小学语文作文分类指导教学的创新策略研究

2022-11-19 18:12张海利
读与写 2022年8期
关键词:写作能力教学方式过程

张海利

(江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学 江苏 宿迁 223800)

作文是小学语文教学中不可缺少的教学内容,是学生语文素养、写作能力及创新思想的集中体现。为了提高学生的写作能力,加强学生创新思想的指导,教师在教学过程中可以通过分类指导,激发学生的写作兴趣,帮助学生明确写作思路,促进学生写作能力的提高。

1.小学语文作文教学现状

在传统的小学语文作文教学过程中,语文教师通常采用统一、公式化、模板化的模式来开展教学活动,在这样的教学方式下,教师并没有尊重学生的个体差异性,同时,学生长期在这种教学方式的引导下,所创作出来的作文内容千篇一律,没有新意。现阶段的小学语文作文教学工作开展较为困难,其困难点表现在教师授课方式陈旧、学生没有写作兴趣两个方面,大部分教师教学过度强调写作手法、句式、标点符号的讲解,而忽略了学生写作兴趣的培养,使学生对写作充满了抵触情绪。因此,当前写作教学中的重点方向就是结合学生的个体差异性,激发学生的写作兴趣,以此来调动学生主动学习性,进而促进学生写作能力的提升。

2.小学语文作文分类指导教学的创新思路

2.1 结合作文教学目标展开分类指导教学。结合作文教学目标展开分类指导教学是指,语文教师要改变传统的“一刀切”的教学思想,要分层次、分阶段地,同时结合学生的个体差异性来细化教学目标,以此来确保教学目标更具针对性。在划分过程中,教师可以将作文目标细化为三个类别:一是写作兴趣培养,二是写作技巧教学,第三则是自身思想情感表达教学。而这一分类方式恰好贴合了《语文新课程标准》中所提出的低年级要“乐于表达”、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”的作文教学训练体系。低年级学生要求乐于表达,也就是学生写作兴趣的培养。中年级则是要教会学生写作技巧使学生能够掌握自由表达的方式方法。而高年级则是要学会表达,要通过教学帮助学生抒发自身情感。

例如,在激发学生写作兴趣方面,针对低年级学生其训练目标就是激发学生对写话的兴趣,在此基础上引导学生将句子写完整、写通顺。在教学方式方面,教师就可以通过看图、观看影视节目、观察周围事物等方式吸引学生注意,然后让学生写一两句完整、通顺的话。针对高年级学生,教师则可以以半命题作文的方式,放宽写作要求和写作范围,给予学生更多的主动权,使学生能在写作过程中充分发挥自主性,释放自己的情感。

2.2 根据作文类型进行分类指导教学。不同类型作文的写作技巧、写作思路都有着一定的差异性。因此,教师在进行分类指导教学过程中,要让学生体会到不同作文类型的不同之处。在小学阶段作文可以分为写人类、记事类、写景类等类型。

2.2.1 写人物作文。在当前作文练习中很多都是以写人为主的。写人类作文基本都围绕着“自己所熟悉的人”为题来命名让学生展开描写。针对人物的描写一定要突出人物的特点,要抓住人物的外貌、语言、形态、动作、心理活动等方面,在描写中,教师则要引导学生着重抓住其中两个典型性方面进行细节描写,使人物活灵活现。

2.2.2 记事类作文。记叙文是小学阶段作文训练的重点内容,也是小学作文的主要类型。记叙文要交代事情发生的时间、地点、人物以及事件发生的原因、经过及其结果,这六个部分便是记叙文的“六要素”。在教学过程中,教师要引导学生找出与写人类作文描写的不同之处,虽然都是要通过对事件进行描写,但写人作文的主题是要围绕人物来进行描写,而记事作文则是要围绕事件进行描写的。要突出事件的中心思想,明确表明通过描写想告诉他人的内容。

2.2.3 写景类作文。写景类作文是以描写某一处具体的景物进行细致地描写,其通常是以学生生活周围景物或者是学生所看到过的景物为主,因此,学生有着丰富的写作素材。但是,为了能够更加突出景色的独特之处,教师就需要在教学中引导学生多观察、多体会、多思考,加强对景物细节的把握。

