的问题是否具有较强的启发性，是否能够使得学生在思考的实际过程中获得一些思维训练和能力提升。在相关的问题抛出后，教师针对学生的挑选以及对于学生答案的差异化评价将会在很大程度上影响到学生数学学习的自信心。教师在挑选学生进行问题回答的过程中，如果能够保证挑选学生的合理性，那么学生的实际回答就能够在很大程度上提高学生对于数学学习的自信心，而针对回答问题的学生所做出的差异化评价，则是能够充分尊重学生自身所具有的个性化特征。

例如，在进行《角的度量》这一节的实际教学过程中，教师一定要先让学生掌握直线、射线以及线段这三种线之间的差异与联系。这个问题实际上是在考验学生自身的观察能力以及总结能力，对于这种问题，教师可以引导一些成绩处于中游位置的学生进行回答。如果学生在回答这个问题的过程中不能够全面地总结出问题的答案，那么教师就可以采取口头表扬的形式来鼓励学生。例如：这位同学回答得非常不错，但你可以再考虑一下，是不是还有一些点忘记了呢？教师一定要采用先鼓励，再指出学生在回答过程中存在问题的方式，可以在一定程度上满足学生的小小自豪感。除此之外，教师所采取的鼓励形式不能太单一，一定要多样化，如果教师只是用一套鼓励的话语，那么学生就会产生强烈的被敷衍的感觉，很容易失去学习数学的热情与动力。例如，教师在对男生进行激励的时候，可以使用肢体语言，通过拍拍肩膀的形式来进行鼓励。而女生的性格往往都比较腼腆，因此教师需要保护好学生的自尊心，即使学生在回答问题的时候出了错，也不能够立刻否定学生，而是可以通过对学生进一步引导，来帮助学生寻找到正确的答案。例如，在回答上面问题的过程中，有学生将线段总结成为了一条线，这个答案从标准意义以及数学层面来看是非常不严谨的。那么在这个过程中，教师就可以进行及时的纠正与引导，例如，这两根线的两端是否有终点？通过这样引导的形式，可以帮助学生对于数学概念有一个较为深刻的理解，从而能够在很大程度上提高学生在数学学习过程中的自信心。［2］

三、在小组学习过程中进行激励，提高学生参与合作的积极性

小学数学教师在开展课堂教学的过程中，除了可以通过语言以及肢体的形式来对学生进行差异化的激励之外，还可以在班级内部建立起学习小组，这样不论是在课上还是在课下，学生都可以在自己所属的学习小组内进行相关问题的探讨，切实提高学生对于数学问题的实际探究能力。但是，班级内部往往会有一些学生并不具有较强的参与小组活动的积极性，这也在很大程度上影响着课堂教学时间的有效利用。也正是因为如此，教师可以将一些激励的策略切实地融入到小组活动中，发挥出小组合作学习的作用，从而不断地优化小学数学课堂小组活动的学习质量。例如，在进行《多边形的面积》这一节内容的教学过程中，课堂的教学目的是要求学生能够掌握住平行四边形面积的推导公式，并且能够利用已经推导出来的公式进行面积的具体计算。在对平行四边形面积公式进行推导的过程中，教师一定要引导学生对于展示出来的图形进行细致观察、比较、计算以及相应的转化，这套流程实际上拥有一定的难度。因此，在进行平行四边形面积公式实际推导的教学过程中，教师就可以将该项教学内容融入到小组的探究学习当中。在小组讨论的过程中，教师可以采取竞赛的形式来活跃课堂教学的气氛，评比哪一个学习小组利用的时间最少，推导的过程最为清晰、准确，而取得第一名的学习小组可以免去当晚的课后作业，通过一些能够激发学生学习积极性的奖励，可以在很大程度上提高学生的学习效率以及学习能力。除了这种免除作业的形式，教师还可以利用一些小礼物作为激励的方式，通过这些方式充分激发学生在学习过程中进行思考以及探讨交流的积极性。在这种有效的激励氛围下，班级内一定会有学生能够利用网格法来对平行四边形进行割补和转化，最终在小组成员的共同努力之下就可以得出平行四边形面积的正确公式，也就是S＝ah，其中S指的就是平行四边形的面积，a是平行四边形的底，h是平行四边形的高。在这样小组的探究学习过程中充分融入激励的策略，能够在很大程度上促使学生积极地参与到小组的学习讨论过程中，而在小组的研究与讨论过程中，能够逐步地提高学生自身的探究能力以及抽象思维能力。［3］

四、举办竞争类型的活动，对学生给予适当的激励

竞争实际上也是激励策略的一种形式，通过竞争能够激励学生在实际的学习过程中快速成长。小学生虽然年龄小，但是拥有较强的好胜心，如果教师能够在教学过程中为学生营造出一个较为良好的竞争氛围，那么学生就能够更加积极、主动地参与到实际的学习活动中去。在日常的教学过程中，教师要能够根据学生的实际学习情况，在班级内部组织竞赛类的活动，并且尽可能地保证班级内所有的学生都参与到相关的竞赛活动中。例如，在学习《四则运算》这一节课时，该节的课程内容主要是以具体的计算为主，教师在教学过程中需要帮助学生切实地理解加减乘除各级运算之间的关系，以及在进行实际的运算时所需要遵循的一些规律。例如，在教学内容的第一部分中，需要学生能够了解加减法的意义，以及加减这两种运算之间的关系。教师在进行题目的设置时，要保证题目是从易到难的。在完成整个章节的教学内容之后，教师可以自己设计一些题目来进行比赛性质的活动，题目难度可以分为三个等级，这样就能够在活动开展的过程中保证成绩较差的学生也可以参与到班级的激励竞争中，学生彼此之间比一比赛一赛，看哪个同学能够计算得又快又准确。

五、完善分析激励策略的现实效果，切实地优化激励策略

激励策略虽然能够给当前的小学数学教学带来较为良好的效果，但是激励策略在教学课堂当中也不能频繁使用，要想能够充分地发挥出激励策略的效果，那么就需要有目的、有针对性地在实际课堂教学过程中进行应用。在具体的应用中，教师一定要了解班级中每一个学生的性格特点、兴趣爱好、处于哪个学习层次，采用相应的激励方式，并观察学生在受到激励之后，学习的积极性、学习的自信心和学习成绩都发生了怎样的变化，这些都是教师在应用了激励策略之后所需要具体了解的信息，对这些效果进行分析之后，就能够切实地对于课堂所采取的激励策略进行更加合理的优化。例如，在学习《观察物体》这一节知识的过程中，教学目的是锻炼学生的空间思维能力。但是由于小学生的学习能力以及认知水平有限，因此会有许多学生很难通过直接观察的形式来准确地找到对于某一个立体图形在不同角度所展现出来的平面图。在这样的现实情况面前，教师就可以利用教室当中现有的一些物体来帮助学生进行立体模型的实际搭建。与此同时，教师在实际的搭建过程中也可以鼓励学生自己进行搭建，从而帮助学生对于立体图形产生更好的空间想象能力。教师可以鼓励学生进行模型的搭建，使得学生能够以更加积极的态度参与到小学数学的课堂学习中，充分发挥出激励策略的正面效果。

综上所述，在当前小学数学的实际教学过程中，教师一定要能够切实地融入激励的教学策略。但是，在应用激励策略的过程中一定要适当、适时，并且要考虑到学生的个性化差异，不能够千篇一律。通过激励的教学策略，可以在很大程度上提高学生对于数学学习的兴趣，进而提高学生的数学学习能力。