2.3 结合写作流程进行分类指导教学。小学语文作文教学不仅要传授学生写作技巧、写作手法、写作题材的选择等内容,更要帮助学生理清作文写作流程,帮助学生明确写作思路,确立作文中心思想。不同类型的作文拥有不同的写作流程,通过对小学生作文写作流程的规范,引导学生来进行写作,让学生能够清晰认识到不同类型作文中写作技巧与写作框架的差异性。

在写人作文的公式就是外貌加事件描写。外貌描写就是描写一个人的外貌,一般抓住外貌特征重点刻画即可,如对脸型特点或者是对五官的某一特征进行描写“姐姐的脸是鸭蛋型的,也像鸭蛋一样光亮透滑。”“点点的耳朵可大了,特别是耳垂,听奶奶说这样大耳朵的人有福气。”等。而在事件描写方面,主要指导学生抓住人物的语言特点和动作特点,语言特点包括人物的口头禅、声音的语音、语调、语气等特点进行描写;动作特点则是观察人物的习惯性动作,通过习惯性动作突出人物的性格特点,对人物进行间接的描述。

3.小学语文作文分类指导教学的创新策略

为了有效促进小学生作文水平的发展,提高分类指导教学的有效性,使学生不断创新思想,创造出更好的作文内容,教师在具体教学过程中可以结合以下几点开展作文教学活动。

3.1 确保学生在课堂的主体地位。在新课程改革的背景之下,教师运用传统的教学模式开展作文教学,已逐渐不能满足学生的发展需求,长期处于传统作文教学模式之下,不仅限制了学生的想象力,还使得学生的写作能力得不到更好地发展。在写作过程中时常会出现难以下笔、写作技巧使用过于夸张等现象。为了改善教学现状,充分发挥作文教学的有效性,首先要从教师开始转变自身教学思想,在教学过程中突出学生的主体地位,激发学生的写作兴趣。在小学阶段作文教学目标在于激发学生的写作兴趣,促进学生情感体验,但是由于教师过于追求作文分数,一味地想通过教学确保学生作文能获得高分,而忽略了学生情感的发展,使得作文过于表面,没有真情实感。因此,教师在教学过程中要采用分类指导教学,结合多种教学手段促进学生积极思考,使学生能真正参与到写作过程中。

以作文主题《生活万花筒》为例。在写作过程中,学生能将在生活中看见、听见和亲身经历过的一些事情根据故事情节简单地进行描述,但是对于事情更具体的细节,虽然脑中有记忆但不知道如何表达,不知道如何突出事情的重点部分。本次习作内容是写一件印象深刻的事情,教学重点则是指导学生按一定的顺序把事情经过写清楚。教学中引导学生学会审题、选材,通过互动的方式激发学生的思维能力,突出学生在课堂的主体地位。为了突出学生的主体性,教师在本次教学过程中可以采用谈话法、分组讨论法、互动评价法等方式来加强学生的交流与互动,促进学生口语表达能力的提升。首先教师通过单元课文进行导入,通过小组合作讨论的方式了解《麻雀》和《爬天都峰》两篇文章的事情发生的过程及顺序。《麻雀》一文以事情发展为序,按照起因、经过、结果的顺序写清楚了老麻雀奋不顾身保护小麻雀这一过程。同时,文中不仅写了作者看到的,还写清楚了作者听到的和想到的。而《爬天都峰》一文以时间为序,按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写,并写清楚了“我”的心理变化过程。在复习了两篇文章后,教师让学生自己读一读,圈一圈并梳理记事的基本方法,引导学生运用小组合作交流的方式说一说在文中的运用方式,让学生尝试说一说写清事件的三点方法。最后再出示多个图片,让学生以小组为单位选择一幅图片中的事件进行描述,然后再选择一名代表进行汇报让其他学生与教师进行共同评议,通过教师和其他同学所给出的建议进行修改。在本次教学过程中,整个活动以交流、互动为主,充分教师尊重了学生的主体地位,让学生的主体性得到了发挥。通过学生与学生之间的交流沟通,以及学生、教师三者之间的互动评议,使得学生在写作方式的认知上更加的完善与丰富。

3.2 创设良好的写作氛围,采用多元化的方式激发学生的写作兴趣。《小学语文新课程标准》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真实情感。”由此可见,作文教学是整个小学语文教育阶段的重难点内容。语文教师应当以激发学生的写作兴趣为主,以此促进学生写作水平的提升。教师在教学过程中要采用多元化的教学方式,如图文结合、视频、音频等方式,为学生营造轻松、愉快的写作氛围,让学生对写作有个全新的认识与了解,激发学生自主写作意识。

例如,以高年级记叙文教学为例。叙事是写作的基本能力,高年级学生想象力逐渐丰富,也具备了一定的写作能力,对一般事物也有了自己的认知,但是由于缺乏敏锐的感受力,因此,在写作过程中大部分学生没有细节意识,而叙事作文的动人之处在于细节的描写,为了加强学生细节描写能力,本次课程的教学重点则是引导学生掌握几种细节描写的方式,并学会在写作中运用细节描写。在课程开始教师可以播放一段视频,引导学生关注生活,关注细节,同时激发学生的创作欲望。以此方式激发学生写作兴趣后,教师则可以开始细节描写教学过程。首先出示孙悟空从巨石下蹦出的一组图片,然后出示辅助图片的文字,激发学生思考,让学生自主发现这段文字中所运用的动词是否恰当,不恰当应当如何更改,让学生进一步理解运用恰当动词的作用,从而引出方法一“锤炼动词,动态造型”。然后分享一个带有个性语言描写的小故事,让学生通过人物的语言来判断人物的职业,适时引导学生归纳细节描写的第二种方法“个性语言,展现身份。”紧接着出示两则内容相同的片段,其中一则加入了神态和心理描写,让学生进行比较欣赏,说出哪段描写更加的生动,原因是什么,教师帮助学生总结出第三种方式“心理配合,神态辅助。”最后则选用《荷塘旧事》中的一段环境描写,教师配合音乐进行朗读,让学生进行归纳环境描写的作用,直接点出方法四“设置环境,烘托气氛。”在整个教学过程中,通过图片、故事、比较欣赏和感情朗读,激发学生的学习热情,突出学生的主体地位,在创设的情境中让学生掌握细节描写的四种方式。

教师在作文分类指导教学过程中始终要处于引导的位置,充当引导者的角色,激发学生的思维,引导学生找到解决问题的方法。在教学过程中突出学生的主体地位,运用趣味的方式提升学生的写作兴趣,进一步提高学生学习的主动性与积极性。

3.3 结合生活展开写作教学,促进学生写作能力的提升。生活化的教学方式是当前小学语文教学最常用的教学方式,也是新课程改革下最为提倡的教学方式,为了促进学生写作能力的提高,教师要善于应用生活化的教学方式,引导学生从生活中找寻写作素材,将写作内容与生活相结合,以此来加强学生写作的情感体验,确保作文内容更加的真实、富有情感。

在这里以“借物喻人”作文教学为例。借物喻人就是用某种具体、可感、生动、形象的事物来比喻人的性格、品质、精神等,从而充分表达感情。这也是作文中用来表现、突出中心思想的常用的一种写作方法。借物喻人作文的描写既要写出物的特点,再由物联想到人的品质,更要运用恰当的比喻达到寓意深刻的效果。而借物喻人写作主题更是贴近学生生活的体现。教师在实际教学中首先通过歌曲或者是图片进行导入,激发学生的想象力。然后在引导学生结合诗句进行联想,如“千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”或者是“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,唯有暗香来。”等诗句来引导学生将这些与生活中常见的事物相连,并说说这些诗句中所包含的事物的品质是什么,自然而然地引出本次教学主题。紧接着教师结合教材中的范文进行教学,让学生以自主合作探究的方式对文章进行分析,说一说文章的描写方法,并尝试选一种自己熟知的物体写出其独特的品质。然后教师再引导学生对“借物喻人”作文的结构进行进一步的分析,最后再让学生进行实践,用借物喻人的手法,写写从平凡的事物中悟出的道理。借物喻人作文的描写恰巧可以让学生结合生活实际来进行联想,这既贴合了新课程改革下生活化的教学方式,也使得学生的写作内容更加的真实。而学生在写作过程中也不会因为无法下笔而感觉困扰。

结束语

综上所述,小学语文作文分类指导教学是新课程改革教学思想下的创新举措。对提高学生的写作能力,激发学生的创新思想起到了十分重要的作用。教师在实际教学中要积极采用分类指导思想促进学生写作能力的提高。

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